康復護理學緒論159張課件

康復護理學緒論(1)..6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？祻妥o理學緒論(1)..康復護理學緒論(1)..6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？祻妥o理學陜西能源職業(yè)技術(shù)學院護理系李應(yīng)群康復護理學第一章概論語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。1深入鉆研文本。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。教學中我是這樣做的：一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開課本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。2.1教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。2.2在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。如何引導學生提出問題呢？2.2.1創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。2.2.2運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。2.2.3重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。2.3放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。3把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的一項重要任務(wù)。作為人文素質(zhì)教育的主干課程――“語文”，具有開展道德熏陶與思想教育的功能，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。語文教師要強化認識，對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有具體的行動和建樹。創(chuàng)新型人才，是指富于開拓性，具有創(chuàng)新性意識，創(chuàng)新性思維，能夠面向未來，為人類、為國家未來發(fā)展做出卓越貢獻的人才。不僅僅需要具備敢于獨創(chuàng)的精神和一定的知識水平，更重要的是要具備高尚的人格品質(zhì)。我們要認真分析藝術(shù)類院校教育與其它同層次非藝術(shù)類高校在培養(yǎng)目標、知識構(gòu)建、素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)模式上的區(qū)別，準確定位創(chuàng)新人才的應(yīng)用培養(yǎng)，落實有效培養(yǎng)策略。從實際出發(fā)，腳踏實地實踐語文教學目標。學生對語文的學習缺乏熱情，這不僅僅是藝術(shù)類高職院校的問題了，具有普遍存性。究其原因，主要是因為在藝術(shù)類高職院校語文課只開一學年，讓學生感到其已不再重要。也有部分學生厭煩語文，對語文學習已無新鮮感，加之有些老師缺乏事業(yè)心和責任感，不能激發(fā)甚至壓抑了學生的學習激情。從藝術(shù)類職業(yè)院校整體教學環(huán)節(jié)看，從專業(yè)老師再到每個學生對文化課認識不足，認為只要學好自己的專業(yè)，文化知識可有可無。這就要求老師首先要兢兢業(yè)業(yè)教學教研，在教學實踐中，一步一個腳印，要采用科學的方法，有序引導學生蓄積深厚的知識底蘊和堅實的知識積累。其次，要糾正學生的認識，使他們意識到語文課在現(xiàn)實生活中的實用性和未來生存的一項必備性，才能達到在藝術(shù)類高職院校語文教學中實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為重點，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。著名的個人與組織學習設(shè)計師弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“造性張力”的概念：一種強大的核心結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變――當你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產(chǎn)生了。這個差距形成了張力，這個差距將自然地試圖縮小?D?D就像一個被拉長的橡皮筋?D?D將你拖向你的目標。很多學生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學使他們具備這種創(chuàng)造性張力。這種思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量。教師若能善于利用課堂教學，在傳授基本知識和技能的同時，不斷開發(fā)學生潛能，課堂就有無限的“張力”，培養(yǎng)出來的學生也會有創(chuàng)造能力。在了解學生認知水平后，教師應(yīng)將課堂“還給學生”。眾所周知，職業(yè)院校學生文化入學門檻較低，藝術(shù)類學校更是如此，學生入學成績差異較大，接受能力參差不齊，教師又將面臨新的考驗。我們在語文課堂教學中，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學生實際設(shè)計不同層次思考題，讓學生自由作答，教師在其間啟發(fā)和引導，鼓勵學生大膽發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生積極性，充分體現(xiàn)“教師的主導作用，學生的主體作用”的教學原則。教學過程既是教師指導學生學習的過程，也是師生交流、參與和互動的過程。在語文教學中，應(yīng)該充分調(diào)動學生積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學習的能力，增強表達和寫作能力。心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種忠誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！痹谒囆g(shù)類高職的語文教學中，教師在課堂應(yīng)注意引導學生，充分發(fā)揮主體作用，變教師被動“注入”為學生主動“汲取”。還要注意在討論的點撥，讓學生去分析和判斷，最終解決問題，把學習主動權(quán)真正還給學生，促使學生產(chǎn)生探究的欲望，達到啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。如在教授《竇娥冤》時，首先意識到所面對的學生是學習戲劇表演的，盡管文學功底差，但卻是表演的“專家”，他們有自己的思維、認識水平和解決問題的方式。據(jù)此，老師可先介紹故事情節(jié)，再讓學生閱讀劇本，理清自己最喜歡劇中的人物并說明原因，然后根據(jù)對人物的理解上臺把這個人物表演出來。這樣，不僅加深了對文本的把握，而且還充分調(diào)動了學習的積極性，收到事半功倍之效。教師要與時俱進，不斷提高。隨著高職教育體制改革的深入，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠到社團及相關(guān)單位等校外實訓基地實習，已滿足不了在校學生的實驗教學要求。為更好吸引和培養(yǎng)學生關(guān)注世界前沿科技發(fā)展的能力，在教學過程中，需要巧妙地向?qū)W生介紹當今世界的及世界文學的最新成就等。教師是學生教學資源的提供者、學習方法的指導者、專業(yè)知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學習的引路人，我們教師必須立足崗位，放眼世界，不斷加強自身學習，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注世界前沿科學，做好學生的“領(lǐng)頭羊”。我們既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。教師既教書又育人，我們認為在大中專院校特別是藝術(shù)類的大中專院校，育人應(yīng)該放在第一位。我們所面對的學生是學習藝術(shù)的，以后走上社會大多可能成為公眾人物，是少年兒童所追的“星”，假如他們沒有良好的德行和真摯的情感，沒有一顆為國家、為民族服務(wù)的赤子之心，那他們會給青少年們帶來的是什么影響？作為文化藝術(shù)學校的語文教師，我們必須意識到，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是藝術(shù)類高職院校教育的當務(wù)之急，而不是應(yīng)景之需，其意義更加重大。語文學科承載著中華傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚光大之使命，它的人文性和社會性是其他學科無法企及的。單憑它一個人所起的作用可能是有限的，但只要各個學科的教學、每一個專業(yè)的老師都以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，高度重視、努力研究和實踐，我們的目標就能很快的接近?？祻妥o理學緒論(1)..6、露凝無游氛，天高風景澈?？祻妥o理1康復護理學陜西能源職業(yè)技術(shù)學院護理系李應(yīng)群康復護理學2康復護理學第一章概論康復護理學3日錄第一節(jié)康復與康復醫(yī)學概述第二節(jié)康復護理學概述日錄4康復護理學第一節(jié)康復與康復醫(yī)學康復護理學5康復護理學康復及其內(nèi)涵1.康復起源(rehabilitation)cs源于中世紀的拉丁語re:重新、統(tǒng)復habilis:與人相稱,為人所期望●rehabilitationx恢復原來的地位、權(quán)利、身份、財產(chǎn)、名譽恢復健康及正常生活在第一次世界大戰(zhàn)中,rehabilitation首次具有“對身心殘疾者進行治疔,使其重返社會”的含義。到了第二次世界大戰(zhàn),將“康復”的用法才確定下來康復護理學6康復護理學康復及其內(nèi)涵2康復的定義:第二次世界大戰(zhàn)以后,隨著社會的發(fā)展,康復的定義也隨著社會發(fā)展及進步不斷變化1969,mO康復專家委員會綜合協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學、社會、教育、職業(yè)以及其他措施,對病、傷、殘者進行訓練或再訓練,以提高其活動能力◆1981年朋0醫(yī)療康復專家委員會給康復下了新的定義“康復是指應(yīng)用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會?？祻筒粌H是指訓練殘疾人使其適應(yīng)周圍的環(huán)境,而且也指調(diào)整殘疾人周圍的環(huán)境和社會條件以利于他們重返社會。在擬訂有關(guān)康復服務(wù)的實施計劃時,應(yīng)有殘疾者本人、家屬以及他們所在的社區(qū)的參與康復護理學7康復護理學康復及其內(nèi)涵2康復的定義目前的定義:綜合、協(xié)調(diào)地應(yīng)用各種措施,減少傷殘者的身心社會功能障礙,以發(fā)揮其身體、解剖的最高潛能,使病傷殘者能重返社會,提高生活質(zhì)量7康復護理學8康復護理學康復及其內(nèi)涵康復范疇醫(yī)療康復康復工程教育康復職業(yè)康復社會康復medicalrehabilitationeducationalvocationalrehabilitationengineeringehabilitationrehabilitationrehabilitation全面康復(comprehensiverehabilitation)康復護理學9康復護理學康復醫(yī)學◆康復醫(yī)學(rehabi/itationmedicine,RM定義以研究有關(guān)功能障礙的預防、評定和治療等問題的門學科,其服務(wù)對象主要是軀體殘疾者以及各種功能障礙的慢性患者和老年患者?？祻妥o理學10康復護理學康復醫(yī)學◆康復評定是在臨床檢査的基礎(chǔ)上,對病、傷、殘患者的功能狀況及其水平進行客觀、定性和(或)定量的描述(評價),并對結(jié)果作出合理解釋的過程康復功能評定范疇軀體功能認知功能言語功能心理功能社會功能10康復護理學11康復護理學緒論159張課件12康復護理學緒論159張課件13康復護理學緒論159張課件14康復護理學緒論159張課件15康復護理學緒論159張課件16康復護理學緒論159張課件17康復護理學緒論159張課件18康復護理學緒論159張課件19康復護理學緒論159張課件20康復護理學緒論159張課件21康復護理學緒論159張課件22康復護理學緒論159張課件23康復護理學緒論159張課件24康復護理學緒論159張課件25康復護理學緒論159張課件26康復護理學緒論159張課件27康復護理學緒論159張課件28康復護理學緒論159張課件29康復護理學緒論159張課件30康復護理學緒論159張課件