2023年學(xué)校教學(xué)實踐活動總結(jié)

2023年學(xué)校教學(xué)實踐活動總結(jié)學(xué)校教學(xué)實踐活動總結(jié)1

前日，我們參與了學(xué)校組織的哈市兩日游教學(xué)實踐活動。二十六日早晨，我們迎著東部的朝陽，來到了漂亮的冰城哈爾濱。一路上歌聲漂浮，同學(xué)們興奮不已（個別）歡呼雀躍，于上午十點左右到達(dá)哈爾濱市區(qū)。上午參觀了圣·索菲亞教堂、中心大街和防洪紀(jì)念塔，感受了有東方小巴黎之稱的哈爾濱的現(xiàn)代化發(fā)展，并于中午開心的和同學(xué)們共進(jìn)午餐。下午隨團(tuán)車覽果戈里大街、進(jìn)入極樂寺參觀和文廟的講解，更使我們增加了帶團(tuán)時的技能和面對突發(fā)事務(wù)時的閱歷。參觀文廟后下榻于前進(jìn)路如家酒店，人性化的服務(wù)使得我們乏累了一天的身心得到了休整。

次日晨，在如家酒店用過早餐后參觀哈爾濱商業(yè)高校，感受一流學(xué)府的文化風(fēng)韻，并合影留念。后前往哈爾濱極地館和太陽島，進(jìn)行了開心輕松的觀光巡游。巡游后統(tǒng)一吃過午飯，于下午二時許返回齊齊哈爾，開心的結(jié)束了兩日的旅程。

關(guān)于這次教學(xué)實踐，我學(xué)到了一些學(xué)問和發(fā)覺了一些問題，現(xiàn)提出希望能與諸位同學(xué)同仁共同探討。

哈爾濱巡游過程中之所學(xué)：

在哈爾濱參觀巡游中，首先通過導(dǎo)游詞講解體會了導(dǎo)游帶團(tuán)時的真實感受，第一日的時間緊湊和突發(fā)事務(wù)更讓我們學(xué)到了書本上學(xué)不到的東西。哈爾濱各個景區(qū)聯(lián)系緊湊，連貫性強(qiáng)，風(fēng)格統(tǒng)一。幾個大景點內(nèi)的俄語講解和服務(wù)更體現(xiàn)了哈爾濱這座國際化旅游城市的人性服務(wù)之所在。正如老師所講，硬件設(shè)施確定一切。齊齊哈爾旅游之所以不盡人意皆因硬件上不去，軟件下不來。

哈爾濱巡游過程中之所缺：

在哈爾濱參觀巡游中，堵車成了兩日巡游最大的問題。假如交通不便利，一是體現(xiàn)不出城市的現(xiàn)代化發(fā)展，二是交通的擁堵干脆影響旅游者的巡游心情和審美場。由于哈與我市同屬一省，自然條件和氣候等皆于我市相像（自然環(huán)境甚至不如我市），所以對我（旅游者）吸引力并不是很大，但因目的主要是學(xué)習(xí)景點景區(qū)內(nèi)的導(dǎo)游技能，目的性較強(qiáng)，所以幾日勞累并非做無用功，吸引力尚且足之。

哈爾濱巡游過程中我之所長：

在兩日游中，跟著隨團(tuán)老師學(xué)到許多技能，包括帶團(tuán)講解、處理突發(fā)事故、支配游客進(jìn)餐、住宿等等，收益頗豐。我所負(fù)責(zé)極樂寺講解，講解過程即幫助同學(xué)了解佛教了解極樂寺，也提高了自身的素養(yǎng)修養(yǎng)，面對游客應(yīng)有的技能和看法等等。

哈爾濱巡游過程中我之所缺：

兩日巡游過程中，發(fā)覺隊伍出現(xiàn)諸多問題，如不愛護(hù)環(huán)境亂扔雜物等等現(xiàn)象。曾記得一位老師說過，學(xué)旅游的，環(huán)境就是飯碗，由于在太陽島上的迷路時間，耽擱了大家時間，深感愧疚。不過也發(fā)覺問題：景區(qū)內(nèi)導(dǎo)游圖標(biāo)注不夠明確，使得影響旅游者參觀，勢必會給景區(qū)造成不良影響。

總的來說，此次兩日之行，發(fā)覺許多，學(xué)習(xí)許多，對比許多，收獲許多。

學(xué)校教學(xué)實踐活動總結(jié)2

作文是小學(xué)語文教學(xué)的一道難關(guān)。學(xué)生視作文為遙遠(yuǎn)的征途，望而生畏。但也不得不去搜尋枯腸，敷衍成篇。日久天長，就滋生了厭煩、應(yīng)付的寫作心情。追其緣由，是老師要我寫的心理傾向存在于學(xué)生的意識之中。只有形成一種我要寫的良好心理傾向，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而促進(jìn)寫作實力的提高。我在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的作文教學(xué)中，從以下方面入手，基本變更了學(xué)生不愛寫，不會寫的狀況。

首先注意訂正民族方言的影響。作文是語文學(xué)問的綜合體現(xiàn)，而遣詞造句更是作文的.基石。如何耐性而有效地幫助少數(shù)民族學(xué)生訂正語言習(xí)慣是提高民族地區(qū)作文水平的第一環(huán)節(jié)。民族學(xué)生按習(xí)慣常把豬腦殼寫成腦殼豬，我與老師去看電影寫成我們兩個老師去看電影。類似狀況，數(shù)不勝數(shù)。對此，我強(qiáng)調(diào)了侗、苗語與漢語最突出的差異是詞組的結(jié)構(gòu)不同，而不是句式不同，書面表達(dá)時要留意將侗、苗語的詞組結(jié)構(gòu)形式改成漢語詞組結(jié)構(gòu)形式。諸如此類，目的在于掃清語言表達(dá)的障礙。

其次注意激發(fā)學(xué)生寫作愛好。愛好是干好各項工作的前提。皮亞杰說：全部智力方面的工作都依靠于愛好。學(xué)生作文亦如此。在教學(xué)中，我結(jié)合實際，舉辦了幾屆**年級《幼杉》文學(xué)愛好小組，同時也辦起了班級優(yōu)秀作文選手抄本，激勵學(xué)生跳動投稿，這樣就大調(diào)動了學(xué)生的寫作主動性，形成了我要寫的寫作心理傾向，變更了學(xué)生硬著頭皮應(yīng)付的狀況。

再次辦好班級圖書角。偏遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)生外出機(jī)會少、視野狹窄，加之家里經(jīng)濟(jì)窘迫，手頭拮據(jù)。為此，我訂購一些圖書，設(shè)置班級圖書角。在指導(dǎo)閱讀的同時，提倡勤于摘記，尤其是注意修辭的妙用，以便達(dá)到閱讀為作文的目的。這也就替學(xué)生創(chuàng)建了博覽群書的環(huán)境氛圍，為學(xué)生借鑒高水平作文創(chuàng)建了條件。

最終注意民族優(yōu)勢，利用民族素材。近年來，民族地區(qū)地一些行業(yè)均利用民族優(yōu)勢發(fā)展經(jīng)濟(jì)。我認(rèn)為民族地區(qū)在作文教學(xué)過程中，同樣也應(yīng)廢棄枯燥、乏味的框套式作文，抓住民族文化優(yōu)勢來啟迪學(xué)生。著眼民族特色去充溢作文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把熟識的侗鄉(xiāng)習(xí)俗、苗家景致納入文中。如苗族的過苗年、吃牯，侗寨吃新節(jié)，還有譽(yù)滿苗鄉(xiāng)侗寨的牛癟火鍋。學(xué)生通對習(xí)俗、景致的描述。既解決了作文中無米之炊的難題，又加深了對民族歷史文化的了解。

學(xué)校教學(xué)實踐活動總結(jié)3

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”雖簡潔幾個字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，”更能體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的教化思想。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》支出：主動提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，變更過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培育他們的創(chuàng)新精神和實踐實力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)有助于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于了解下一節(jié)要學(xué)的學(xué)問點、難點；更有助于提高課堂效果。

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是閱讀教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深化與否，效果好壞，干脆影響著學(xué)習(xí)語文的效率。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是削減一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限現(xiàn)成的學(xué)問，忽視了學(xué)問產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中體驗和感受。

那么，怎樣使預(yù)習(xí)變得好玩，好玩，充溢樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了？通過第一階段“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)，我深深感悟到；我們在平常的教學(xué)中，老師肯定要留意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，不斷給學(xué)生新的面孔，將學(xué)問性與趣味性結(jié)合起來。針對不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，實行不同的預(yù)習(xí)形式便可讓學(xué)生感到耳目一新，進(jìn)而各顯神通。

1、巧設(shè)識字妙招

依據(jù)小學(xué)生喜愛愛動腦筋的特點，新課前，我讓學(xué)生為新課作謎面讓老師和同學(xué)們猜，比如：“瓣”猜的謎語是“辛辛苦苦來種瓜”等，給字寶寶照摯友，例如“未“與”“末”；編順口溜，例如“巳、己、已、”三字讓學(xué)生自編兒歌……這樣一來，學(xué)生們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音，既避開了吃力不討好的重復(fù)機(jī)械抄寫，又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作潛能。真是一箭雙雕。

2、巧記好詞佳句

有些文章，或語句美麗或重點句集中突出。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中選擇自己認(rèn)為生動有沒得或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵句子，將其摘錄下來，并對其中的關(guān)鍵處加以點評賞析，例如在教《鳥的天堂》第一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)前我以“這是一課（）的大榕樹，我是從文中（）看出來的，我想把它讀給同學(xué)們聽”，在這樣的預(yù)習(xí)題目前學(xué)生的心境是自由自在的、輕松而開心的，在這樣的預(yù)習(xí)題目前，每一個學(xué)生都能有所收獲，從而品嘗到勝利的喜悅，又為理解課文打下了很好的伏筆。

3、會質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思源于疑”。平常我常激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動發(fā)覺問題，提出問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。在起先時，學(xué)生們會提出很多與課文內(nèi)容關(guān)系不大的許多問題，而后我又告知學(xué)生“要想得到聰慧的答案就要提出聰慧的問題”，從敢問到善問是一個質(zhì)的飛躍。一段時間下來，學(xué)生總結(jié)了很多質(zhì)疑方法，如：可以從題目入手質(zhì)疑。在教《爬山虎的腳》時學(xué)生質(zhì)疑“爬山虎的腳長在哪兒？爬山虎腳的樣子？爬山虎怎樣爬？”還可以從文章中心句質(zhì)疑，在執(zhí)教《鳥的天堂》一文時，抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂呀！”學(xué)生們質(zhì)疑：為什么昨天的我眼睛騙了我？為什么第一個鳥的天堂加了引號？為什么其次個鳥的天堂不加引號？此問題正是教學(xué)的難點，也是文章的重點。還可以在文中隨時質(zhì)疑，又如在執(zhí)教《爬山虎的腳》一文時講到爬山虎葉子時，學(xué)生又提出“寫爬山虎的葉子與腳有什么關(guān)系？”此問題的提出正好是我擔(dān)憂上課時難講的問題，一問道破“天機(jī)”，驗證點不攻自破，同時為講課文內(nèi)容奏響了序曲。

4、天高任鳥飛，海闊任魚躍

鳥兒們在天空翱翔，才知藍(lán)天的遼遠(yuǎn)，魚兒在海中暢游，方知大海的寬闊，孩子們在書中歡樂閱讀，就知學(xué)問的奇妙。小學(xué)語文教材中有不少課文值得發(fā)散，如預(yù)習(xí)《寄小讀者》布置閱讀冰心的《再寄小讀者》《冰心散文集》，預(yù)習(xí)《猴王出世》讓學(xué)生去讀《西游記》，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》時布置閱讀安徒生的其他童話作品……又如在執(zhí)教《一封從南極來的信》讓學(xué)生搜集南極的資料，在教《鳥的天堂》一文時搜集大榕樹的圖片與百鳥齊鳴的圖片，這樣讓學(xué)生增長了很多課外學(xué)問，提高了審美情趣，開闊了眼界，也為講課文做了