9說木葉課件 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

必修下冊第三單元學(xué)習(xí)目標(biāo)理解“木”的藝術(shù)特征和“木葉”的藝術(shù)形象。010203能運(yùn)用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。學(xué)習(xí)并理解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，學(xué)會鑒賞詩歌語言的暗示性，提高鑒賞古典詩歌的能力。學(xué)習(xí)重點能運(yùn)用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。學(xué)習(xí)難點小組合作探究法，討論法，讀寫結(jié)合法教法與學(xué)法學(xué)習(xí)課時數(shù)3課時教學(xué)過程第一課時情境導(dǎo)入“無邊（

）蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！薄把U裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮（

）下?！边@節(jié)課我們一起走接近林庚的《說“木葉”》。詩中作者為何用“落木”與“木葉”而不用“樹葉”呢？這些意象之間有什么區(qū)別呢？林庚，原籍福建閩侯(今福州市)，1910生于北京，1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作為一名學(xué)者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學(xué)史等方面，顯示出詩人學(xué)者的獨(dú)有特色。他將創(chuàng)作新詩和研究唐詩完美地統(tǒng)一起來。在唐詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”。一、知人論世活動一：預(yù)習(xí)效果檢測學(xué)習(xí)活動二、字詞積累1.識記字音字形

征戍（shù）

橘頌（jú）招徠（lái）落木蕭蕭（xiāo）

涔陽（cén）無妨（fáng）

隴首（lǒng）得魚忘筌（quán）寒砧（zhēn）桅桿（wéi）

漂泊（bó）秋風(fēng)裊裊（niǎo）疏朗（shū）窸窣（xīsū）

迢遠(yuǎn)（tiáo）灼灼其華（zhuó）亭皋（gāo）冉冉（rǎn）門栓（shuān）翩翩起舞（piān）門閂(shuān)

照浦（pǔ）萬應(yīng)錠（dìng）蠱惑人心（gǔ）心有余悸（jì）得魚忘筌quán：筌，捕魚用的竹器。捕到了魚，忘掉了筌。比喻事情成功以后就忘了本來依靠的東西。2.解釋成語得意忘言：原意是言詞是表達(dá)意思的，既然已經(jīng)知道了意思，就不再需要言詞。后比喻彼此心里知道，不用明說。0102閱讀《說“木葉”》，理解文章標(biāo)題，梳理文章的結(jié)構(gòu)思路。理解并區(qū)分古詩詞中“木葉”“樹葉”“落木”和“樹”“木”這些概念之間的不同?；顒佣航庾x文章內(nèi)容“說”是一種文體，“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，以記敘、議論或說明來闡述事理，大多是陳述作者對某個問題的見解，寫法較靈活?！墩f“木葉”》就是談?wù)劰糯姼柚小澳救~”這個詞，這個形象。一、初步閱讀，解讀文題內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理全文共有七個自然段，每段的主要內(nèi)容如下：第1段：“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。第2段：木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。第3段：區(qū)別關(guān)鍵字在“木”字，用“落木”舍“木葉第4段：“木得第一個藝術(shù)特征：“木”含有落葉的因素第5段：詩歌語言的暗示性第6段：“木”的第二個藝術(shù)特征：具有顏色的暗示性第7段：藝術(shù)形象領(lǐng)域，幾乎一字千里二、歸納概括，梳理結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)劃分提示：提出問題，分析問題，得出結(jié)論三個層次第一部分：發(fā)現(xiàn)問題（1~3段）列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象即“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象，并且形象的關(guān)鍵就在一個“木”字。第二部分：分析問題（4~6段）

分析“木”的兩個藝術(shù)特征。即“含有落葉的因素”，“有顏色的暗示性”第三部分：得出結(jié)論（7段）

說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，但在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。文本探究1.課文從什么來引出本文的話題的？從眾多詩人作品中的“木葉”形象作引子，來引出本文所談?wù)摰脑掝}。三、整體感知，思考交流說明自從屈原發(fā)現(xiàn)了“木葉”的奧妙，此后的詩人們也就再不肯輕易把它放過。于是一用再用，熟能生巧，由“木葉”發(fā)展到“落木”。古代詩人們在前人的創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，又在自己的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，使得中國詩歌語言如此豐富多彩。文本探究2.作者舉杜甫“落木”的例子是為了說明什么？得出什么結(jié)論？說明結(jié)論按照字面解釋，“木”就是“樹”，兩者在概念上一致。文本探究3.從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?“木”一般具有秋風(fēng)葉落的情景的形象；“樹”則要借助樹葉的多來表達(dá)飽滿的感情。樹后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。葉葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。木葉亭皋木葉下，隴首秋去飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。文本探究4.既然“樹”與“木”二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。這所有的詩句，都給人一種枝繁葉茂，濃陰匝地的印象。文本探究5.為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。文本探究6.“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。（顯示）這就是“木葉”的藝術(shù)特征。

時間外形顏色質(zhì)感意味聯(lián)想木葉秋風(fēng)葉落落葉微黃干燥空闊疏朗疏朗清秋離人的嘆息游子的漂泊樹葉春夏之交繁茂枝葉碧綠褐綠柔軟濕潤繁茂綿密密密層層的濃陰

7.小組合作，完成表格作業(yè)登高杜甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。賞析杜甫的《登高》，聯(lián)系課文解說的“落木”這一意象的含義，思考作者使用這一意象旨在表達(dá)怎樣的意境和思想感情。（參考課文相關(guān)知識，解讀出“落木”這一意象在營造意境和表達(dá)主題上的作用即可。）第二課時梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴

離別之情羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)

哀怨之情墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開

思念之情孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流

憂愁情緒夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病入新年感物華

脫俗之境采菊東籬下，悠然見南山

圣潔堅貞體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達(dá)的情感用線連起來。情境導(dǎo)入文本探究1.說出“樹葉”與“木葉”的潛在意味有什么不同?！皹洹迸c“葉”形象一致，都給人枝繁葉茂，密密層層濃陰的感覺，合用的“樹葉”的形象也是如此，含義未見豐富。而“木”常讓人聯(lián)想起樹干，有疏朗、干燥的意味?！澳救~”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，傳遞著整個疏朗的清秋的氣息?；顒右唬航涣魉伎紝W(xué)習(xí)活動文本探究2.指出“木”在形象上的兩個藝術(shù)特征。其二，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還暗示了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素。文本探究3.本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？不是。為了闡述詩歌語言暗示性的特點。文本探究4.作者是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。文本探究5.課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你認(rèn)為如何？標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。作者以深厚的學(xué)養(yǎng)與豐富的聯(lián)想力，對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，作出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性這一特質(zhì)。活動二：歸納主題作業(yè)在詩歌語言中“船”與“舟”有哪些不同的暗示性？以下列詩詞句為例，多角度具體分析，寫下你的感受，600字左右。杜甫“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”柳宗元“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”李清照“興盡晚回舟”李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”白居易“移船相近邀相見”第三課時經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，只要提到“木”，大家就會想到在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《說“木葉”》。很多意象在長期的文化進(jìn)程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。情境導(dǎo)入活動一：賞析語言1.就像“木”一樣，在長期文化進(jìn)程中，詩歌中很多意象形成相對穩(wěn)定的感情色彩，成為難以言傳的精妙語言元素。賞析下列詩句，體會其語言與情感。梧桐更兼細(xì)雨（憂愁）羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門（離別之情）期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴（怨恨之情）采菊東籬下，悠然見南山。（脫俗之美）學(xué)習(xí)活動而事實又正是這樣的，自從屈原以驚人的天才發(fā)現(xiàn)了“木葉”的奧妙，此后的詩人們也就再不肯輕易把它放過。于是一用再用，熟能生巧，而在詩歌的語言中，乃又不僅限于“木葉”一詞而已。像“無邊落木蕭蕭下”這樣大膽的發(fā)揮創(chuàng)造性，難道不怕死心眼的人會誤以為是木頭自天而降嗎？而我們的詩人杜甫，卻寧可冒這危險，創(chuàng)造出那千古流傳、形象鮮明的詩句。2.體味作者語言的深入淺出:作者有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，卻考慮讀者閱讀者心理，化深奧為簡單，化抽象為具象，請舉出這樣的表達(dá)語句。文本探究3.本文作者既是一位深諳詩歌妙道的學(xué)者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用？一是引子，可以援引出議論話題。二是例證，可以使得對道理的分析有根有據(jù)。三是增強(qiáng)文氣，增添了文章的文化內(nèi)涵與審美意蘊(yùn)?；顒佣和卣归喿x1.“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)圓”?！鸥Α对乱箲浬岬堋?.海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》3.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——蘇軾《水調(diào)歌頭》4.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石《泊船瓜洲》月1.對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多，慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康。——曹操《短歌行》2.艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。——杜甫《登高》3.主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?.勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！蹙S《送元二使安西》5.三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！——李清照《聲聲慢》酒1.無可奈何花落去，似曾相識雁歸來?！淌狻朵较场?.塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意?！吨傺汀稘O家傲》3.鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊?！鯙场洞伪惫躺较隆?.雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！钋逭铡堵暵暵费?.昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

——《詩經(jīng)?采薇》2.相看指楊柳，別恨轉(zhuǎn)依依。——李治《送韓揆之江西》3.秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。——李白《憶秦娥》4.今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！馈队炅剽彙妨@些意象在長期的文化進(jìn)程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，請大家思考以上意象的特定意味?！霸隆保和逻h(yuǎn)懷，思念親人，暗含有月圓人不圓的愁情?！熬啤保簞t是“愁”的象