尹漸平講座正式講稿

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困惑及其應(yīng)對(duì)策略

雅禮中學(xué)尹漸ianbox2003@1關(guān)鍵詞初中生物探究實(shí)驗(yàn)存在困惑應(yīng)對(duì)策略2本次交流的四個(gè)方面3一、現(xiàn)今初中生物教材的版本二、人教版初中探究實(shí)驗(yàn)的分布三、初中探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑四、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略一、現(xiàn)今初中生物教材的版本北京師范大學(xué)出版社出版（簡(jiǎn)稱北師大版）人民教育出版社出版（簡(jiǎn)稱人教版）江蘇教育出版社出版（簡(jiǎn)稱蘇教版）江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版（簡(jiǎn)稱蘇科版）河北少年兒童出版社出版（簡(jiǎn)稱冀教版）上海教育出版社出版（簡(jiǎn)稱上海版）濟(jì)南教育出版社出版（簡(jiǎn)稱濟(jì)南版）4一、現(xiàn)今初中生物教材的版本湖南省各地、市、州初級(jí)中學(xué)生物教材蘇教版：永州、常德冀教版：衡陽(yáng)人教版：其他各地、市、州5一、現(xiàn)今初中生物教材的版本初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的要求61.正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。2.初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。一、現(xiàn)今初中生物教材的版本初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的要求73.初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。4.在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。5.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。本次交流的四個(gè)方面8一、現(xiàn)今初中生物教材的版本二、人教版初中探究實(shí)驗(yàn)的分布二、人教版初中生物實(shí)驗(yàn)的分布人教版要求整個(gè)初中義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)共57個(gè)其中學(xué)生實(shí)驗(yàn)46個(gè)演示實(shí)驗(yàn)11個(gè)。9人教版初中生物實(shí)驗(yàn)的分布學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)18個(gè)4個(gè)22個(gè)七年級(jí)下冊(cè)12個(gè)5個(gè)17個(gè)八年級(jí)上冊(cè)11個(gè)2個(gè)13個(gè)八年級(jí)下冊(cè)5個(gè)5個(gè)統(tǒng)計(jì)46個(gè)11個(gè)57個(gè)1011

七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1213七年級(jí)上冊(cè)演示實(shí)驗(yàn)14七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1516七年級(jí)下冊(cè)演示實(shí)驗(yàn)17八年級(jí)上冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)18八年級(jí)上冊(cè)演示實(shí)驗(yàn)19八年級(jí)下冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)人教版初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的分布學(xué)生實(shí)驗(yàn)七年級(jí)上冊(cè)4個(gè)七年級(jí)下冊(cè)3個(gè)八年級(jí)上冊(cè)6個(gè)八年級(jí)下冊(cè)1個(gè)統(tǒng)計(jì)14個(gè)201.探究光對(duì)鼠婦生活的影響2.探究植物對(duì)空氣濕度的影響3.探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件4.探究二氧化碳是否是光合作用的必須原料21

七年級(jí)上冊(cè)探究性實(shí)驗(yàn)1.探究饅頭在口腔中的變化

2.探究酸雨對(duì)生物的影響

3.探究廢電池對(duì)生物的影響

22

七年級(jí)下冊(cè)探究性實(shí)驗(yàn)1.探究魚鰭在游泳中的作用

2.探究鳥適于飛行的特點(diǎn)

3.探究菜青蟲的取食行為

4.探究動(dòng)物的繞道取食行為

5.探究螞蟻的通訊

6.探究不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌

23

八年級(jí)上冊(cè)探究性實(shí)驗(yàn)1.酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響24

八年級(jí)下冊(cè)探究性實(shí)驗(yàn)本次交流的四個(gè)方面25一、現(xiàn)今初中生物教材的版本二、人教版初中探究實(shí)驗(yàn)的分布三、初中探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑1.實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)滯后2.學(xué)校課時(shí)安排不夠3.教師素質(zhì)理念落后4.教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足26三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑1.實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)滯后

(1)缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立生物實(shí)驗(yàn)室

(2)缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立編職的生物實(shí)驗(yàn)老師

(3)缺少

必配的儀器、設(shè)備、藥品

(4)缺少多媒體投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備27實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)調(diào)查結(jié)果表學(xué)校初中教學(xué)班實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)老師儀器、藥品是否有多媒體七子夾中學(xué)141（與化學(xué)公共）無(wú)基本不能滿足無(wú)南方中學(xué)2411（由化學(xué)兼）一部分有南雅中學(xué)4821基本滿足有28三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑2.學(xué)校課時(shí)安排不夠人教版初中生物課時(shí)安排上要求：（1）七年級(jí)上冊(cè)37課時(shí)，七年級(jí)下冊(cè)37課時(shí)，（2）八年級(jí)上冊(cè)27課時(shí)，八年級(jí)下冊(cè)28課時(shí)。（3）每周安排2節(jié)生物課，按照每學(xué)期20周，除去放假、考試、練習(xí)、講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠保證完成教學(xué)任務(wù)。（4）教材中有些實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，因此分組實(shí)驗(yàn)的課時(shí)保證就很難做到。例如：七年級(jí)上下冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容既難又多，學(xué)生不易理解，往往老師們?yōu)榱四苴s進(jìn)度，把課上完，只能忍痛把做實(shí)驗(yàn)改為講實(shí)驗(yàn)。老師們?cè)谏掀吣昙?jí)上冊(cè)最后三章植物呼吸作用、光合作用時(shí)已臨近期末考試了，實(shí)驗(yàn)無(wú)時(shí)間開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)。

29七年級(jí)下冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況調(diào)查結(jié)果表學(xué)校初中教學(xué)班每周課時(shí)考試放假課時(shí)12個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開設(shè)3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的開設(shè)七子夾中學(xué)1428無(wú)無(wú)南方中學(xué)242101無(wú)南雅中學(xué)482121+3+5+4無(wú)30三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑3.教師素質(zhì)理念落后（1）思想觀念落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，待遇落不到實(shí)處。（3）生物教師非專業(yè)化,實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法深入。（4）教學(xué)方法手段陳舊,實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力培養(yǎng)成為空話。31三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑3.教師素質(zhì)理念落后（1）思想觀念落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式面對(duì)新課改，部分老師不是主動(dòng)參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動(dòng)應(yīng)付，沒(méi)有緊迫感。在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，惰性較重，怕麻煩，習(xí)慣于運(yùn)用“一言堂”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，不去挖掘新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)帶來(lái)的積極影響，也不去設(shè)法組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究。而是把實(shí)驗(yàn)作為一種任務(wù)，流于形式地去做，甚至跟本不做(具筆者了解，多數(shù)學(xué)校生物課基本沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，連演示實(shí)驗(yàn)也不做)，從而影響了新課程的實(shí)施。

32三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑3.教師素質(zhì)理念落后（2）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，待遇落不到實(shí)處

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無(wú)，再加上由于師資力量不足，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，沒(méi)有配備專門的實(shí)驗(yàn)員，多數(shù)學(xué)校都是由任課教師代理，由于本身工作量大，使很多實(shí)驗(yàn)管理方面的工作無(wú)法開展，落不到實(shí)處。加上實(shí)驗(yàn)員的待遇沒(méi)按要求兌現(xiàn)，工作沒(méi)有積極性、主動(dòng)性，也阻制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。33三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑3.教師素質(zhì)理念落后（3）生物教師非專業(yè)化,實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法深入

農(nóng)村初中不少學(xué)校,尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中情況較為嚴(yán)重。是生物專業(yè)畢業(yè)的老師就少，加上長(zhǎng)期的生物“不考”，使得生物教師能改行的改行，不改行的也兼教別的主課(如改教化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科)，即使教生物，其投入的精力和時(shí)間也有限，特別是近幾年班級(jí)人數(shù)增多，生物教師編制與專業(yè)化的矛盾更加突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展無(wú)法深入。34三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑3.教師素質(zhì)理念落后（4）教學(xué)方法手段陳舊,實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力培養(yǎng)成為空話

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ),但部分教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇面過(guò)于狹窄,實(shí)驗(yàn)僅限于課本和大綱,過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程,課堂內(nèi)容干癟、膚淺,過(guò)分重視學(xué)生去驗(yàn)證課文上的東西,使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi),缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。做與不做差不多，學(xué)生體會(huì)不到自己動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣，感受不到科學(xué)的魅力，過(guò)分要求實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范，而忽視實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，從而影響了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力成為一句空話。

35三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑4.教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足（1）傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)

（2）教學(xué)思想和策略不當(dāng)

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型和模式欠科學(xué)

36三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑4.教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足（1）傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足。

37三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑4.教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足（2）教學(xué)思想和策略不當(dāng)

過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器（如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標(biāo)本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，使不少學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗(yàn)；由于“應(yīng)試教育”颶風(fēng)的吹襲，不少中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)許多大家司空見慣的現(xiàn)象：教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只求機(jī)械記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)和結(jié)論，把生動(dòng)活潑的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)激發(fā)起來(lái)的興奮中心，及時(shí)轉(zhuǎn)移由透過(guò)現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)變化的實(shí)質(zhì)上來(lái)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從識(shí)記中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)毫無(wú)創(chuàng)造性可言；38三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑4.教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足（2）教學(xué)思想和策略不當(dāng)

有的學(xué)生對(duì)于課堂曾觀察過(guò)乃至自己動(dòng)手做過(guò)的或探究過(guò)的生物實(shí)驗(yàn)，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無(wú)印象；有的學(xué)生靠死記硬背對(duì)付實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，往往“張冠李戴”；有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)求應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)，未曾動(dòng)手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“正確結(jié)論”。39三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑4.教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型和模式欠科學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一：實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是以演示實(shí)驗(yàn)為主，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的80%以上；其二：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)。僅僅把生物實(shí)驗(yàn)作為一種培養(yǎng)學(xué)生形成生物概念、理解和鞏固生物知識(shí)的手段。40三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑4.教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型和模式欠科學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按“問(wèn)題→原理→結(jié)論→實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的這種模式簡(jiǎn)明、清晰、有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶，也有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，其教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以做到絲毫不差。

41三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑4.教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型和模式欠科學(xué)其弊端也是顯而易見的，一是學(xué)生按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只能是機(jī)械記憶、機(jī)械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識(shí)而在實(shí)驗(yàn)中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng)；二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)大于主動(dòng)，學(xué)生必須無(wú)條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟是設(shè)計(jì)好的，時(shí)間是已定的，一切都是按老師或教材的指令進(jìn)行，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考、去嘗試，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將養(yǎng)成不良的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求是求真的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。

42三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑1.實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)滯后2.學(xué)校課時(shí)安排不夠3.教師素質(zhì)理念落后4.教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足43本次交流的四個(gè)方面44一、現(xiàn)今初中生物教材的版本二、人教版初中探究實(shí)驗(yàn)的分布三、初中探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑四、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略四、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

451.加大教育投入，切實(shí)改善辦學(xué)條件2.規(guī)范課時(shí)開設(shè)，適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)3.提高教師素質(zhì)，及時(shí)輪值教學(xué)培訓(xùn)4.完善教學(xué)功能，有效高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)

四、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

464.完善教學(xué)功能，有效高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)效、低效到有效、高效

——當(dāng)前初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

改革走向471、有效教學(xué)的解讀

關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻：穿越玉米地第一，誰(shuí)穿得快（速度）第二，誰(shuí)掰的玉米多（收益）第三，誰(shuí)身上的傷口少（安全）48這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。49學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)

學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間（前提性指標(biāo)）學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)（核心性指標(biāo)）學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）50有效的教的表現(xiàn)教促進(jìn)學(xué)（教長(zhǎng)學(xué)）提高學(xué)習(xí)效率（時(shí)間）（速度）增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（深度）提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（興趣）（溫度）51目標(biāo)三維度：知識(shí)、技能過(guò)程、方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀有效課堂三要素：知識(shí)＋思考＋生命就像生活中不能光有牛奶和面包，還應(yīng)該要有鮮花和詩(shī)歌一樣，課堂不能光有知識(shí)，也要有智慧和生命。無(wú)效課堂表現(xiàn)：知識(shí)（技能）缺席思考（智慧）缺席生命（學(xué)生）缺席52

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。53鐵律之一先學(xué)后教2、有效教學(xué)的鐵律

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

5455學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)階段:第一階段:完全依靠教師的階段第二階段:基本依靠教師的階段第三階段:相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段第四階段:在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段第五階段:完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。學(xué)生發(fā)展的兩種水平:現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）一個(gè)案例：實(shí)驗(yàn)材料的學(xué)生學(xué)習(xí)先學(xué)后教洋蔥根的培養(yǎng)“水培法”“沙培法”“半透膜”的材料動(dòng)物膀胱膜雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等56先學(xué)(獨(dú)立——自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn))1、超前性2、獨(dú)立性3、異步性57后教（教師課堂教學(xué)）的特點(diǎn)1、針對(duì)性：①針對(duì)問(wèn)題②針對(duì)能力2、參與性：①全程參與②參與學(xué)、參與教3、開放性：①以學(xué)為主體②即興創(chuàng)造58“先學(xué)后教”的幾種成功教學(xué)591、嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：一出示嘗試題二自學(xué)課本三嘗試練習(xí)四學(xué)生討論五教師講解602、洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)也分五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。61

第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。623、杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式4、我們的經(jīng)驗(yàn)：

“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)

（初一至高三）63先學(xué)(指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的方法)1.分組探究學(xué)習(xí)方法：（1）全班可以分成平行的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（2）每小組可以選組長(zhǎng)1人或副組長(zhǎng)幾人（3）選做“探究酸雨對(duì)生物的影響”、“廢電池浸出液對(duì)生物的影響”中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)（4）各小組在全班進(jìn)行交流、展示成果。（以上應(yīng)該允許實(shí)驗(yàn)有失敗或結(jié)果結(jié)論的錯(cuò)誤）64先學(xué)(指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的方法)2.利用課外的時(shí)間，充分準(zhǔn)備：初中生物探究實(shí)驗(yàn)有些需要走出教室，甚至走出校門進(jìn)行觀察、探究。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了能順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)，我們有時(shí)可以把一部分探究活動(dòng)移到課外。65先學(xué)(指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的方法)2.利用課外的時(shí)間，充分準(zhǔn)備：

《探究綠葉在光下制造有機(jī)物》的探究（1）提前一段時(shí)間對(duì)探究活動(dòng)所要用到的天竺葵等做好適當(dāng)?shù)奶幚?。?）實(shí)驗(yàn)中要用到的酒精也可以提前加熱。（3）光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也較長(zhǎng)，建議在課外完成。利用這種方式，學(xué)生則因?yàn)樵谡n外做了詳細(xì)的調(diào)查，課前做準(zhǔn)備的時(shí)候?qū)σ恍┲R(shí)也有了一定的了解，所以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握就容易多了。66先學(xué)(指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的方法)3.多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)觀察在初中生物教學(xué)中，有些探究實(shí)驗(yàn)之間存在著某些聯(lián)系。比如《觀察校園中的生物》、《生物生存的環(huán)境》和《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》之間就存在著聯(lián)系。我們?cè)谧寣W(xué)生觀察校園里的生物的時(shí)候，同時(shí)還可以讓他們仔細(xì)觀察一下這些生物生存的環(huán)境，在某些區(qū)域內(nèi)（比如一個(gè)池塘中）生活著那些生物等等，并同時(shí)做好紀(jì)錄，下次將到生物生存的環(huán)境或者是生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，就不用花時(shí)間再去觀察，只要讓學(xué)生回憶就可以了。67先學(xué)(指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的方法)4.學(xué)校實(shí)驗(yàn)改家庭實(shí)驗(yàn)

有些生物的探究性實(shí)驗(yàn)不僅需要較長(zhǎng)時(shí)間，且不易在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。我們可以充分利用節(jié)假日，可以將一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成家庭實(shí)驗(yàn)。例如：《探究種子萌發(fā)的外界條件》《探究動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為》

等實(shí)驗(yàn)都可由學(xué)生自己在家里完成。68先學(xué)(指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的方法)學(xué)生案例：

1.“嫁接”，草本植物的嫁接（以蟹爪蘭的嫁接為例）的方案，學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn)：（1）蟹爪蘭是草本植物，沒(méi)有形成層，怎么可以嫁接呢？（2）嫁接后是怎樣成活的呢？（3）是不是教材出錯(cuò)了？

69先學(xué)(指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的方法)學(xué)生案例：

2.“生物的遺傳”課前，讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征，如眼皮的單、雙，有無(wú)耳垂等，并試著加以解釋。學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn)：（1）我父母都有耳垂，我為什么沒(méi)有？（2）我父親是單眼皮，我母親是雙眼皮，為什么我全都是雙眼皮？（3）為什么我的眼睛一個(gè)是雙眼皮？一個(gè)是單眼皮？（4）我懷疑是不是我媽媽生的？70先學(xué)(指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的方法)學(xué)生案例：

3.《生物的特征》是初中一年級(jí)的第一節(jié)生物課。它原本是高中生物的內(nèi)容，考慮到小學(xué)科學(xué)、初中生物和高中生物之間的銜接。所以對(duì)初中生物教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的教學(xué)課題。學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)此提出了許多疑問(wèn)：（1）花兒為為什么這么紅？（2）“紅杏出墻”到底對(duì)不對(duì)？（3）“蜻蜓點(diǎn)水”它是在干什么？

（4）“有其父必有其子”嗎

？71鐵律之二：學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。72

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過(guò)程:教——扶——放。

73按照我們實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，這個(gè)過(guò)程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀三個(gè)主要階段。第一階段，教讀階段。它的特點(diǎn)是:教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)時(shí)教會(huì)學(xué)生把課本讀通、讀懂。第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。74學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考的實(shí)驗(yàn)案例

75第一階段，教讀階段。七年下冊(cè)第三章人體的呼吸第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的探究性實(shí)驗(yàn)：教材P50頁(yè)的資料分析：實(shí)驗(yàn)研究吸入與呼出的氣體有