《認識長度單位-厘米》研究性學習設計

《認識長度單位——厘米》研究性學習設計作者姓名賈英全任職單位廣宗縣董里中心小學學科數(shù)學年級小學二年級單元標題認識長度單位研究性學習名稱認識長度單位——厘米小組成員二年級全體學生，共分3個小組，每組6人所需時間1課時【學習目標】

1、知識與技能：使學生理解長度單位的意義，認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用

厘米度量比較短的物體的長度。培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力。通過動手實踐，使學生意識到量物體應該用相同的工具來量。了解長度單位在實際生活中的應用。

2、過程與方法：①學會采用多種方式途徑收集資料（網(wǎng)絡下載、參閱電子圖書、查閱書籍報刊雜志、調(diào)查訪問等），并能對各種資源進行篩選、分析、整理、歸納。②通過分組合作學習，培養(yǎng)學生動手實踐和合作學習的學習方法，培養(yǎng)動手動腦、解決實際問題的能力和團結協(xié)作精神。③通過創(chuàng)設情境，小組合作培養(yǎng)學生抽象、概括、分析、比較的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：①使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學生的估算意識和能力。使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。②在教學中通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到數(shù)學與生活密不可分。

【情境】通過創(chuàng)設情境，小組合作培養(yǎng)學生抽象、概括、分析、比較的能力。

【任務與預期成果】一、任務：1、認識尺子，認識長度單位“厘米”。結合日常生活中一些事例：如桌

子的長度、書本的長度、手指的長度、自己的身高等，讓學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用。

2、讓學生經(jīng)歷探索的全過程，通過計算、比較和交流，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化解決問題的策略，提高應用能力。3、調(diào)查全班同學的身高。二、預期成果：研究的預期成果及其表現(xiàn)形式是：制作手抄報、實驗報告、各種記錄表格等。

【過程】（過程要體現(xiàn)研究性學習的主要環(huán)節(jié)）一、創(chuàng)設情境，感受統(tǒng)一長度單位的必要性1．故事導入師：小朋友們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個故事《小熊維尼做新衣》。（貼出小熊維尼圖片）過了一個假期，小熊維尼又長高了，媽媽想給小熊做件新衣服。于是媽媽用手在小熊維尼的身上一拃一拃的量著（教師做動作示范），然后在紙上記了下來：衣服長4拃（師板書）。媽媽拿著這張紙自己去找裁縫小雞丁丁。丁丁可真忙呀，媽媽只好把這張紙條交給丁?。ㄙN出小雞圖片），說好3天后來拿新衣服。新衣服做好了，媽媽讓小熊試試，可是衣服太小了，小熊怎么也穿不上。問小雞丁丁，他說是按紙條上的尺寸做的呀。咦，這是怎么回事呢？

【學情預設：學生自由發(fā)言，可能有的學生會提出小雞的一拃和小熊媽媽的一拃長度不一樣，也可能有其它不同的猜測，教師不作評價?！繋煟含F(xiàn)在咱們來試一試，哪位同學到黑板上量出你的四拃？教師有意叫兩名個子大小不等的學生在黑板上量出四拃的距離并記錄。師：為什么都是四拃，它們的長度卻不一樣呢？看看老師的四拃有多長。（教師在黑板上量出四拃）仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？在師生交流中得出結論：雖然都是四拃，但是每個人的手大小不同，所以量出的長度也不同。因為小雞丁丁的手比熊媽媽的手小，所以丁丁量出的四拃比熊媽媽的量出的四拃小。師：要想準確的做出小熊的衣服應該怎么辦？【學情預設：學生可能會提出各種答案，如讓小熊去小雞的家里量一量、讓小雞去小熊的家量一量小熊的身體、用尺子量等，只要合理，老師都可視為一種解決問題的辦法。但不管哪一種方法都要追問：為什么要小雞親自去量？（為什么要用尺子去量？）】交流得出：在測量物體長度時要用一個統(tǒng)一的長度去量才能準確。（板書：長度單位）【設計意圖：《數(shù)學課程標準》指出：教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。小熊維尼是孩子們熟悉的卡通人物，用童話故事把學生引入到所提問題的情境中，立足于學生已有的生活經(jīng)驗。生活中，媽媽把手當作尺子，一拃一拃量衣服長短的場景還是時常可以見到的。故事中熊媽媽手掌大，小雞手掌小，這樣的經(jīng)驗推理，學生肯定有。通過熊媽媽的4拃長與小雞丁丁的4拃長為什么不一樣這一矛盾沖突誘發(fā)學生思考，讓學生心理上形成認知沖突，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。通過探求新知，體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性?！慷^察操作，探究新知1．認識直尺師：其實我們在測量物體長度時經(jīng)常用到什么工具?（尺子）下面咱們就來認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(學生觀察后匯報，教師在黑板上貼出直尺放大圖，使學生了解尺子的結構。)【學情預設：學生尺顏色、樣式、大小長短不同，學生可能會被表象迷惑。有的說尺子上有三角形、是紅色的。教師要引導學生觀察大家的尺子有什么相同的地方，逐步引導學生認識尺子的結構。】教師可隨著學生的發(fā)言適時點撥小結：（1）“0”表示起點，就像我們賽跑時都要從起點開始跑，那我們用尺子量物體長度時，也要從“0”開始量。（2）尺子上的豎線有長有短，叫刻度線。（3）尺子上還有很多數(shù)字，這些數(shù)字都分別對著一根長的刻度線，是數(shù)字幾，我們就把它叫做刻度幾，也就是幾厘米。這就是我們今天要認識的長度單位——厘米。（補充課題：認識長度單位——厘米）【設計意圖：本環(huán)節(jié)以學生自主觀察為主，在學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎上教師適時予以全面、準確的概括，是探究式與接受式學習方式的有效結合?！?．認識1厘米（1）尺上指師：那么1厘米有多長呢？請小朋友在自己的尺上試著指一指。再請一個小朋友到放大的尺上來指一指。學生上講臺在放大的直尺圖上指出。師：大部分小朋友都是指0刻度到刻度1之間的長度，這段長度是1厘米。除了這段，你還能找到哪段是1厘米嗎？【學情預設：學生會指出從刻度1到刻度2、從刻度2到刻度3……，體現(xiàn)了思維的開放性和靈活性，教師適時進行激勵評價?！繋煟涸谖覀儗ふ?厘米的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生交流得出：尺上每相鄰兩根長刻度線之間的一大格長度都是1厘米。（2）用手比師：把自己的手指放在尺上看看，量一量，哪一根手指的寬度大約是一厘米？用兩個手指比一比1厘米有多長，看著兩指之間的距離，把它記在頭腦里。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。（師示范，生跟做）師：誰能直接比劃出1厘米？一起來比劃一下。同桌看看對不對？（3）生活中找?guī)煟簞偛盼覀兞私饬?厘米有多長。下面我們找一找，比一比，在我們身邊，或在我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢?學生舉例：書本的厚、手指的寬、圖釘?shù)拈L、橡皮的厚……師：互相看一看。記住了嗎?再閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀?(生閉眼想象)【設計意圖：通過“尺上指”“用手比”“生活中找”三次動手實踐活動，為學生創(chuàng)造了大量的動手操作機會，結合兩次閉眼想一想，學生在腦中建立起正確的“1厘米”的表象?！?．認識幾厘米師：剛才我們認識了1厘米有多長，那3厘米又有多長呢？用你的小手試著比一比。誰能上來試著在直尺上指一指？有不同的方法嗎？學生活動，匯報：從0刻度到刻度3是3厘米。師：小朋友們都指出了3厘米，那么3厘米有幾大格？6厘米呢？8厘米呢？結論：幾厘米就有幾大格。4．用厘米量師：現(xiàn)在同學們不但會在尺子上找到1厘米，還會找?guī)桌迕祝浅０?。課前老師發(fā)了一張小紙條給小朋友，你想知道它有多長嗎？根據(jù)我們剛才的經(jīng)驗，先估計一下這張紙條大約有多少長？學生自由發(fā)言，并把估測結果記錄到本上。師：究竟是幾厘米長呢?咱們用尺子來驗證一下。學生試著用尺子進行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。師：老師這里也有一張和你們一樣的紙條，只不過為了看清楚，我把它也象直尺一樣放大了。哪個小朋友上來用放大的尺量一量？（指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。）【學情預設：學生可能把尺子的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著5，就是5厘米；可能把紙條的左端對準尺子的“1”刻度，再看紙條的右端對著6，1到6是5厘米；也可能出現(xiàn)錯誤：把紙條的左端對準尺子的“1”刻度，再看紙條的右端對著6，認為長6厘米。教師要在與學生交流的過程中引導學生掌握正確的方法?！繋煟何覀兞课矬w長度時一般把尺子的0刻度對準物體的左端，右端對著幾，就是幾厘米。課本上也介紹了這種方法，請你打開書本第3頁，一邊劃出來一邊讀結論。這把尺子測量的紙條是幾厘米，填寫到括號里?！驹O計意圖：給學生充分探究的空間，在自己動手操作的基礎上發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，這要比老師的直接講授更有價值?！咳顒芋w驗，寓練于樂1．填一填。練習一第1題2．量紙條。師：拿一張紙條，先估計出3厘米大約有多長，再用尺子實際量一量。5厘米呢？10厘米呢？在小組里互相檢查，評一評，你們小組誰估計得比較準，量得比較好。3．量實物。師：選擇你最想量或最感興趣的物體量一量，可以離開座位，也可以和小伙伴合作量。（學生小組活動，教師巡視指導。）【評價設計】1、各小組分組匯報自己的研究成果，可以把成果制作成制作