幼兒園區(qū)域活動與環(huán)境創(chuàng)設課件

幼兒園區(qū)域活動與環(huán)境創(chuàng)設

一、區(qū)域活動的定位與特征二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設三、教師的角色與作用三個問題三個問題區(qū)域活動的定位——幼兒自發(fā)自主的游戲區(qū)域活動的價值——主動學習，滿足不同幼兒的需要

一、區(qū)域活動的定位與特征一、區(qū)域活動的定位與特征游戲的特征游戲是一種轉換行為，無固定模式游戲出自內在動機游戲是重過程輕結果游戲是一種自由選擇游戲具有正向（積極正面）的影響游戲的特征理論基礎——認知發(fā)展理論讓·皮亞杰（JeanPiaget

）學習是幼兒與環(huán)境材料或人互動的過程；學習是幼兒主動學習、自主建構的過程，通過操作與嘗試錯誤建構屬于自己的經驗。區(qū)域活動的學習方式符合幼兒年齡特征，它為幼兒提供了自主選擇、建構圖式的機會。理論基礎——認知發(fā)展理論學習是幼兒與環(huán)境材料或人互動的過程；理論基礎——人格發(fā)展階段愛利克·埃里克森

（ErikErikson

）3-5歲幼兒的主要任務是發(fā)展主動感；營造一種鼓勵幼兒探索、追求興趣的教室環(huán)境

。區(qū)域化的學習方式為幼兒提供了自主探索、獨立做事、解決問題的機會。理論基礎——人格發(fā)展階段3-5歲幼兒的主要任務是發(fā)展主動感；“幼兒的學習”就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質世界的過程“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》“幼兒的學習”就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程幼兒園區(qū)域活動，是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設多樣化的活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒根據自己的能力和興趣，以擺弄操作為形式進行的個別性自主學習，從而達到一定的學習目標?；顒訁^(qū)活動幼兒園區(qū)域活動，是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設

幼兒的學習方式

1、觀察學習觀察學習是心理學家班圖拉的觀點。他認為，兒童通過觀察學習而習得新的行為，觀察從他人的行為及其結果中獲得信息。這種學習不需要直接作出反應，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，觀察他人接受的強化就能完成學習。班圖拉稱為替代學習。

幼兒的學習方式

1、觀察學習2、操作學習對于物體的探索與發(fā)現，對于周圍世界的探索都離不開操作。操作活動時幼兒探究世界的重要的學習方式，通過操作還可以彌補因為語言理解和表達的不足，同時操作學習可以提高幼兒運動技能，通過運動獲得的經驗更加記憶深刻，通過操作學習幼兒可以獲得成就感和價值感。2、操作學習3．語言理解的學習隨著幼兒語言理解能力的發(fā)展，幼兒開始從成人的講解示范下獲得知識經驗、態(tài)度與行為，包括傾聽、提問與對話等。3．語言理解的學習4、體驗學習體驗學習是人的最基本的一種學習方式。體驗學習過程一般是指個體在親身經歷過程中，通過反復觀察、感受、實踐、探究，對認知、情感、行為和認識的內省體察，心靈感悟，最終認識某些可以言說或者未必能夠言說(意會)的事物，掌握知識和技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成某些行為習慣，形成某些觀念、情感、態(tài)度乃至心理品格的過程。4、體驗學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》：社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》：5.交往學習交往學習是指學習者以他人為對象，并以與他人的對話和互動為主要形式的學習方式，主要包括了對話學習與合作學習。“合作”“對話”“交流”“互動”是對交往學習的最好闡述。在交往學習中，幼兒突破了個人狹隘的知識經驗，同伴的存在為自己經驗的獲得提供了許多不同的視角，通過交流對話協商，幼兒認知結構、思維方式、情感態(tài)度等得以進一步豐富。同時，一些社會性品質，如交往能力、同情心、互助等得到加強。由于同伴的參照，幼兒更逐步學會認識和評價自己。5.交往學習小任務：請畫出班級平面圖，按大、中、小班設置區(qū)域。請列出各個區(qū)域可設置的材料。（5-8種）3.各小組集體歸納出各年齡段區(qū)域設置及材料投放的要點。二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設小任務：請畫出班級平面圖，按大、中、小班設置區(qū)域。二、區(qū)域環(huán)16

考慮區(qū)域設置的種類和數量設置五個基本區(qū)域（建構區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)）滿足大組、小組、幼兒個別學習需要根據需要靈活調整動靜分開，避免區(qū)域之間的相互干擾方便幼兒進出、幼兒在教師視線范圍內

要點小結區(qū)域設置原則16要點小結區(qū)域設置原則17

根據不同的年齡設置區(qū)域小班娃娃家的數量(小一點,數量可兩到三個,下學期可增加生活類小道具,生活體驗區(qū))中班角色區(qū)很重要(買賣游戲,職業(yè),醫(yī)院,發(fā)廊,生活體驗區(qū)等)大班可單獨設置(科學區(qū)\數學區(qū))和語言(閱讀區(qū)\書寫區(qū))17材料提供與年齡的關系（一）材料提供的共性材料依據各領域內容要求（數學：匹配、分類、排序、形狀、測量、記錄、順序）（語言和交流、聽指令，能聽、理解字詞、在日?；顒又蟹钦綍鴮懀┍M量多提供低結構的材料（容易誘發(fā)孩子的游戲行為）材料注意安全性和真實性（讓孩子充分體驗）要體現豐富性和可操作性已有經驗和新經驗的建構材料定期進行更換材料提供與年齡的關系（一）材料提供的共性材料提供與年齡的關系（二）材料提供的差異性小班種類可少些，但數量要足夠，輔助材料不宜過多體積可稍大些，便于看到效果（如積木區(qū)）中、大班充分考慮年齡（思考、操作工具、真實世界、解決問題）細化（語言、數學、科學）長時間、深入探索社會性合作（需要兩個或多個幼兒一起合作完成）大量開放性材料（拆裝、組合、變形）材料提供與年齡的關系（二）材料提供的差異性20

集體活動區(qū)域材料設備地板（可坐的地毯、墊子）；黑板（或白板，用于分享相關書寫、讀大書、圖表等）孩子可以：計劃；新聞分享；回憶；感受文字、符號的意義；感覺群體意識、班級規(guī)則；律動、唱歌等音樂活動教師可以讓孩子了解當天計劃（整體感）；示范書寫；促進大組交流并鼓勵群體意識（責任、情感、輪流、成員意識、交流想法、解決問題）；全體活動，音樂、故事等區(qū)域設置（一）20

區(qū)域設置（一）21

美工區(qū)設置位置靠近水源桌子和椅子的高度適合孩子，桌面要足夠大有畫架供幼兒自主涂鴉各種材料分類擺放在低架子上，有標記便于幼兒取放區(qū)域內有晾干作品和放置未完成作品的地方有陳列或展示幼兒作品的地方，展示應在孩子的視線內區(qū)域設置（二）21

區(qū)域設置（二）22

建構區(qū)2區(qū)（積木）設置積木區(qū)應是教室中占地面積最大的區(qū)域有光滑的地面、鋪上地毯有孩子規(guī)格大小的架子用于擺放積木和其它輔助材料通過地墊或玩具柜劃出界線離開通道，可靠近角色區(qū)架子上要有明確的關于積木規(guī)格大小、各類的標記可供幼兒用于表征的紙和筆區(qū)域設置（三）22

區(qū)域設置（三）23

語言區(qū)設置設置在較為安靜的區(qū)域，光線充足軟的地面、抱帎、小沙發(fā)等便于孩子坐著閱讀提供的書種類要豐富，數量要多于這個區(qū)進入的孩子數與主題相關的書箱所選擇的書籍適合幼兒的年齡書的擺放有利于讓幼兒看到書名大書立著放提供書寫的材料區(qū)域設置（四）23

區(qū)域設置（四）24

角色區(qū)設置空間要足夠地大，使孩子能在其中自由地走動可靠近積木區(qū)，使之能參與到進行一些綜合性的活動孩子規(guī)格的家具、架子各種道具（皮包、電話、手腕花、服裝、配件、頭飾、帽子食譜、電話號碼本、說明書、記事紙條）各種材料分類擺放，且方便整理有類似家庭的窗簾、桌布、花瓶等裝飾品區(qū)域設置（五）24

區(qū)域設置（五）25

科學區(qū)設置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可飼養(yǎng)某些活的生物，小動物、植物等如果可能盡量靠窗有孩子作品陳列的地方有紙和筆便于孩子他們記錄他們的發(fā)現與主題或科學問題相關的書和雜志材料區(qū)域設置（六）25

區(qū)域設置（六）

三、教師的角色與作用

角色：《幼兒園教育指導綱要（試行）》：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

三、教師的角色與作用

角色：

作用：促進幼兒的學習與發(fā)展案例分析：1、小人國

要求2、妥協的藝術

wen

作用：促進幼兒的學習與發(fā)展判斷介入的時機有效介入的策略判斷介入的時機以引導幼兒解決交往問題為目的的介入當幼兒在活動中遇到挫折，難以實現游戲愿望時當發(fā)現材料有不安全因素時當幼兒碰到困難主動向教師或同伴求助時當幼兒出現過激行為時當幼兒的游戲反應不屬于社會規(guī)范的消極內容時

這種介入以教師隨機介入為主，介入的目的主要是幫助幼兒持續(xù)完成游戲和解決幼兒在游戲中所出現的交往問題，在介入時教師可以參與者的身份，通過語言、微笑、示范等方法進行引導。以引導幼兒解決交往問題為目的的介入以豐富幼兒認知經驗為目的的介入

熟悉的材料反復玩沒有突破時嘗試后仍找不到規(guī)律和方法時幼兒對某個區(qū)域不感興趣時教師期望幼兒獲得某些經驗時教師從幼兒自發(fā)活動中受到啟示時

教師可根據幼兒活動的情況有目的的介入，通過語言、參與、復述確認等方法將區(qū)域活動與五大領域有機結合，引導幼兒進行深入學習。以豐富幼兒認知經驗為目的的介入

熟悉的材料反復玩沒有突破時教師介入與支持的策略放慢節(jié)奏尊重選擇觀察傾聽真誠關注積極回應提供經驗重復確認支持鼓勵假設猜想建議提醒示范引導開放問題

教師介入與支持的策略放慢節(jié)奏

開放\封閉

★你看到了些什么？(觀察)☆你看到房子了嗎?

★你試著做了些什么？(觀察)☆你看到它變紅了嗎?

★摸/看/聽/上去如何？(觀察)☆聽上去聲音很大對嗎?

★什么地方相似？(比較)

☆這兩個地方一樣是嗎?

★哪些可以放在一起?(分類)

☆放在一起的都一樣是嗎?

★多長/多少?(數量)☆它們是不是一根長一根短?

★還可以做什么？猜猜會變成什么樣?(推斷)☆它變大了是嗎?

★這些工具怎樣用？(應用)