“讀寫繪”模式在小學(xué)語文低年級寫話指導(dǎo)上的作用

“讀寫繪〃觸國學(xué)吾文低年級寫話指^上的作用寫話作為小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是提高低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的主要途徑，對知識和文字積累量提升有著促進(jìn)作用。因此，以寫話指導(dǎo)為啟發(fā)學(xué)生語文思維的核心，運(yùn)用“讀寫繪”這一種形象化的寫作模式，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)和喜好特點(diǎn)，讓寫話教學(xué)指導(dǎo)更加生動化、有效化，讓小學(xué)生在優(yōu)化寫話教學(xué)過程中，閱讀能力、觀察能力、表達(dá)能力得到充分鍛煉，而重視小學(xué)生興趣激發(fā)、有效指導(dǎo)和必要訓(xùn)練，將會強(qiáng)化寫話教學(xué)的效果，提升小學(xué)生寫話能力和思維意識。一、“讀寫繪”模式在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中的意義“讀寫繪”教學(xué)模式在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中的運(yùn)用，側(cè)重于繪本閱讀引導(dǎo)為寫話教學(xué)重點(diǎn),促使小學(xué)生在閱讀繪本故事后，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力，對故事進(jìn)行講述或改編，再通過小學(xué)生展開想象進(jìn)行畫面繪制，鍛煉并提升學(xué)生的表達(dá)與創(chuàng)造能力。因此，小學(xué)語文教師重視“讀寫繪”運(yùn)用方式的創(chuàng)新和指導(dǎo)過程的優(yōu)化等，從應(yīng)用好“讀寫繪”幫助小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生想象力，提升小學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，發(fā)揮出“讀寫繪”浸潤小學(xué)生心靈，引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長的重要作用。(-)為低年級學(xué)生提供寫話的素材“讀寫繪”教學(xué)模式運(yùn)用的重點(diǎn)是閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到寫話教學(xué)中，細(xì)致觀察，理解小學(xué)生的寫話特點(diǎn)和思維。通過讀繪本逐漸延伸到寫繪本的核心指導(dǎo)中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)、文字表達(dá)能力。小學(xué)語文教師為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供多樣化的寫話素材;可以充分借助繪本這一途徑,讓學(xué)生在讀的興趣前提下深入閱讀，引導(dǎo)其在生動有趣的繪本閱讀和交流過程中，結(jié)合所讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想形成有話可寫，在找到寫話的話題后，以豐富寫話素材為中心進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，合理運(yùn)用寫話素材，在快樂中有效寫話、快速寫話、享受寫話。(-)激發(fā)低年級學(xué)生寫話的興趣繪本寫話教學(xué)方式是適應(yīng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語文學(xué)科素養(yǎng)、保證學(xué)生寫話學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段。小學(xué)語文教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫話教學(xué)的探索，從選擇繪本閱讀引導(dǎo)連接寫繪進(jìn)行表達(dá)，需要以激活學(xué)生的寫話思維、閱讀意識、創(chuàng)作欲望為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在了解繪本圖畫中鮮明的人物性格后，懂得欣賞精致簡潔、色彩粵富的畫面，深入體會直觀形象的故事含義等,進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感共鳴，抓住訓(xùn)練學(xué)生寫話機(jī)會，適時(shí)地引出讀寫繪教學(xué)的主題，促使學(xué)生積極根據(jù)繪本情節(jié)展開豐富的想象力，達(dá)到瞬間激發(fā)學(xué)生寫話興趣的引導(dǎo)作用。(三)發(fā)揮低年級學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為了提升小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮出“讀寫繪”教學(xué)整體性和延展性的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生在讀寫繪教學(xué)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特征，精心選取繪本教學(xué)素材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)方式，將完整的繪本故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在重新連貫地講述故事時(shí)，形成一個(gè)連貫性語言表達(dá)的思維。這樣在后續(xù)的寫話教學(xué)中，看圖寫話訓(xùn)練作為“讀寫繪”教學(xué)的重點(diǎn)部分，學(xué)生理解繪畫語言需結(jié)合所讀、所看的畫面內(nèi)容，練習(xí)口頭語言則需要在連貫講述中得到提升，文字語言在掌握繪本中的相關(guān)文字后,有意識地把文字寫在畫面上，體現(xiàn)故事內(nèi)容和自身想法。據(jù)此，將“讀寫繪”教學(xué)模式運(yùn)用于低年級語文寫話練習(xí)中，通過繪本中形象畫面的展示，調(diào)動學(xué)生想象積極性，減輕寫作困難，使學(xué)生通過圖文并茂的寫話學(xué)習(xí)方法，學(xué)會對畫面展開生動描寫，掌握表現(xiàn)情感的技巧等。二、“讀寫繪”模式在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中的基本原則（-）主體性原則堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生的主體地位，結(jié)合寫話教育實(shí)踐，在信任學(xué)生的教育指導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師站在指導(dǎo)者、幫助者的位置上，對寫話教育指導(dǎo)工作進(jìn)行積極探索，以優(yōu)化讀寫繪教學(xué)方法，做好寫話教育的引導(dǎo)計(jì)劃工作，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生寫話教育教學(xué)的具體情況，給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)和相應(yīng)的技巧引導(dǎo)，以確保學(xué)生在讀寫繪課程中主動表達(dá)自己，發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用語言文字進(jìn)行想象和創(chuàng)造。（二）基礎(chǔ)性原則，，讀寫繪，，教學(xué)是小學(xué)生寫話教學(xué)的基礎(chǔ)方式，教師站在激發(fā)學(xué)生想象力的層面進(jìn)行分析，需要遵循寫話教學(xué)的基礎(chǔ)性原則，以語文知識理解和掌握為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中豐富化呈現(xiàn)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充實(shí)自己的頭腦。將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和繪畫表達(dá)能力作為教學(xué)中心，有序開展寫話教學(xué)指導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，根據(jù)所學(xué)到的知識內(nèi)容進(jìn)行深度創(chuàng)作。（三）實(shí)踐性原則想象與創(chuàng)作是“讀寫繪”教學(xué)的一個(gè)重要特色，結(jié)合實(shí)踐性原則進(jìn)行寫話指導(dǎo)，從閱讀繪本內(nèi)容體會故事主旨出發(fā)，提高學(xué)生閱讀能力，再到依據(jù)閱讀主題進(jìn)行自由猜想與想象，通過多種多樣的語文實(shí)踐活動培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要教師以實(shí)踐操作作為教學(xué)重點(diǎn)，給予學(xué)生充足的想象空間，提供展現(xiàn)自我的實(shí)踐機(jī)會，全程關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)。（四）全面性原則小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)實(shí)施的全面性原則，是面對全體學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)的創(chuàng)造與表達(dá)，在新的教學(xué)模式中全面促進(jìn)學(xué)生的人格形成和情感態(tài)度、語言、認(rèn)知發(fā)展。既包含學(xué)生寫話技巧的掌握、寫話重難點(diǎn)的突破、寫話內(nèi)容的豐富等，也要體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展與表達(dá)思想、情感的引導(dǎo)鼓勵(lì)，促使學(xué)生在“讀寫繪”教學(xué)模式中積極探索知識，并在對'讀寫繪”產(chǎn)生濃厚興趣和探索欲望時(shí)，自身的閱讀能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力共同得到培養(yǎng)與提升。三、“讀寫繪”在小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)指導(dǎo)中的運(yùn)用（-）重視閱讀指導(dǎo)，激活寫話興趣“讀寫繪”是一種包含讀和寫繪兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)模式，而閱讀和寫繪作為寫話教學(xué)過程中的重耍元素，是學(xué)生寫話能力和寫話思維提升的重要內(nèi)容。從閱讀指導(dǎo)教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)會寫話前提下進(jìn)行寫話訓(xùn)練，教師需要以閱讀指導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀學(xué)習(xí)中來，通過提升學(xué)生閱讀理解能力，誘發(fā)出學(xué)生的寫話積極性，讓學(xué)生保持喜歡寫話的學(xué)習(xí)態(tài)度，積累寫話知識和技法、寫話經(jīng)驗(yàn)等。為此，教師要加強(qiáng)小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)，借助繪本這一閱讀教學(xué)形式，圍繞閱讀指導(dǎo)為核心，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生語文寫話學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》時(shí)，教肺采取多元化的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，體會繪本優(yōu)美的語言、濃厚的情感、語言表達(dá)特點(diǎn)等，可以先從閱讀課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生理解趣味化、形象化的故事情節(jié)。接著，教師選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平、喜好特點(diǎn)的繪本，拓展延伸課文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要以同一閱讀主題的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生融入到閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究與思考。教師選擇《爺爺一定有辦法》繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)是將寫話教學(xué)轉(zhuǎn)化為繪本閱讀的形式，為激活學(xué)生寫話的興趣鋪墊道路。比如，讓學(xué)生在語文課堂上閱讀課文內(nèi)容，表達(dá)自己對烏鴉喝水步驟的理解時(shí)，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，運(yùn)用語言文字闡述烏鴉喝水的步驟。此時(shí)，教師結(jié)合繪本故事內(nèi)容的呈現(xiàn)拋出發(fā)散性問題：“爺爺解決問題的方法是什么？如果是你要解決問題，你會如何規(guī)劃解決問題的步驟？”讓學(xué)生在閱讀完繪本后，對故事內(nèi)容展開思考與探究，尋找問題解決的具體方式。將課文閱讀指導(dǎo)和繪本問題提出結(jié)合在一起，為寫話興趣的激發(fā)既提供了相關(guān)素材，有助于學(xué)生在積累豐富的寫話素材資源的同時(shí)，又明確了故事情節(jié)生動展現(xiàn)的方式，通過讓學(xué)生用自己的話描述故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的思維和想象力，促使學(xué)生對寫話逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望。（二）重視寫作指導(dǎo)，鍛煉寫話能力在進(jìn)行繪本閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒繪本內(nèi)容中寫作方式和情感表達(dá)進(jìn)行寫作，側(cè)重于學(xué)生在寫話過程中清晰表達(dá)自己的想法，運(yùn)用所掌握的語言文字技巧，豐富寫話的主體內(nèi)容，優(yōu)化情感的滲透形式，以更加優(yōu)美、充滿想象力的語言展開寫話創(chuàng)作。因此，小學(xué)語文教師耍結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助“讀寫繪”模式強(qiáng)化寫作技巧指導(dǎo)，鍛煉文字表達(dá)能力、增強(qiáng)邏輯思維能力等，帶動學(xué)生各項(xiàng)語言能力的發(fā)展。促使學(xué)生將閱讀與寫話相結(jié)合，由仿寫逐漸過渡到自主創(chuàng)造，提高思維的獨(dú)立性和寫話的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到“讀寫繪”教學(xué)中知識獲取的快樂，深層次領(lǐng)悟語言表達(dá)的獨(dú)特魅力。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《曹沖稱象》這一篇課文時(shí)，語文教師通過“讀寫繪”教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行知識講解和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生結(jié)合繪本圖面中的大象、船、石頭和大象站在船上等曹沖稱象的場景配以圖畫，通過語言運(yùn)用和畫面相對應(yīng)的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在展示畫面時(shí)，積極探索書面語言表達(dá)方式，為生動形象地呈現(xiàn)課文內(nèi)容進(jìn)行繪本的再度創(chuàng)作。比如，語文教師將通過文木與圖畫相結(jié)合的表現(xiàn)形式，首先為學(xué)生掌握《曹沖稱象》這一課知識點(diǎn)做鋪墊，然后通過引導(dǎo)學(xué)生重新體驗(yàn)到圖畫與文本之間的主體內(nèi)涵，從而調(diào)動學(xué)生們的好奇心與寫作能力，以繪畫表達(dá)指導(dǎo)體現(xiàn)詳細(xì)的過程，作為提升寫話能力訓(xùn)練效果的方式，確保學(xué)生在自由表達(dá)的過程中精準(zhǔn)結(jié)合寫話內(nèi)容呈現(xiàn)與繪畫的創(chuàng)作，運(yùn)用想象能力、寫話能力和表達(dá)能力，豐富寫話主旨內(nèi)涵的呈現(xiàn)方式，重新創(chuàng)作寫話內(nèi)容。所以把閱讀教學(xué)形式和說話融合到一起，借助畫面激學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的圖片想象故事，用自己的話把圖畫故事說出來，或者利用課文中的一個(gè)詞語、句型或片段，針對繪本中的空白處讓學(xué)生仿寫，在故事情節(jié)想象、創(chuàng)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫，進(jìn)一步豐富學(xué)生的讀寫體驗(yàn)，鍛煉語用能力和創(chuàng)作能力。（三）重視繪畫指導(dǎo)，拓展寫話空間在運(yùn)用“讀寫繪”這一方法對學(xué)生展開語文教育時(shí)，語文教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語言、漢字表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力和創(chuàng)造思維能力。發(fā)揮出聯(lián)結(jié)讀、寫、畫的橋梁作用，讓學(xué)生在自由表達(dá)的基礎(chǔ)之上，用繪畫的方式記錄寫話聯(lián)想過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生把語言變圖畫的指導(dǎo)目標(biāo)。因此，教師以繪畫指導(dǎo)的方式，拓展寫話的空間，讓學(xué)生對自己想象出來的情節(jié)進(jìn)行段落描述，利用圖片畫面的繪制呈現(xiàn)出獨(dú)特的想象力。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《雪地里的小畫家》一課時(shí)，小學(xué)語文教師先讓小學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀，發(fā)揮自己的想象畫出所想象雪地中的各種腳印，借助讀、寫、繪聯(lián)動，從多個(gè)角度拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解思維，促使學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛之情，對美好事物想象表達(dá)形成濃厚的樂趣。比如，教師在講完課后，向?qū)W生提問：“除了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，還有什么其他的事物嗎？”在教師提問完之后，給予學(xué)生自由想象和創(chuàng)作的空間，使學(xué)生將自己想象到的情境通過畫畫的方式表達(dá)出來，還需要指導(dǎo)學(xué)生以寫話的方式進(jìn)行