2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的組塊教學(xué)實(shí)踐

2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的組塊教學(xué)實(shí)踐各位老師大家好，今天我們繼續(xù)來談?wù)Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐建構(gòu)。今天我們想從語文組塊教學(xué)的視角來談?wù)Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群在統(tǒng)編教材背景下如何來進(jìn)行實(shí)踐。大家知道，語文組塊教學(xué)是我研究實(shí)踐了20多年的一個(gè)教學(xué)的方法，得到了廣泛的運(yùn)用。那么現(xiàn)在提出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何運(yùn)用組塊教學(xué)來創(chuàng)造性的實(shí)踐。今天我們想談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā５谝粋€(gè)問題談?wù)Z文教學(xué)存在的三大問題。第一個(gè)問題是語文教學(xué)目標(biāo)不完整。以往我們的語文教學(xué)大綱提出的叫雙基目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，那么這個(gè)雙基目標(biāo)非常扎實(shí)，但是它不全面，因?yàn)槌嘶A(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，我們還有更高的語文教學(xué)的目標(biāo)追求，那就是人的完整的發(fā)展，所以雙基目標(biāo)是不完整的。后來語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)，知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這個(gè)是從人的完整發(fā)展的角度提出來的，但是在實(shí)踐當(dāng)中，我們很多老師往往把它異化為三類目標(biāo)，本來是一個(gè)三維一體的完整目標(biāo)，很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在寫教案的時(shí)候，列出了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法目標(biāo)，還有情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等等，隔離開來了，那它就不完整了。所以現(xiàn)在我們提出以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，那就是完整的。當(dāng)然我們核心素養(yǎng)的四個(gè)方面內(nèi)涵，千萬不要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中把它歸類為四個(gè)方面，或者說四類目標(biāo)。所以目標(biāo)不完整主要是從人的完整性、核心素養(yǎng)的整體發(fā)展這個(gè)角度來看。第二個(gè)是內(nèi)容不確定。以往我們的教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，沒有明確語文課程內(nèi)容都是把目標(biāo)和內(nèi)容混合在一起提出來的。那么對(duì)我們廣大語文老師來講，我們拿到的是文選型的教材。教學(xué)內(nèi)容在哪里？在一篇一篇的課文里面，字詞句篇語修邏文，聽說讀寫，所有的知識(shí)、方法、策略都藏在課文里，有的人看到了這個(gè)內(nèi)容，有的人看到了那個(gè)內(nèi)容。所以仁者見仁，智者見智，同一篇文章會(huì)教出不同的教學(xué)內(nèi)容來，具有不確定性。統(tǒng)編教材提出了人文主題以語文要素雙線組圓的方式，其中用語文要素把這個(gè)單元要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容確定下來了，解決了內(nèi)容不確定的問題。但是在實(shí)踐當(dāng)中，我們?nèi)匀淮嬖谥鴥?nèi)容過多、過雜、過細(xì)的問題，仍然存在著不確定的因素，所以老師很糾結(jié)，糾結(jié)在哪里？我教的和學(xué)的不一致，學(xué)的和考的不一致，最擔(dān)心的是教的沒考的沒教，所以事無巨細(xì)都要教一教，學(xué)一學(xué)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。第三個(gè)問題叫過程不充分。因?yàn)槟繕?biāo)割裂了，一條一條的呈現(xiàn)了。因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容過細(xì)、過雜、過多，所以一堂40分鐘的語文課，我們一會(huì)兒要教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一會(huì)兒要訓(xùn)練那個(gè)能力項(xiàng)，40分鐘，蜻蜓點(diǎn)水，每個(gè)點(diǎn)上，每個(gè)項(xiàng)目上，哎，都要教一教、學(xué)一學(xué)。于是這么多的點(diǎn)，沒有一個(gè)教深，沒有一個(gè)學(xué)透的，孩子沒有那么多的時(shí)間。我們?cè)?jīng)有一個(gè)老師做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，有的語文課平均2分鐘就轉(zhuǎn)化一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，那么我們的孩子怎么可能學(xué)得充分呢？過程不充分，能力就難以真正得到生長，學(xué)習(xí)有可能會(huì)難以真正發(fā)生。所以造成了什么呢？淺學(xué)習(xí)，浮在表面上的學(xué)習(xí)，不是一種深度的學(xué)習(xí)。二、課程標(biāo)準(zhǔn)的三大突破好，針對(duì)這語文教學(xué)的3大問題，這個(gè)我們這一次2022版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了三大突破，我以為就是針對(duì)這教學(xué)中的三大問題提出來的。第一個(gè)突破是什么呢？就提出了“素養(yǎng)型”目標(biāo)系統(tǒng)，你看原來3個(gè)目標(biāo)，現(xiàn)在統(tǒng)整為核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)下建立了一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。所謂核心素養(yǎng)，就是人在做事情的過程當(dāng)中積淀形成的，關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。所以核心素養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)它最重要的是在做事當(dāng)中形成并且體現(xiàn)出來的，它不能分割的，因?yàn)槿俗鲆患虑榈臅r(shí)候不能分割出，你是用這個(gè)姿勢(shì)來做，你是運(yùn)用這樣能技能來做，你是運(yùn)用這個(gè)觀念來做，沒有它就是一個(gè)整體。所以素養(yǎng)型目標(biāo)系統(tǒng)我們要很好的進(jìn)行研讀，領(lǐng)會(huì)四個(gè)方面的內(nèi)涵，實(shí)際上是合而為一的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)9條，其實(shí)也是完整的一個(gè)整體。第二個(gè)突破叫提出了“任務(wù)群”的內(nèi)容系統(tǒng)。以往我們的教學(xué)內(nèi)容不確定，現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，它是結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容系統(tǒng)，三大內(nèi)容主題，三成六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。這就把我們以前的字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫、語、修、邏、文12個(gè)字整合為六大任務(wù)群了。所以這個(gè)解決了不確定的問題。當(dāng)然這比我們以往接觸到的語文要素要更上位、更結(jié)構(gòu)化，也更深遠(yuǎn)。第三個(gè)突破是“標(biāo)準(zhǔn)化”的質(zhì)量系統(tǒng)。也就是我們的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)的透不透、深不深，是不是轉(zhuǎn)化為它的核心素養(yǎng)了？要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量系統(tǒng)，它是在學(xué)生運(yùn)用語言文字三大情境當(dāng)中的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表性的作品作為評(píng)價(jià)依據(jù)的。日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三大情景當(dāng)中，學(xué)生如何運(yùn)用語言文字來解決問題，如何運(yùn)用語文來做事情，在做事情的過程當(dāng)中，學(xué)生有哪些關(guān)鍵的一些表現(xiàn)？最后做成的結(jié)果是什么樣子？依據(jù)這個(gè)我們來評(píng)判他的學(xué)習(xí)過程是否充分，是否經(jīng)歷了必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后它能產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)的改變，你看他把哪個(gè)問題解決了？學(xué)習(xí)過程不充分，你只有充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，你才有可能體現(xiàn)出關(guān)鍵的表現(xiàn)，才有可能獲得改變，產(chǎn)生作品。所以標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量系統(tǒng)解決的是過程不充分的問題，所以我以為課程標(biāo)準(zhǔn)的三大突破很好的解決了我們語文教學(xué)當(dāng)中存在的三大問題。三、組塊教學(xué)的三大實(shí)踐那么我們組塊教學(xué)，針對(duì)三大問題，我們對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的3大突破，怎樣創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。老師們可能比較清楚，組塊教學(xué)是以板塊式內(nèi)容、連接性學(xué)習(xí)和統(tǒng)整性實(shí)踐，作為實(shí)踐路徑的，這個(gè)實(shí)踐路徑指向一個(gè)核心目標(biāo)，那就是學(xué)生言語智能的發(fā)展。有的老師說，你不是要指向核心素養(yǎng)嗎？怎么提出言語智能？當(dāng)時(shí)我們提出言語智能的時(shí)候，還沒有核心素養(yǎng)這樣一個(gè)概念。那么什么是言語智能？我想用最通俗的一句話來講，那就是一個(gè)人運(yùn)用語言文字來回應(yīng)所處的環(huán)境的一種心智模式，簡(jiǎn)單的說就是運(yùn)用語言文字回應(yīng)所處環(huán)境的一種心智模式，這就叫言語智能。你看生活當(dāng)中我們面臨一個(gè)這個(gè)問題的情境，每個(gè)人做出的反應(yīng)都是不一樣的，每個(gè)人所說的話、所做的事，所采取的行為方式都不一樣，為什么？因?yàn)樗麄兠總€(gè)人的心智的模式對(duì)這個(gè)世界環(huán)境產(chǎn)生的反應(yīng)的那個(gè)模式、心智模式是不一樣的，這個(gè)心智模式實(shí)際上就表現(xiàn)為一個(gè)人的核心的素養(yǎng)，當(dāng)然這里面的學(xué)歷問題今后我們可以再進(jìn)行論證。好，那現(xiàn)在我們來組塊教學(xué)的三大實(shí)踐，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，我們?nèi)绾蝸韺?shí)踐？結(jié)合我們這一次所展示的多堂語文課，我們來做一個(gè)分析。1.板塊式內(nèi)容。什么是板塊式內(nèi)容？1.概念：就是圍繞學(xué)科核心知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊。所謂板塊，它就是非線性的，不是一條線。我們以往要把學(xué)習(xí)內(nèi)容連成一條線，試圖建立一個(gè)內(nèi)容的體系，愿望很好，但是很難。那現(xiàn)在我們是圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組織，成為一個(gè)板塊，它就是不是點(diǎn)，不是線性，而是整體的，或者說是立體的。這就是我們提出板塊式的內(nèi)容。知識(shí)的三重結(jié)構(gòu)：為什么這么說？為什么要圍繞核心知識(shí)？現(xiàn)代知識(shí)論告訴我們，知識(shí)它有三重結(jié)構(gòu)。第一層是概念層面，回答知識(shí)是什么。第二層是邏輯的層面，回答知識(shí)是怎么來的。這一層揭示了知識(shí)產(chǎn)生的路徑、方法、過程等，它表現(xiàn)為學(xué)科方法、學(xué)科思維、學(xué)科的思想等等，具有智能生長的意義。老師們組塊教學(xué)就是要在邏輯層面讓學(xué)生去探究知識(shí)是怎么來的，讓學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)形成的完整的過程。在這個(gè)經(jīng)歷當(dāng)中，他獲得一種學(xué)科方法、學(xué)科思維、學(xué)科思想，于是他就能獲得智能的成長，而不停留在概念層面，知道它是什么。更重要的是第三層價(jià)值層面，回答知識(shí)有什么用？組塊教學(xué)要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，不但要知道它是怎么來的，而且要知道它有什么用，也就是要運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。所以圍繞學(xué)科知識(shí)，這個(gè)知識(shí)就是要從概念層面要遞升到邏輯層面和價(jià)值層面，這樣的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成的板塊才具有生長性，能真正促進(jìn)我們學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，或者言語智能的生長。所以老師們，結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容究竟是什么樣的內(nèi)容？是哪一個(gè)層面的內(nèi)容？是我們今后要很好地進(jìn)行思考。簡(jiǎn)單的說，板塊上內(nèi)容就是圍繞一個(gè)核心知識(shí)，或者叫有一個(gè)內(nèi)核，然后把知識(shí)的概念層次的、邏輯層次的、價(jià)值層面的形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，這是我們組塊教學(xué)提出的板塊式內(nèi)容。2.內(nèi)核：那么怎么來組織這個(gè)板塊的內(nèi)容？先要有一個(gè)內(nèi)核，也就是核心知識(shí)。那么什么是核心知識(shí)？要找到什么樣的核心知識(shí)？我們以往提出來的語文要素是不是核心知識(shí)，或者說是內(nèi)核呢？好，我們引用這樣一個(gè)概念叫學(xué)科大觀念?？匆豢催@個(gè)概念專家是怎么表述的？說一門學(xué)科的知識(shí)體系中，最具解釋力統(tǒng)整力和滲透力的核心知識(shí)，就叫學(xué)科大觀念，因?yàn)樗鼉?nèi)涵學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維。這個(gè)就是剛才我們所講的知識(shí)的邏輯層面，它就是涉及到學(xué)科思想、方法思維，形成的學(xué)科大觀念。我以為我們不一定要提大，這個(gè)大其實(shí)是指核心的意思，叫學(xué)科核心觀念。這個(gè)板塊的知識(shí)里面一定要有一個(gè)核心的觀念，這個(gè)板塊才有價(jià)值，才有學(xué)習(xí)的必要，否則就是空心蘿卜。那么學(xué)科大觀念怎么提煉？在哪里？我們提出其中的一條路徑，對(duì)語文要素進(jìn)行上位的統(tǒng)整。什么意思？就是語文要素它是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，統(tǒng)編教材有閱讀要素、寫作要素、口語交際要素等等，林林總總，統(tǒng)計(jì)起來大概有兩三百個(gè)點(diǎn)，太多了、太雜了、太碎了。我們能否從這些要素，它的類型，從這些類型知識(shí)的邏輯層面來尋找所折射出來的學(xué)科核心觀念？如果能找得到，那么我們就能什么樣，就能這個(gè)提領(lǐng)而頓，百毛皆順。找到學(xué)科核心觀念系統(tǒng)，也就是學(xué)科大觀念系統(tǒng)。就像我們科學(xué)課程13個(gè)核心概念，統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)的這些內(nèi)容體系。當(dāng)然我們也是一種理想和追求，最終是否能夠形成這樣一個(gè)學(xué)科大觀念的系統(tǒng)，有待我們今后的實(shí)踐和思考。但是我們提出這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，才能推動(dòng)我們語文教學(xué)，語文組塊教學(xué)不斷的向前發(fā)展。當(dāng)然用組塊教學(xué)來創(chuàng)造性的實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群還有很長的路要走，還有很多的問題要思考和解決，這是我們呈現(xiàn)的課例和我們幾位研究組塊教學(xué)的老師所做的報(bào)告，給各位老師提供了一個(gè)這個(gè)分析的一個(gè)案例，其中有一些經(jīng)驗(yàn)我們可以這個(gè)提煉運(yùn)用，有一些問題也希