新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件

新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诵掳l(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克新發(fā)傳染病概述新發(fā)傳染病的概念≈1992年,美國(guó)國(guó)家科學(xué)院醫(yī)藥研究所發(fā)表了《新發(fā)傳染病:細(xì)菌對(duì)美國(guó)公民健康的威脅》,首次提出新發(fā)傳染病的概念:“新的、剛出現(xiàn)的或呈現(xiàn)抗藥性的傳染病,其在人群中的發(fā)生在過去20年中不斷增加或者有跡象表明在將來其發(fā)病有增加的可能性?！薄苊绹?guó)疾病控制與預(yù)防中心在1994年提出“處理新發(fā)現(xiàn)傳染病的威脅——美國(guó)的預(yù)防策略”6于1995年創(chuàng)辦了《新發(fā)傳染病》雜志≈1999年又進(jìn)一步提出預(yù)防新發(fā)傳染病—21世紀(jì)的策略s2002年編寫“全球傳染病控制策略”課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的好壞將直接影響課堂教學(xué)效果。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容才能得以有序組織和合理調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利開展，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果才得以科學(xué)預(yù)測(cè)和分析，教學(xué)評(píng)價(jià)才有科學(xué)依據(jù)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課程理念，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。這樣，才有可能提高語文教學(xué)高效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們說一個(gè)科學(xué)、合理、有效的教學(xué)目標(biāo)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。一、有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則系統(tǒng)性原則。編制語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)語文知識(shí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練分單元、階段、學(xué)期，使之系統(tǒng)化，使每篇課文、每個(gè)單元、每?jī)?cè)教材的教學(xué)目標(biāo)都形成一個(gè)有機(jī)的體系，使眾多的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能有層次地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的總目標(biāo)。具體性原則。語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體化、細(xì)節(jié)化。把語文目標(biāo)體系中規(guī)定的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)化為每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，并使之易于教學(xué)、易于測(cè)評(píng)。伸縮性原則。教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的溝通交流活動(dòng)，教學(xué)中師生雙方都能游刃有余的活動(dòng)于一定的教學(xué)模式中。教學(xué)中，教師總是根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的水平，對(duì)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)得以完善，所以制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)留有余地，具有一定的伸縮性，而不是僵化不能變動(dòng)的。導(dǎo)向性原則。每一課時(shí)的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的認(rèn)真裁剪，確定重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，有所為，有所不為。設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向，考慮到學(xué)生的實(shí)際接受和理解能力，每一課時(shí)目標(biāo)都像指南針一樣堅(jiān)定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程，應(yīng)該是教師與編者的溝通、與作者的對(duì)話、與學(xué)生虛擬交流的過程。教師在充分把握教參中教學(xué)重難點(diǎn)后，不能僅拘泥于教參，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平與已有知識(shí)積累與現(xiàn)有知識(shí)掌握的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的選擇，通過認(rèn)真分析，確立明確的目標(biāo)，使之具有可操作性和可檢驗(yàn)性，以保證各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)并準(zhǔn)確把握導(dǎo)向性。二、教學(xué)目標(biāo)的有效表述[1]教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體在參與了具體的教學(xué)活動(dòng)后達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。它指引著教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)、激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)等。語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)能否準(zhǔn)確的表述課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著是否充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。為總體上能與語文新課程“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)領(lǐng)域相吻合，我們采用行為性目標(biāo)表述法、過程性目標(biāo)表述法、情感性目標(biāo)表述法三種方法來正確表述教學(xué)目標(biāo)。（一）行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為形式來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化[2]這種目標(biāo)指向具有準(zhǔn)確性、具體性、可操作性和易評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。行為目標(biāo)具體應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)目標(biāo)的以下三方面內(nèi)容：首先是行為主體。根據(jù)新課程改革理念，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是學(xué)期的行為目標(biāo)還是具體的課時(shí)目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)指向教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生，而不是教學(xué)活動(dòng)的中參與的教師。例如：“學(xué)生……”、用“能認(rèn)讀……”、“能掌握……”、“能理解……”“能寫出……”。其次是行為。它要表明學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)后能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革中，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、易操作的行為動(dòng)詞來描述，以增強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性。例如：“認(rèn)識(shí)”“背誦”“說出”“描寫”“解釋”“分析”“模仿”“討論”“拒絕”等能直接反映學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為動(dòng)詞。最后是程度。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平和行為標(biāo)準(zhǔn)。用來評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，以限定教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，便于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果所能達(dá)到的程度。例如：“寫一段不少于300字的讀后感”、“能準(zhǔn)確地說出……”、“分析歸納出文章的中心思想”、“準(zhǔn)確找出該段的三個(gè)要點(diǎn)”等。（二）過程性目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)過程的開展而順理成章、水到渠成生成的課堂教學(xué)效果一般來說行為目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)之前教師根據(jù)教材有意預(yù)先設(shè)定的，而過程性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中隨機(jī)生成的，它最根本的特點(diǎn)是過程性。過程性目標(biāo)不以事先預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為中心，它傾向于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)興趣的變化、情感的體驗(yàn)的獲得和學(xué)習(xí)能力的形成等。例如，人教版初中語文專題《品質(zhì)》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：通過查閱資料對(duì)小說寫作背景的了解使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀的描寫人物形象，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象有所褒貶，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和揚(yáng)善棄惡的情感體驗(yàn)。（三）情感性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，目的在與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化、差異化情感性目標(biāo)重視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心感受，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。情感性目標(biāo)的表述，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)情境中獲得的個(gè)人情感體驗(yàn)，而不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為能力。由于人的情感變化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以并不能取得立竿見影的效果，教師也很難預(yù)料一定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化。這種目標(biāo)只籠統(tǒng)規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得什么。語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教師根據(jù)初中語文教育目的、課文內(nèi)容、學(xué)生能力水平而編制的一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有具體明確有效的語文課堂教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)的總體目標(biāo)就不能得到貫徹落實(shí)，如果制定的教學(xué)目標(biāo)不利于教學(xué)，不系統(tǒng)、不具體、不明確，就會(huì)影響語文教學(xué)效率。充分認(rèn)識(shí)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的地位和意義，且制定科學(xué)、系統(tǒng)、有效的的語文課堂教學(xué)目標(biāo)體系，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能得到大范圍的提高。因此，我們說能否科學(xué)制定有效語文課堂教學(xué)目標(biāo)，是影響語文教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。以往的數(shù)學(xué)教育是單純的應(yīng)試教育，僅憑借一個(gè)教師多年的教育經(jīng)驗(yàn)，以及其多年來對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納來給學(xué)生灌輸單調(diào)的知識(shí)。以至于學(xué)生覺得知識(shí)枯燥無味，對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)感到毫無興趣?，F(xiàn)在，國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育提出了改革，全面實(shí)施減負(fù)計(jì)劃。這就要求學(xué)生要具有良好的課堂學(xué)習(xí)效率，因此，要求我們一線教師的自身素質(zhì)要有所提高，我們教師的教學(xué)方法要有所改善。一、活躍課堂氣氛活躍課堂氣氛，是提高課堂效率的有效方法之一?；钴S的課堂氣氛可以大大提高學(xué)生上課的積極性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力等。隨著科技的進(jìn)步，我們可以利用新的科學(xué)技術(shù)來活躍課堂氣氛。現(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，因此，可以將信息技術(shù)結(jié)合到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，即將多媒體教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教育中。教師利用多媒體技術(shù)制作各類數(shù)學(xué)教學(xué)課件，為學(xué)生提供一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高，并使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、快速的掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。進(jìn)而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到大大的提高。例如，在教學(xué)等腰三角形“三線合一”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用幾何畫板軟件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，然后在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，改變?nèi)切蜛BC的大小。此時(shí)，三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化而變化。在移動(dòng)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)直觀的A點(diǎn)的存在，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重疊，從而引發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親自動(dòng)手操作多媒體觀察、比較、驗(yàn)證、歸納，見證了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，從而使學(xué)生很輕松地掌握等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)。二、加強(qiáng)師生互動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)可以更好的使師生融為一體，促進(jìn)師生之間的相互溝通，使教師能更好的了解學(xué)生的掌握情況，使教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確的改善教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、問題，以此來掌握學(xué)生的理解情況，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的思考能力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂效率。加強(qiáng)師生互動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生的思考與溝通能力。通過學(xué)生自己親身實(shí)踐探索的過程，使之能更深刻的掌握所學(xué)知識(shí)。更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。師生之間良好熱烈的互動(dòng)更可以構(gòu)建教師點(diǎn)撥啟發(fā)與學(xué)生探索過程相結(jié)合的有效課堂。例如，讓學(xué)生自己預(yù)讀教材，交流討論自身對(duì)教材知識(shí)的理解，然后教師對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并且結(jié)合實(shí)際問題加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。也可以讓學(xué)生親手做一些手工之類的課堂實(shí)踐，例如在學(xué)習(xí)圓及圓的性質(zhì)時(shí)。通過讓學(xué)生們親身感受知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，學(xué)習(xí)效率大幅提高。在課堂上，教師與學(xué)生可以互動(dòng)一些課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。課堂實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過知識(shí)把學(xué)生由課堂帶向社會(huì)，使學(xué)生由個(gè)體融入群體之中，使其學(xué)會(huì)相互溝通，相互幫助，相互合作，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，更提高的課堂效率。三、聯(lián)系實(shí)際我們教師要加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以增加一些實(shí)際的問題讓學(xué)生思考，同時(shí)也可以將時(shí)事融入到所教知識(shí)中，使學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展。教師用知識(shí)聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思考，使之學(xué)后能更好的服務(wù)于社會(huì)。比如，在學(xué)完圓及其一些規(guī)律之后，可以結(jié)合礦井或者其他行業(yè)的實(shí)際情況來進(jìn)行出題以聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，真正培養(yǎng)自己的興趣所在，將來為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。四、將德育教育融入到基礎(chǔ)教學(xué)中德育教育不僅僅是一門學(xué)科，它需要每個(gè)教師在平時(shí)生活中一點(diǎn)一滴的滲透與培養(yǎng)。在我們數(shù)學(xué)課堂上，也需要滲透一些德育教育。例如，在講解實(shí)際應(yīng)用題時(shí)，可以滲透給學(xué)生一些環(huán)保的概念思想，也可以結(jié)合圖片教育學(xué)生要環(huán)保，這樣，假以時(shí)日，學(xué)生們便會(huì)養(yǎng)成一種環(huán)保的習(xí)慣，加深環(huán)保的意識(shí)。同時(shí)，在樹立正確的人生觀價(jià)值觀上，一個(gè)教師的日常行為引導(dǎo)是非常重要的。因此，我們不但要教育學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)健康、積極、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的學(xué)生。現(xiàn)代課堂效率，不僅僅是指學(xué)生掌握知識(shí)的效率，也是指培養(yǎng)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)的效率。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，對(duì)我們教師的自身能力要求就越來越高。我們?nèi)嗣窠處熞粩嗉訌?qiáng)自己教學(xué)能力，提高自己能力素養(yǎng)，完善自己的教育理念。我們要不斷的思索研究，致力于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為社會(huì)培養(yǎng)身心健康，擁有正確人生觀價(jià)值觀的對(duì)社會(huì)有用的人。為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)盡我們微薄的力量。新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病11、用道德的示范來造就一個(gè)人，1新發(fā)傳染病新發(fā)傳染病2概述新發(fā)傳染病的概念≈1992年,美國(guó)國(guó)家科學(xué)院醫(yī)藥研究所發(fā)表了《新發(fā)傳染病:細(xì)菌對(duì)美國(guó)公民健康的威脅》,首次提出新發(fā)傳染病的概念:“新的、剛出現(xiàn)的或呈現(xiàn)抗藥性的傳染病,其在人群中的發(fā)生在過去20年中不斷增加或者有跡象表明在將來其發(fā)病有增加的可能性。”≤美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心在1994年提出“處理新發(fā)現(xiàn)傳染病的威脅——美國(guó)的預(yù)防策略”6于1995年創(chuàng)辦了《新發(fā)傳染病》雜志≈1999年又進(jìn)一步提出預(yù)防新發(fā)傳染病—21世紀(jì)的策略s2002年編寫“全球傳染病控制策略”概述3今新發(fā)傳染病(Emerginginfectiousdisease,ED)是指近三十年在人群中新認(rèn)識(shí)到的或新發(fā)現(xiàn)的那些能造成地域性或國(guó)際性公共衛(wèi)生問題的、新識(shí)別的和以往未知的傳染病今新發(fā)傳染病(Emerginginfectiousdi4新發(fā)傳染病的特征≤新發(fā)的傳染病同樣具有傳染病的特征:有病原體:新發(fā)傳染病病原包括新發(fā)生的、新變異的和新傳入的病原有傳染性:不同的傳染病通過不同的傳播途徑傳播◆有流行病學(xué)特征:即流行性、季節(jié)性和地方性有感染后免疫新發(fā)傳染病的特征5新發(fā)傳染病的流行特點(diǎn)令人獸共患性≤新發(fā)傳染病中有超過四分之三是人獸共患病?！苄掳l(fā)傳染病的病原體原先僅存在于動(dòng)物體內(nèi),但在與人接觸后,發(fā)生基因變異,導(dǎo)致人被感染。艾滋病病原是非洲靈長(zhǎng)類動(dòng)物的疾病瘋牛病是牛、羊的疾病今和禽流感是家禽的疾病冷埃博拉岀血熱是非洲獵人吃了得病的野獸肉后患上的;◆尼帕病毒腦炎是在馬來西亞由帶有尼帕病毒的蝙蝠將病毒傳給豬又傳給人引起的新發(fā)傳染病的流行特點(diǎn)6傳播方式的多樣性如西尼羅河出血熱是原發(fā)于非洲的疾病,鳥類是其儲(chǔ)存宿主,由于鳥類的大規(guī)模遷徙,將該病毒帶至世界各地,1999年美國(guó)就發(fā)生了西尼羅河出血熱的小范圍爆發(fā)?！?003年12月17日,一名病人因輸血感染瘋牛病而致死,這是世界上第一例可能通過血液傳播的瘋牛病。在此之前瘋牛病的傳播都是經(jīng)食物鏈感染,也就是食用了感染病毒動(dòng)物的肉、腦及內(nèi)臟等引起,因而,這個(gè)全球首例疑似血液感染瘋牛病人,打破了人類的常規(guī)認(rèn)識(shí),使人們更加重視新發(fā)傳染病的傳播特點(diǎn)。傳播方式的多樣性7今預(yù)防和診治困難□由于缺乏基線資料,對(duì)新發(fā)傳染病進(jìn)一步流行的趨勢(shì)很難預(yù)測(cè)的。新發(fā)傳染病的病原涉及到細(xì)菌、病毒、立克次體、衣原體、螺旋體及寄生蟲等多種病原微生物,但大部分都是被病毒感染所致,而病毒又具有較強(qiáng)的隱蔽性和傳染性。令1981年發(fā)現(xiàn)的艾滋病,其病原體可能早在60年前就傳染給人類◆病毒來源仍不能確定但具有較強(qiáng)傳染性的傳染性非典型肺炎,其感染性極強(qiáng),叫人防不勝防。今預(yù)防和診治困難□8傳播速度驚人,危害嚴(yán)重□人群沒有免疫力,而且無有效的預(yù)防、治療和控制的辦法,因此新發(fā)傳染病比已知傳染病具有傳播快、危害性大令被人類形容為超級(jí)癌癥和世紀(jì)殺手的艾滋病,自1981年被確診以來,其在全球范圍傳播速度極其驚人。冷2003年春季在全球發(fā)生的嚴(yán)重急性呼吸綜合癥(SARS)疫情。2003年12月中旬后,由H5N1禽流感病毒引起的高致病性禽流感的暴發(fā),均造成人員的傷亡和巨大的經(jīng)濟(jì)損失。≤除此之外,發(fā)達(dá)便捷的交通工具和國(guó)際間的密切往來也是新發(fā)傳染病能迅速在全球蔓延的重要因素傳播速度驚人,危害嚴(yán)重□9今病原體具有較強(qiáng)的變異性□≤病原微生物為了生存會(huì)不斷變異,會(huì)隨著環(huán)境的改變而出現(xiàn)新的宿主,可以抵抗人體的免疫系統(tǒng)和抗病毒藥物的攻擊,使人類在新的病原體面前表現(xiàn)得格外無力。◆如現(xiàn)在的流感病毒變異的速度之快,甚至使流感疫苗跟不上形勢(shì),并逐漸呈現(xiàn)對(duì)已有藥物的抗藥性。今病原體具有較強(qiáng)的變異性□10令潛伏期長(zhǎng)□≤如瘋牛病是由朊病毒引起的,它對(duì)所有殺滅病毒的物理、化學(xué)因素均有較強(qiáng)的抵抗力,其在136℃高溫2h才能滅活,從感染到發(fā)病平均28年,一旦出現(xiàn)癥狀,半年到一年內(nèi)死令潛伏期長(zhǎng)□11新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件12新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件13新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件14新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件15新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件16新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件17新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件18新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件19新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件20新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件21新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件22新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件23新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件24新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件25新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件26新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件27新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件28新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件29新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件30新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件31新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件32新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件33新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件34新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件35新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件36新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件37新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件38新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件39新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件40新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件41新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件42新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件43新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件44新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件45新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件46新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件47新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件48新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件49新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件50新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件51新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件52新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件53新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件54新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件55新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件56新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件57新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件58新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件59新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件60新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳染病92張課件61新發(fā)傳染病-新發(fā)呼吸道傳