【教師招聘筆試課件】《普通心理學(xué)》 第四章 個性發(fā)展與教育

個性心理一、需要的概念

需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要具有對象性、動力性和社會性。

需要是個性傾向性的基礎(chǔ)，是個體活動的基本動力。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的，通常以動機、興趣等形式表現(xiàn)出來。

第一節(jié)需要動機與興趣2、需要的種類（1）根據(jù)需要的起源生理性需要：保存和維持有機體生命和延續(xù)種族的一些需要如飲食、睡眠、休息、運動、排泄、防寒避暑和配偶等。社會性需要：是與人的社會生活相聯(lián)系的一些需要。如對勞動、交往、對勞動、交往、成就、友誼、權(quán)力、榮、尊嚴、求知、審美、道德等的需要。2、需要的種類（2）根據(jù)需要的對象物質(zhì)需要是指人對與衣、食、住、行有關(guān)物品的需要，以及對勞動工具、生產(chǎn)資料、文化品、科研用品等的需要。物質(zhì)需要既包括生理性需要，也包括社會性需要。精神需要是指人對社會精神生活及其產(chǎn)品的需要。如對知識的需要、對文化藝術(shù)的需要、對美的欣賞需要等。它是人類特有的需要。（二）馬斯洛需要層次理論

生理需要安全需要歸屬與愛的需要尊重需要求知需要審美需要自我實現(xiàn)的需要成長需要缺失需要（1）生理需要生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當(dāng)一個人為生理需要所控制時，其他一切需要均退居次要地位。（2）安全需要安全需要是指希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。人在生理需要相對滿足們情況下，就會現(xiàn)安全需要。嬰幼兒由于無力應(yīng)付環(huán)境中不安全因素的威脅，他們的安全需要就顯得尤為強烈。在成人中，人們希望得到較安全的職位，愿意參加各種保險，都表現(xiàn)了他們的安全需要。（3）歸屬與愛的需要歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。是生理和安全需要滿足之后的更高一級的需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持友誼、和諧際關(guān)系、被團體接納、成為團體一員、有歸屬感等。（4）尊重需要尊重需要是在生理、安全、歸屬與愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。具體表現(xiàn)為認可自己的實力與成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視名譽等。這種需要得到滿足，就會感受到自信、價值和能力，否則，就會產(chǎn)生自卑或保護性反抗。（5）求知需要求知需要，又稱認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。馬斯洛將其看成克服障礙的工具。如何找到食物，如何脫離危險，怎樣得到別人的好感等，都離不開認知。（6）審美需要審美需要是指對秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。審美需要是與其他需要相互關(guān)聯(lián)，不可截然分開的。如對秩序的需要既是審美需要，也是安全需要、求知需要（如數(shù)學(xué)、數(shù)量方面）。（7）自我實現(xiàn)的需要所謂“自我實現(xiàn)”，即追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價值得到體現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是在上述幾種需要得到滿足后產(chǎn)生的。馬斯洛需要層次理論較低級的需要至少必須部分滿足要之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。最占優(yōu)勢的需要將支配一個人的意識和行為，高級需要出現(xiàn)之后，低級需要仍然存在，但對行為的影響減弱了。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。2．對需要層次理論的評價積極：一種較為完備的需要理論，它對需要的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬反作用都做了系統(tǒng)的。探討，這對進一步研究“需要”這一課題，建立科學(xué)理論不足：（1）他強調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用;（2）人的需要不僅具有社會性，而且是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果，馬斯洛錯誤地把人的需的發(fā)展及實現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn);（3）他的需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)，缺乏實驗支;（4）馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要相結(jié)合。需要層次理論對教學(xué)的啟發(fā)（補充）一、教育工作者應(yīng)該分析學(xué)生的需要，只有低級層次需要滿足率才能發(fā)奮學(xué)習(xí)。滿足低級需要二、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的高級需要，使學(xué)生自尊心、集體感、榮譽感滿足才能向自我實現(xiàn)的方向發(fā)展。啟發(fā)高級需要二、動機（一）概念：激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動入行為的內(nèi)在原因。Page

15（二）動機的種類

1.動機的起源：生理性動機、社會性動機

2.動機的性質(zhì)和社會價值：高尚動機、低級動機

3.動機持續(xù)作用時間：長遠的間接動機，短暫的直接動機1、根據(jù)動機的起源生理性動機是和人的生理性需要相聯(lián)系的（如饑、渴、性、睡眠等動機）原發(fā)性動機內(nèi)驅(qū)力社會性動機是和人的社會性需要相聯(lián)系的（成就動機、交往動機、認識動機和勞動動機等）持久性

后天習(xí)得2、根據(jù)動機的性質(zhì)和社會價值高尚動機是符合社會發(fā)展規(guī)律和人民利益的，它能持久地調(diào)動人的積極性，促使人為社會發(fā)展做出貢獻。（利他：為中華崛起而讀書、助人為樂、克己奉公、為政清廉）低級動機是違背社會發(fā)展規(guī)律與人民利益的，它不利于社會向前發(fā)展。（利己：假公濟私、損人利己、貪污受賄）3、根據(jù)動機持續(xù)作用的時間來分長遠的間接動機持續(xù)作用的時間長、比較穩(wěn)定、影響的范圍大。這種動機一般來自對活動意義的深刻認識。例如，一位師范生想成為一名優(yōu)秀教師，這個動機促使他努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉，這就是長遠的間接動機。短暫的直接動機只對個別具體行動起作用，并且作用的時間短，不夠穩(wěn)定，往往受到個人情緒的影響。例如，僅僅是為了某次考試得高分而努力學(xué)習(xí)，就是一種短暫的直接動機。4、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機；認知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。（三）動機的功能1．激活功能，動機能激發(fā)起機體產(chǎn)生某種活動。例如，為了消除饑餓，尋找食物；為了擺脫孤獨，結(jié)交朋友2．指向功能，動機使機體的活動針對一定的目標(biāo)或?qū)ο?。動機不同，活動的方向和他所追求的目標(biāo)也不同例如，在成就動機的支配下，知識分子放棄舒適的生活條件而到艱苦的地方去工作。3．維持和調(diào)節(jié)功能（強化功能），當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機維持著這種活動針對一定的目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動的強度和持續(xù)時間。如果活動達到了目標(biāo)，動機促使有機體終止這種活動；個體在動機的支配下去圖書館看書，這是動機的（）功能。A激發(fā)B指向C調(diào)節(jié)D監(jiān)督B（四）動機的產(chǎn)生1、內(nèi)在的條件是需要當(dāng)需要的強度達到了一定水平，并有滿足需要的對象存在時，才會引起動機，形成內(nèi)驅(qū)力。原發(fā)性內(nèi)驅(qū)力由生理需要而驅(qū)使機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量（如饑餓內(nèi)驅(qū)力、口渴內(nèi)驅(qū)力、避痛內(nèi)驅(qū)力和性內(nèi)驅(qū)力）。社會性內(nèi)驅(qū)力由責(zé)任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力（權(quán)利需要內(nèi)驅(qū)力、知識需求內(nèi)驅(qū)力）社會性內(nèi)驅(qū)力對原發(fā)性內(nèi)驅(qū)力起調(diào)節(jié)作用。2.外在條件是誘因正誘因：有機體因趨向或獲得它而得到滿足時（饑餓時的美食、天熱時的冰激凌、溫暖、涼爽）負誘因：有機體因逃離或回避它而得到滿足時（減肥或節(jié)食時的美食、拉肚子時的冰激凌、電擊、炎熱、寒冷）耶克斯—多德森定律（1）動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。動機強度與工作效率的關(guān)系：耶克斯-多德森定律（一）、概念興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。它使人對某種事物給予優(yōu)先的注意，并帶有積極的情緒色彩和向往的心情。定向和動力功能愛好是從事某種活動的傾向。興趣是愛好的前提。當(dāng)興趣進一步發(fā)展成為從事某種活動的傾向時，就變成了愛好。三、興趣的概念2．興趣的種類（1）根據(jù)興趣的傾向性，分為直接興趣和間接興趣直接興趣是由事物或活動本身所引起的興趣（打籃球、看小說、看電視）間接興趣是指對活動的目的和結(jié)果的興趣（對學(xué)習(xí)奧數(shù)不敢興趣，對奧數(shù)班的妹子感興趣。）可以相互轉(zhuǎn)換（2）根據(jù)興趣的內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣和精神興趣物質(zhì)興趣主要指人們對舒適的物質(zhì)生活（如衣、食、住、行方面的興趣）精神興趣主要指人們對精神生活（如學(xué)習(xí)、研究、文學(xué)藝術(shù)、知識等的興趣）（3）從興趣的廣度來看，興趣可以分為中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣是對某一方面的事物或活動有極濃厚而穩(wěn)定的興趣;廣闊興趣是對多方面的事物的事物或活動表現(xiàn)出興趣。中心興趣和廣闊興趣是互促進的。（4）個體興趣和情境興趣個體興趣是指個體長期指向一定客體、活動和知識領(lǐng)域的一種相對穩(wěn)定的興趣，如美術(shù)是某人一生的愛好。情境興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時間短，是一種喚醒狀態(tài)的興趣，如某人最近突然對游戲感興趣。3.興趣的品質(zhì)1.興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否；2.興趣的中心，指對某個特定領(lǐng)域的事物形成更濃厚、更強烈的興趣；3.興趣的穩(wěn)定性，指對事物具有持續(xù)、穩(wěn)定的興趣；4.興趣的效能，指興趣能積極推動人的活動，提高活動的效能，即興趣對認知的推動作用。（二）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)1．通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣2．通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣（1）教師教學(xué)的水平，是學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要的條件。（2）教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。3．引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來4．要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5．要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣6．通過積極的評價使學(xué)生們興趣得以強化7．充分利用原有興趣的遷移第二節(jié)能力一、能力及其類型（一）能力的概念

能力：直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征能力是保證活動取得成功的基本條件，但不是唯一條件。才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力。天才：才能的高度發(fā)展。（三）能力與知識、技能的關(guān)系

1.能力與知識、技能的聯(lián)系（1）能力是掌握知識與技能的前提。（2）能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

（三）能力與知識、技能的關(guān)系

2.能力與知識、技能的區(qū)別（1）知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。（2）在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。（3）知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。（四）能力的分類是否已經(jīng)獲得：實際能力，潛在能力能力的適用范圍：一般能力，特殊能力能力的創(chuàng)造性：再造能力，創(chuàng)造能力能力的功能：認識能力，實踐活動能力，社會交往能力Page

361、根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力是指完成專業(yè)活動所特別需要的能力。（如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力、足球能力等）2根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低再造能力（模仿能力）是指在活動中能順利掌握別人積累的知識和技能，并按現(xiàn)成模式進行活動的能力。（學(xué)畫、習(xí)字時的臨摹，兒童模仿父母的說話、表情等）創(chuàng)造能力是指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，刨造出新穎獨特、具有個人社會價值的產(chǎn)品的能力。特征：獨特性、有價值（作家、科學(xué)家、教育家的活動經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造能力）3.按能力的功能認識能力就是指人腦存儲、加工和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力。實踐活動能力就是指人們操縱自己的肢體去完成各項活動的能力，如勞動能力、實驗操作能力等。社會交往能力就是人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。4.按能力是否已經(jīng)獲得（補充）實際能力指已經(jīng)培養(yǎng)起來的或表現(xiàn)出來的能力（開車、游泳、足球、教學(xué)能力）潛在能力指還沒有表現(xiàn)出來的一種可能性（可能性經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實際能力）1.多種能力的獨特結(jié)合稱為()

A.技能B.技巧

C.天才D.才能2.能力是一個人順利完成活動的()

A.個性心理特征B.心理過程

C.生理條件D.個性傾向性3.在不同的活動中表現(xiàn)的能力叫()A.操作能力B.一般能力

C.特殊能力D.認知能力4.下列能力中，屬于一般能力的是()A.音樂能力B.數(shù)學(xué)能力

C.操縱能力D.想象力DABD二、能力的結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機組合。包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以抽象思維力為核心（一）斯皮爾曼的二因素論（二）瑟斯頓的群因素論（三）吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論（四）卡特爾的智力形態(tài)論（五）加德納的多元智力理論（六）斯騰伯格的三元智力理論（一）斯皮爾曼的二因素論一般因素——G（general）因素特殊因素——S（special）因素G因素代表一個人普遍而概括化的能力，參與所有的智力活動。一個人智力高低取決于G因素的數(shù)量S因素代表一個人的特殊能力，只在某些特殊方面表現(xiàn)出來。（二）瑟斯頓的群因素理論20世紀30年代，美國心理學(xué)家瑟斯頓提出了智力的群因素理論。他認為，智力是由一群彼此無關(guān)的“原始的心理能力”組成。七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力推理能力。這七種因素彼此存在不同程度的正相關(guān)，而且在年齡越小的兒童中表現(xiàn)的越突出。(三)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論（150種）內(nèi)容是指思維的對象，包括視覺、聽、符號、語義和行為五種；操作是指智力活動的反應(yīng)方式，包括認知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維和評價五種；成果是成果是指智力活動的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意六種。形成的智力因素總共有150（5x5x6）種，其中每種智力因素都是一種特殊的能力。到1984年為止，人們已發(fā)現(xiàn)了其中的105種（四）卡特爾的智力形態(tài)論流體智力：生來就能進行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

發(fā)展：先上升后下降，20~30歲到達頂峰，30歲往后隨著年齡的增長而下降。倒U形

例如：知覺、記憶、運算速度，反應(yīng)的速度（敏捷性）晶體智力：是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，通過流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力。晶體智力與教育、文化有關(guān)，但在個體差異土與年齡的變化沒有密切關(guān)系

發(fā)展：越來越高

例如：智慧，“家有一老如有一寶”，語言文字能力，判斷力，聯(lián)想力等

Page

47（五）加德納的多元智力理論多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的1.言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是語言智力高的表現(xiàn)。作家、演說家是言語智力高的人。2.邏輯—數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。3.視覺—空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。畫家、雕塑家、建筑師的視覺一空間智力發(fā)達。4.音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力。這種能力多系天賦。（五）加德納的多元智力理論多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的5.運動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。出色的舞蹈家、運動員、外科醫(yī)生的運動能力特別強。6.人際智力，包括與人交往且和睦相處的能力。人際智力高者善于處理人際關(guān)系。推銷員、教師、心理咨詢醫(yī)生、政治家的人際智力很高7.自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家自知智力比較高。1999年，第八種智力，即認識自然智力又提出了第九種智力，即存在智力2．多元智力理論與新課程改革加德納的多元智力理論對當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響：（1）積極樂觀的學(xué)生觀（2）科學(xué)的智力觀。（3）因材施教的教學(xué)觀。（4）多樣化人才觀和成才觀。（六）斯騰伯格的三元智力理論該理論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。1、智力成分亞理論認為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。（1）元成分是用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟等；（2）操作成分表現(xiàn)在任務(wù)執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責(zé)執(zhí)行元成分的決策。（3）知識獲得成分是指獲取和保存新信息的過程，負責(zé)接收新刺激，做出判斷與反應(yīng)，以及對新信息的編碼與存儲。在智力中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。（六）斯騰伯格的三元智力理論該理論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。2、智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地造環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。3、智力的經(jīng)驗亞理論認為，智力包括兩種能力：一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時所要求的能力；另一種是信息加工過程中自動化的能力。1.美國心理學(xué)家卡特爾把智力分為()A.一般智力和特殊智力

B.言語智力和邏輯一數(shù)學(xué)智力C.流體智力和晶體智力

D.情境智力和經(jīng)驗智力2.吉爾福特提出的智力理論是()A.智力二因素論

B.智力形態(tài)論C.智力多元論

D.智力三維結(jié)構(gòu)論3.一般情況下，人的()在中年之后處于下降趨勢。A.流體智力

B.晶體智力

C.言語智力

D.人際智力4.斯皮爾曼的智力二因素理論中的S因素是指()A.一般因素

B.特殊因素

C.流體因素

D.晶體因素CDAB三、影響能力形成和發(fā)展的因素（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的生物前提，遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自三5然條件，決定著能力形成和發(fā)展的可能性。（二）早期經(jīng)驗研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗越多，智力發(fā)展就越迅速，不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。（三）教育與教學(xué)教育和教學(xué)對智力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。（四）社會實踐社會實踐不僅是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（五）主觀努力習(xí)題整天和油漆打交道的油漆工人能辨別400～500種不同的漆色，這種能力的形成是因為受到了()影響。A.實踐活動B.學(xué)校教育C.主觀能動性D.早期經(jīng)驗Page

55A四、青少年學(xué)生的能力培養(yǎng)（一）注重對學(xué)生早期能力的培養(yǎng)．（二）教學(xué)中要加強知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練（三）教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教（四）在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認知能為和創(chuàng)造能力（1）自我提問法（2）相互提問法（3）知識傳授法（五）社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑（六）要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素能力的個別差異（補充）能力水平上的差異，就是我們通常講的人的能力有大?。ㄓ械娜寺斆鳎械娜擞薇?，而大多數(shù)人屬于中常）能力表現(xiàn)早晚上的差異：有些人在少年兒童時期就表現(xiàn)出優(yōu)異的能力、聰慧超群，這叫"人才早熟"；有些人的能力表現(xiàn)較晚，甚至到了晚年，能力才充分發(fā)揮出來，這叫"大器晚成"。能力結(jié)構(gòu)類型上的差異是指能力中的各種成分的構(gòu)成方式上的不同。能力測量（補充）

1.智商測量最早的智力測驗是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦福—比納量表。所謂智齡是通過對某一年齡組的測驗項目來確定的，即通過測驗確定兒童的實際智力達到的年齡水平。智商（IQ）=智齡÷實齡×100能力測量（補充）

2.離差智商韋克斯勒智力量表（韋氏智力量表）：用離差智商來衡量人們的智力水平

IQ=100+15ZZ=（X-X）/SD韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標(biāo)準(zhǔn)差的一種標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)，代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度。Z代表個體的標(biāo)準(zhǔn)分，X表示個體測驗得分（原始分數(shù)），X代表相應(yīng)年齡群體的平均分，SD是群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差。智商范圍（補充）0～25分者為白癡，25～50分者為癡呆，50～70分者屬愚笨，70-80為邊緣地帶，90～110分者屬正常智力范圍，120～140分者為聰明人，140分以上者稱天才。能力的測量意思

（補充）智力測驗的目的在于測量智力的高低、辨別智力的發(fā)展水平；一般能力傾向測驗的目的在于發(fā)現(xiàn)一個人的潛在才能，預(yù)測個體在將來的學(xué)習(xí)或工作中可能達到的成功程度；特殊能力傾向測驗的目的是了解個體在某個專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，預(yù)測個體今后在此專業(yè)領(lǐng)域成功的可能性；創(chuàng)造力測驗的目的是評定個體創(chuàng)造力的高低和發(fā)展水平五、能力的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力4.幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)能力的差異與教育（補充）表現(xiàn)：1、能力類型的差異2、能力發(fā)展水平的差異3、能力表現(xiàn)早晚的差異因材施教1、適應(yīng)能力差異的教學(xué)組織形式2、適應(yīng)能力差異的教學(xué)方式3、適應(yīng)個體差異的教學(xué)手段青少年學(xué)生的能力培養(yǎng)（補充）

1.根據(jù)能力發(fā)展的階段性特點，把握時機，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的不用能力抓關(guān)鍵期：人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期在4、5歲以前；口語發(fā)展在2-3歲，書面語言在4-5歲，數(shù)字在5-5.5歲。2.在培養(yǎng)智力因素的同時，強化學(xué)生的非智力因素天才是1%的靈感加上99%的汗水3.創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展的環(huán)境，組織學(xué)生參加實踐活動Page

64一、人格概述人格：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第三節(jié)人格概述（二）人格特征獨特性“人心不同，各如其面”穩(wěn)定性“江山易改，稟性難移”整合性：當(dāng)人格結(jié)構(gòu)的各方面彼此和諧一致時，就會呈現(xiàn)出健康的人格特征；否則，就會產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應(yīng)困難，甚至“分裂人格”。功能性決定命運社會性把人這樣的動物變成社會的成員。人格是社會的人所特有的（三）人格的結(jié)構(gòu)

人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個方面。氣質(zhì)性格自我調(diào)控氣質(zhì)差異的教育意義自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗、自我調(diào)控三個子系統(tǒng)。（1）自我認知（對自己的洞察和理解）自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估。（2）自我體驗（自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)）自尊心是指個體在社會比較過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極的評價與體驗。自信心是對自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗。（3）自我控制自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。（四）弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)1.本我本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的。它遵循快樂原則。2.自我自我是從本我中逐漸分化出來的，其作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實原則，以合理的方式來滿足本我的要求。3.超我超我位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)化而來，其形成是社會化的結(jié)果。超我遵循道德原則（四）弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我。當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時，人格表現(xiàn)出一種健康狀況；當(dāng)三者互不相讓，產(chǎn)生敵對關(guān)系時，就會產(chǎn)生心理疾病。二、氣質(zhì)（一）氣質(zhì)的基本概念含義：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，個體與生俱來的心理活動動力方面的特征這種動力特征主要表現(xiàn)為心理過程的：速度（如知覺的敏銳性、思維的靈活程度）、強度（如情緒體驗的強弱、意志努力的程度）、穩(wěn)定性（如注意保持的時間、心境持續(xù)的時間）、指向性（如內(nèi)、外向，情緒的外露程度）等方面的特征。心理動力特征的不同程度的不同組合就構(gòu)成了個體獨特的氣質(zhì)特點。心理動力特征的不同程度的不同組合就構(gòu)成了個體獨特的氣質(zhì)特點（1）氣質(zhì)作為人的心理活動的動力特征，它與人的心理活動的內(nèi)容、動機無關(guān)，即氣質(zhì)特點一般不受個人活動的目的、動機和內(nèi)容的影響，具有較強的穩(wěn)定性。（2）氣質(zhì)受先天生物學(xué)因素影響較大，即先天因素占主要地位。（3）氣質(zhì)具有一定的可塑性。2．氣質(zhì)的類型（1）氣質(zhì)的體液說

（古希臘著名醫(yī)生希波克拉底提出，人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。羅馬醫(yī)生蓋倫從希波克拉底的體液說出發(fā)，總結(jié)出多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)）①膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征，具有較高的反應(yīng)性與主動性。其顯著特點：具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事。工作具有明顯的周期性。代表人物：張飛、李逵②多血質(zhì)多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、粗枝大葉，情緒不穩(wěn)定為特征。最明顯的特點是具有很高靈活性，容易適應(yīng)環(huán)境。代表人物：孫悟空③黏液質(zhì)黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。其顯著特點是安靜、均衡代表人物：沙僧，林沖④抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)的人有較高的感受性，以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。其顯著特點是敏感、多疑、憂郁．代表人物：林黛玉四種氣質(zhì)類型的人去戲院看戲，都遲到了。1.膽汁質(zhì)的人，跟售票員大吵一架，說戲院的鐘表走的快。2.多血質(zhì)的人，立刻明白吵架是白費的，發(fā)現(xiàn)從樓廳可以進場，馬上跑進去。3.黏液質(zhì)的人，到小賣部等著，覺得第一場不會太精彩，幕間休息再進入。4.抑郁質(zhì)的人，想：我運氣太差了，看個戲都這么倒霉。接著回家去了。氣質(zhì)類型待人情緒動作語言思維反應(yīng)速度

膽汁質(zhì)（興奮型）

多血質(zhì)（活潑型）

粘液質(zhì)（安靜型）

淡漠

冷靜穩(wěn)定

沉默寡言遲緩而專注

抑郁質(zhì)（抑郁型）樂觀活潑急躁易怒多變敏感脆弱敏感快而有力快而靈活細小無力迅速且專一迅速不持久遲緩、持久想象力豐富熱情

直率

膽小多疑孤僻膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)多血質(zhì)（2）氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動類型學(xué)說解釋氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對照表高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程氣質(zhì)類型不可遏制型（興奮型）強、不平衡膽汁質(zhì)活潑型（靈活型）強、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型（不靈活型）強、平衡、不靈活粘液質(zhì)弱型（抵制型）弱抑郁質(zhì)習(xí)題演練1.《紅樓夢》中林黛玉是()

A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.粘液質(zhì)

2.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()

A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)CA3.豹子頭林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬般無奈，終于逼上梁山。他的氣質(zhì)屬于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)4.反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉，是()氣質(zhì)類型的特點。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)CB氣質(zhì)差異的教育意義1.對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見2.針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教對膽汁質(zhì)學(xué)生：堅強的意志，粗心對多血質(zhì)學(xué)生：迅速理解教材，但對復(fù)習(xí)缺乏興趣對黏液質(zhì)學(xué)生：踏實，刻苦，遲緩不靈活對抑郁質(zhì)學(xué)生：接納新知識有困難，記憶力好3．幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)4．特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生5．組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型

（二）氣質(zhì)與教育教育過程中教師如何利用氣質(zhì)特點因材施教：對于膽汁質(zhì)的學(xué)生教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質(zhì)。對于多血質(zhì)的學(xué)生可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點對于粘液質(zhì)的學(xué)生教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優(yōu)點對于抑郁質(zhì)的學(xué)生則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點氣質(zhì)差異的教育意義1.對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見2.針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教對膽汁質(zhì)學(xué)生：堅強的意志，粗心對多血質(zhì)學(xué)生：迅速理解教材，但對復(fù)習(xí)缺乏興趣對黏液質(zhì)學(xué)生：踏實，刻苦，遲緩不靈活對抑郁質(zhì)學(xué)生：接納新知識有困難，記憶力好3．幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)4．特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生5．組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型

（二）氣質(zhì)與教育性格：是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式三、性格性格是指那些表現(xiàn)在人對事物的一貫態(tài)度上的特性人對社會、集體、他人或自己的態(tài)度（誠實，虛偽）（樂群，孤僻）（公而忘私，自私自利）（自暴自棄，嚴于律己）個人對客觀現(xiàn)實都有各種各樣的態(tài)度（勤勞，懶惰）（勇于創(chuàng)新，因循守舊）2．理解性格的概念性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式概括化與定型化的結(jié)果。性格是指一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理。性格是個性特征中最具核心意義的心理特征3.性格的結(jié)構(gòu)特征（1）性格的態(tài)度特征。個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創(chuàng)造或墨守陳規(guī)、節(jié)儉等。性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。（2）性格的意志特征。指個體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標(biāo)的性格特征。如頑強拼搏、當(dāng)機立斷。（3）性格的情緒特征。指個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式。如情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。（4）性格的理智特征。指個體在感知、記憶、想象、思維等認識過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風(fēng)格。如主動感知或被動感知，習(xí)慣于看到細節(jié)還是看到輪廓等。4．性格的類型（1）根據(jù)理智、情緒、意志三者在心理機能方面哪一個占優(yōu)勢，性格可分為理智型、情緒型和意志型理智型的人通常用理智衡量一切，并支配自己的行動。他們觀察事物認真仔細，思維活動占優(yōu)勢，很少受情緒波動的影響。情緒型的人內(nèi)心體驗深刻，外部表露明顯，情緒不穩(wěn)定。言行舉止受情緒的影響，缺乏理智感，處理問題常感情用事。意志型的人行動目標(biāo)明確，積極主動，勇敢、堅定、果斷，自制力強，不容易受外界因素干擾，但有的人會表現(xiàn)出固執(zhí)、任性或輕率、魯莽。（2）按照心理活動的指向，性格可分為外向型和內(nèi)向型（榮格提出）外向型：心理活動指向于外部世界，變現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拘小節(jié)，情緒外露，善于交際，反應(yīng)迅速，容易適應(yīng)環(huán)境內(nèi)心型：心理活動指向內(nèi)部世界，感情比較深沉，辦事小心，謹慎多思，不善交際，適應(yīng)環(huán)境能力差，很重視別人對自己的看法。（3）按照個體活動的獨立性程度，性格可分為獨立型和順從型獨立型：的人具有堅定的個人信念，善于獨立思考，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；自信心強，不容易受他人的暗示和其他因素的干擾；在遇到緊急情況和困難時，顯得沉著冷靜。順從型：的人做事缺乏主見，容易受他人意見的干擾，常常不加分析地接受別人的觀點或屈從于他人的權(quán)勢；在突發(fā)事件面前，常表現(xiàn)為束手無策或驚慌失措。。（二）性格與氣質(zhì)的關(guān)系（1）聯(lián)系一方面，氣質(zhì)和性格都屬于穩(wěn)定的人格特征；一方面氣質(zhì)與性格相互滲透，彼此制約，二者相互影響。這表現(xiàn)在：氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式。氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展，以及形成的速度。性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實踐的要求區(qū)別：

氣質(zhì)

性格

生理影響

社會影響

先天形成，表現(xiàn)早

后天形成，表現(xiàn)晚

穩(wěn)定性強

可塑性強

無好壞之分

有優(yōu)劣之分性格與氣質(zhì)彼此滲透，相互制約，緊密聯(lián)系氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度。氣質(zhì)性格多血質(zhì)易形成自信、慷慨、待人親切等性格，較難形成忍耐與堅持的性格膽汁質(zhì)易形成勇敢、創(chuàng)新、正直等性格特點，較難形成自制、細心的性格粘液質(zhì)易形成任勞任怨、頑強、堅毅等性格，較難形成主動交往、果斷處事的性格抑郁質(zhì)易形成虛心、和善的性格，較難形成勇敢、主動的性格（三）影響性格形成與發(fā)展的因素（1）家庭（2）學(xué)校教育（3）同伴群體（4）社會實踐（5）自我教育（6）社會文化因素（四）學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)1．加強人生觀、世界觀和價值觀教育2．及時強化學(xué)生的積極行為3．充分利用榜樣人物的示范作用4．利用集體的教育力量5．提供實際鍛煉的機會6．及時進行個別指導(dǎo)7．提高學(xué)生的自我教育能力（一）、特質(zhì)理論人格特質(zhì)說起源于20世紀40年代的美國，主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和卡特爾。特質(zhì)理論認為，特質(zhì)是個體有別于他人的基本特征，是人格的有效組成元素，也是測評人格的基本單位。四、人格理論1.奧爾波特的特質(zhì)理論（“人格心理學(xué)之父”）人格特質(zhì)是個體反應(yīng)環(huán)境刺激時的一種內(nèi)在傾向共同特質(zhì)指在某一社會文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)個別特質(zhì)指個體身上所獨具的特質(zhì)首要特質(zhì)人最典型、最有概括性的特質(zhì)，它影響到一個人各方面的行為（多愁善感是林黛玉首要特質(zhì)）中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要的特質(zhì)，在每個人身上大約有5～l0個（清高、率直、聰明、孤僻是林黛玉的中心特質(zhì)）次要特質(zhì)是個體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會表現(xiàn)出來2、卡特爾人格特質(zhì)理論該理論又稱“特質(zhì)因素分析論”，核心是卡特爾關(guān)于人格特質(zhì)的概念。在他看來，特質(zhì)是人格的因素，是一個相對持久的反應(yīng)傾向。只有徹底了解一個人的特質(zhì)，才能預(yù)測他在某種情景下將怎樣行動。在這個意義上，人格也可以看成是一組特質(zhì)（1）個別特質(zhì)和共同特質(zhì)（2）表面特質(zhì)和根源特質(zhì)（3）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)（4）動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)表面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因為基礎(chǔ)的行為特質(zhì)?！翱ㄌ貭?6種人格因素調(diào)查表體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)（屬于根源特質(zhì)）體質(zhì)特質(zhì)由先天的生物因素所決定環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境因素所決定卡特爾曾提出“多元抽象變異分析”（MAVA）來確定各種特質(zhì)中遺傳與環(huán)境分別影響的程度。動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)動力特質(zhì)是指具有動力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標(biāo)，包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。能力特質(zhì)是表現(xiàn)在知覺和運動方面的差異特質(zhì)，包括流體智力和晶體智力。氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個人情緒反應(yīng)的速度與強度的特質(zhì)。類型理論主要描述一類人與另一類人的心理差異，即人格類型的差異這一理論認為人的個性有質(zhì)的不同，強調(diào)精神的整體性和同一性，把個體劃入到一定的類型，并用特定術(shù)語描述特定類型。內(nèi)——外向人格霍蘭德的人格理論3．斯普蘭格的人格理論（二）類型理論1．內(nèi)——外向人格瑞士著名心理學(xué)家榮格最先提出了內(nèi)一外向人格類型學(xué)說·外向型的，心理活動指向外部世界，表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拘小節(jié)，情緒外露，善于交際，反應(yīng)迅速，易適應(yīng)環(huán)境的變化。內(nèi)向型的人，心理活動指向于內(nèi)部世界，感情比較深沉，辦事小心，謹慎多思，不善交往，適應(yīng)環(huán)境的能力較差，很注重別人對自己的評價。榮格看來，任何人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占優(yōu)勢，因而可以確定一個人是內(nèi)向，還是外向。1.氣質(zhì)類型學(xué)說古希臘著名醫(yī)生希波克拉底提出，人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。羅馬醫(yī)生蓋倫進一步確定了氣質(zhì)類型，提出了人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動類型學(xué)說解釋了氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)神經(jīng)活動的強度，是大腦皮層神經(jīng)細胞工作能力和耐力的標(biāo)志，強的神經(jīng)系統(tǒng)能夠承受強烈而持久的刺激。平衡性是興奮過程和抑制過程的相對力量，二者大體相同是平衡，否則是不平衡。靈活性是興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度，能迅速轉(zhuǎn)化是靈活的2．霍蘭德的人格理論根據(jù)人格特征與職業(yè)選擇的關(guān)系①現(xiàn)實型，這種人重視物質(zhì)的、實際的利益，遵守規(guī)則，喜歡安定，希望從事有明確要求，能按一定程序進行的操作；②研究型，這種人有強烈的好奇心，重分析，好內(nèi)省，喜歡從事有科學(xué)分析的創(chuàng)造性的活動；③藝術(shù)型，這種人想象力豐富，有理想，易沖動，好獨創(chuàng)，喜歡從事非系統(tǒng)的、自由的活動；④社會型，這種人善社交，易合作，重視友誼，責(zé)任感強等，愿意選擇教育、醫(yī)療工作等；⑤企業(yè)型，這種人喜歡支配別人，有冒險精神，自信而精力旺盛，愿意從事組織、領(lǐng)導(dǎo)的工作；⑥常規(guī)型，這種人易順從，能自我抑制、喜歡穩(wěn)定、有秩序的環(huán)境，愿意從事重復(fù)性、習(xí)慣性的工作。3．斯普蘭格的人格理論依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)①經(jīng)濟型，這種人注重實效，其生活目的是追求利潤和獲得財富。②理論型，這種人對探究世界很感興趣，他們尊重事物的合理性，重視科學(xué)探索，以追求真理為人生目的。③審美型，這種人對現(xiàn)實生活不太關(guān)注，富于想象力，以感受事物的美作為人生價值。④宗教型，這種人信奉宗教，相信神的存在，把信仰視為人生的最高價值。⑤權(quán)力型，這種人傾向于權(quán)力意識和權(quán)力享受，支配性強，其全部的生活價值和最高的人生目標(biāo)就在于滿足自己的權(quán)力欲望，得到某種權(quán)力和地位。⑥社會型，這種人關(guān)心他人，獻身社會，助人為樂，以奉獻社會為人生的最高目標(biāo)。（三）人格的自我理論1．馬斯洛的自我實現(xiàn)理論自我實現(xiàn)的需要處于最高層，強調(diào)每種個性的獨特性、奇異性和個體性。2．羅杰斯的健康人格理論（1）自我完善的人（2）焦慮和防御機制（3）有條件和無條件的積極關(guān)注（一）自陳式人格測驗明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）愛德華個人興趣量表（EPPS）卡特爾16種人格因素測驗（16PF）（二）投射人格測驗1.羅夏克墨跡測驗2.主題統(tǒng)覺測驗（TAT）3.句子完成測驗（SCT）五、人格測驗五、人格測驗自陳式人格測驗明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）愛德華個人興趣量表（EPPS）卡特爾16種人格因素測驗（16PF）投射人格測驗1.羅夏克墨跡測驗2.主題統(tǒng)覺測驗（TAT）3.句子完成測驗（SCT）（一）自陳式人格測驗這是測量人格特點的一種紙筆測驗方法，由被試自己作答，又稱自陳量表。這種量表采用客觀測驗的形式，設(shè)計出一系列陳述句或問題，要求受試者做出是否符合自己情況的報告。常用的自陳式人格測驗有1．明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）2．愛德華個人興趣量表（EPPS）3．卡特爾16種人格因素測驗（16PF）1．明尼蘇達多相人格測驗（MMPI，>16歲）

此量表是美國明尼蘇達大學(xué)教授哈茨韋和麥金萊于1943年發(fā)表的。MMPI包括566個題目。凡年滿16周歲，具有小學(xué)文化水平，沒有視覺和書寫障礙等生理缺陷的人，均可以參加測量。MMPI是目前應(yīng)用很廣的人格測驗。它既可用于臨床診斷，也可用于正常人的人格評定。MMPI測驗中包含了臨床量表和效度量表，共566題，實際為550題，其中16題為重復(fù)題。若只為了精神病診斷可只做前399題。測驗時間一般為45-60分鐘，長的可超過2小時。特殊被試可分幾次完成，可給被試讀題目。卡特爾的16種人格因素測試（PF16，>16歲）

2.愛德華個人興趣量表（EPPS）EPPS是由美國心理學(xué)家愛德華于1953年編制，全量表共有225個題目，其中的15個重復(fù)項目是見來檢驗反應(yīng)致性的。EPPS的主要功能是通過被試者對題目的反應(yīng)，評定他在15種心理需求上相對一般人的強弱程度，然后繪出人格剖面圖，從而了解個人的愛好和傾向。3．卡特爾16種人格因素測驗（16PF）此量表是卡特爾于上世紀50年代編制的。適用于具有閱讀能力的青年人、成年人及老年人。16PF共有187題，分16組，每組包括10~13個題目，分別用于測量16種人格根源特質(zhì)。（二）投射式人格測驗2）投射測驗：提供被試者一些模棱兩可的問題或圖片來激發(fā)他們的想象，使其壓抑的情感、動機、欲望反映出來①羅夏克墨跡測驗②主題統(tǒng)覺測驗（TAT）③句子完成測驗（SCT）①羅夏克墨跡測驗，是羅夏克于1921年提出的，是讓受試者在不知不覺中，從一滴墨水中或在欣賞一幅畫中流露出的思想感情和對事物的態(tài)度中分析、判斷受試者的人格特征。②主題統(tǒng)覺測驗（TAT），是莫瑞和摩爾根于1938年編制的，主要用來確定人們的需要和成就動機。它共有30張黑白圖片。施測時，被試者以其從圖中所看到的主題進行自由聯(lián)想，并依據(jù)聯(lián)想編成故事。測驗者通過對被測者所編制的故事分析，推測被測者的個性特征。故事的敘述應(yīng)該包含四個基本維度：（1）圖片描述了一個怎樣的情境；（2）圖片中的情境是怎樣發(fā)生的；（3）圖片中的人物在想什么。（4）結(jié)局會怎樣。1、圖中的女人為何掩面？她的情緒是怎樣的？

A：悲傷，女人發(fā)現(xiàn)丈夫的婚外情

B：憂慮，丈夫酒醉在床上

C：關(guān)心，丈夫病重躺在床上，可能即將死去

圖中老婦人的眼神流露出怎樣的情緒？

A：邪惡，她們之間可能隱藏著沖突

B：同情

C：焦慮，關(guān)心

結(jié)果及分析

A1分B2分C3分③句子完成測驗（SCT），是以未完成的句子為刺激，讓受測者自由的給予言語反應(yīng)來完成未完成的部分。主試依據(jù)受測者的反應(yīng)內(nèi)容來推斷受測者的感情、態(tài)度以及內(nèi)心沖突。六、影響人格形成的因素1.遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素家庭對子女的教育作用4.早期童年經(jīng)驗“三歲看大，七歲看老”5.學(xué)校教育因素學(xué)習(xí)過程、校風(fēng)和班風(fēng)、老師風(fēng)格等等6.個人主觀因素社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能推動他去思考與行動七、自我意識發(fā)展與教育（一）自我意識的概述1．自我意識的概念自我意識是個體對自己（作為客體的我）以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。2．自我意識的構(gòu)成（1）自我認識（2）自我體驗（3）自我監(jiān)控（1）自我認識自我意識的首要成分或基礎(chǔ)是自我認識①自我觀察人是觀察的主體，同時又是被觀察的客體，將自己的心理活動作為被觀察的對象，覺察到自己此時此刻的身心狀態(tài)等。古有“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。②自我分析個體把從自身的思想與行為所觀察到的情況加以分析、綜合。在此基礎(chǔ)上概括出自己個性品質(zhì)的本質(zhì)特點，找出有別于他人的重要特點。③自我評價自我評價建立在自我觀察和自我分析基礎(chǔ)之上，是對自己的能力、品德及其他方面的價值判斷。自我評價有適當(dāng)與不適當(dāng)、正確與不正確之分。（2）自我體驗自我體驗是指個體是否滿意自己或悅納自己的情緒，主要包括自愛、自尊、自豪、自信、自卑、自責(zé)、優(yōu)越感、自暴自棄等。（3）自我監(jiān)控自我監(jiān)控指對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)、自我追求等3．自我意識的發(fā)展階段（一）生理自我（自我中心期）生理自我，也稱為自我中心期，是個體對自己的生理屬性的意識，生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，在3歲左右基本成熟。（二）社會自我（客觀化時期）社會自我，也稱為客觀化時期，是指個人對自己的社會屬性的意識，包括個人對自己在各種關(guān)系中角色、地位、權(quán)利、義務(wù)等的意識。社會自我到少年期基本成熟。（三）心理自我（主觀自我時期）心理自我，也稱為主觀自我時期，是指個體對自己的心理屬性的意識，包括對自己的感知、記憶、思維、智力、性格、氣質(zhì)、動機、需要、價值觀和行為等的意識。心理自我在青年初期開始發(fā)展和形成。從自我觀念上：（1）現(xiàn)實自我：個體對自己當(dāng)前總體實際狀況的基本看法。（客觀存在）（2）投射自我：個體想象自己在他人心目中的形象。（主觀映像）現(xiàn)實自我與投射自我一致：個體產(chǎn)生加快自我發(fā)展的傾向；反之，個體會感到別人不理解自己，或試圖改變現(xiàn)實自我。（3）理想自我：個體想要達到的比較完美的形象。（主觀映像）（二）學(xué)生自我意識的發(fā)展1．小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點自我意識隨著年齡的增長從低水平向高水平發(fā)展①小學(xué)一年到三年級發(fā)展的速度較快②小學(xué)三年級至五年級期間，自我意識發(fā)展相對平穩(wěn)，年級間無顯著差異③小學(xué)五年級至六年級自我意識的發(fā)展又出現(xiàn)加速現(xiàn)象，是自我意識發(fā)展的第二個上升期。（二）學(xué)生自我意識的發(fā)展1．小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點自我意識隨著年齡的增長從低水平向高水平發(fā)展。①小學(xué)一年到三年級發(fā)展的速度較快②小學(xué)三年級至五年級期間，自我意識發(fā)展相對平穩(wěn)，年級間無顯著差異③小學(xué)五年級至六年級自我意識的發(fā)展又出現(xiàn)加速現(xiàn)象，是自我意識發(fā)展的第二個上升期。2．初中生自我意識的發(fā)展青年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。從小學(xué)六年級開始到初中三年級，學(xué)生們自意識發(fā)展總體上處于平穩(wěn)期；從初三到高一年級為顯著上升時期。3．高中生自我意識的發(fā)展高中二年級是學(xué)生自我意識各成分發(fā)展的普遍提高的階段（二）學(xué)生自我意識的發(fā)展1．小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點自我意識隨著年齡的增長從低水平向高水平發(fā)展。①小學(xué)一年到三年級發(fā)展的速度較快②小學(xué)三年級至五年級期間，自我意識發(fā)展相對平穩(wěn)，年級間無顯著差異③小學(xué)五年級至六年級自我意識的發(fā)展又出現(xiàn)加速現(xiàn)象，是自我意識發(fā)展的第二個上升期。2．初中生自我意識的發(fā)展青年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。從小學(xué)六年級開始到初中三年級，學(xué)生們自意識發(fā)展總體上處于平穩(wěn)期；從初三到高一年級為顯著上升時期。3．高中生自我意識的發(fā)展高中二年級是學(xué)生自我意識各成分發(fā)展的普遍提高的階段（三）自我意識發(fā)展的途徑1．通過認識別人，把別人與自己加以對照來認識自己2．通過分析別人對自己的評價來認識自己3．通過考察自己的言行和活動的成效來認識自己4．通過自我監(jiān)督與自我教育來完善自己（四）自我意識的完善1．幫助學(xué)生正確認識自己、評價自己2．善于保護與培養(yǎng)學(xué)生的自尊3．幫助學(xué)生發(fā)展自我調(diào)控的能力4．訓(xùn)練學(xué)生社會視角轉(zhuǎn)換技能氣質(zhì)差異的教育意義自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心