“工作過程導向”教學設計

工作過程導向”教學設計--《車工一體化》教學探究隨著“中國制造2025”的逐步實施，職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學模式已經不適應制造業(yè)發(fā)展的要求，教學改革勢在必行。作為一名一體化教師必須以市場為導向進行教改，來調動學生的學習積極性，增強學生的學習主動性，真正體現以能力為本位、學以致用，培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)技能人才。一、現狀分析：根據調查了解，眾多學生中，有將近60%的學生不了解自己所學專業(yè)的崗位狀況，對企業(yè)的工作環(huán)境不熟悉。以往學校在實訓教學環(huán)節(jié)中，工作重點通常放在技能的培養(yǎng)上，而對學生在未來企業(yè)工作中所面對的企業(yè)文化、企業(yè)管理模式重視的不夠，在企業(yè)管理意識和能力培養(yǎng)上與現代企業(yè)的要求尚有較大的差距，致使學生畢業(yè)以后雖然擁有較高技能，但卻不能很快適應企業(yè)的工作節(jié)奏、嚴格的管理制度，最終不是炒掉企業(yè)就是被企業(yè)淘汰。因此，本人通過對企業(yè)以及在職崗位人員的了解，將車工一體化課程按照工作過程的實際需要設計、組織和實施，突出企業(yè)工作崗位職責，讓學生盡早進入工作實踐，深刻的體驗工作過程，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換，為學生將來職業(yè)定位奠定良好基礎。二、車工一體化教學說明1、校企合作為開發(fā)工作過程導向車工一體化教學提供了便利通過教師到企業(yè)社會實踐，貼近企業(yè)、了解企業(yè)并掌握企業(yè)對人才知識結構的需求，然后以企業(yè)真實工作任務作為課程“主題”來設計學習情境、確定教學項目，使學生在“模擬”的職業(yè)情境中，通過任務的完成提高其職業(yè)能力。2、學習過程即為工作過程為了讓學生更加深刻的了解企業(yè)，提前與企業(yè)接軌，在學習的過程中引入企業(yè)的管理和競爭機制，建立一套完整的生產管理體制，通過分角色，設計車間主任、班長、組長、質檢員等職位。在學習過程中充分發(fā)揮團隊合作精神，創(chuàng)立優(yōu)秀班集體。教學中通過任務書的發(fā)放、材料的領取，考核標準的制定等組織實施過程體現工作過程的完整性、真實性。3、教學過程以學生為主、教師為輔采用行為導向教學,教師通過制定工作任務書進行具體內容設定，通過學生自己資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等環(huán)節(jié)真正實現做中學、學中做，教師只是針對性的講授、示范、引導，以便體現學生的自主學習。4、工學結合提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)在教學過程中，引進企業(yè)的6S管理模式，并把6S管理目標和要求列入考核標準中，使學生創(chuàng)設良好的工作環(huán)境和養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，利于提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，適應企業(yè)管理模式。三、設計思路1、教學內容的組織與安排教學中針對典型工作任務，結合生產實際和學校教學與設備情況，對教學內容進行精心組織，選擇具有代表性的典型零件作為學習情境的載體，遵循從簡單到復雜，由單一到綜合的原則。學習情境中的零件來自企業(yè)，內容涵蓋了車削加工中的軸、溝槽、螺紋等多種形式。對教學內容按零件類型、加工特征以及難易程度進行序

化，以滿足學生掌握知識與技能的需求，同時不同情境之間要注意互聯(lián)互通，這對加強學生在生產過程中的質量意識、整體意識以及合作意識起到很大促進作用。2、按企業(yè)實際工作過程設置學習情境每一個學習情境都按照一個完整的典型零件的車削工作過程實施“理論實踐一體化”教學，整個教學過程以工作過程為導向學習，既培養(yǎng)學生的職業(yè)能力同時也培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與可持續(xù)發(fā)展能力。學習情施過程如圖所示車削臺階軸（工作過程為任務導向）rff：iv:*習，既培養(yǎng)學生的職業(yè)能力同時也培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與可持續(xù)發(fā)展能力。學習情施過程如圖所示車削臺階軸（工作過程為任務導向）rff：iv:*y_1_1Fjf_1xjjj(^識定工藝.分角色Frk生產加工優(yōu)化工藝1J任務任務書小組分工團隊協(xié)作學習情境的教學實施每一個學習情境的實施，都可以為后面情境的實施提供可以借鑒的經驗，而后一個情境的實施可以為前一個情境提供反思。通過任務的完成按照企業(yè)的實際工作過程訓練，學生可以獲取初步的工作經驗。3、按照企業(yè)的實際工作流程，序化教學內容在企業(yè)生產當中，車削加工的實際工作流程是：根據給定的零件圖樣，然后識圖制定工藝、編寫工藝卡片、接著進行零件加工、優(yōu)化工藝，最后進行零件質量檢驗、評價。因此，課程按照企業(yè)的實際工作流程，將每一個學習任務的教學內容圍繞任務書序化為：分角色；零件圖樣的分析與計算；零件加工工藝的確定；首件檢測及精度控制；零件加工、質量檢測及優(yōu)化工藝方案、任務評價等幾部分來進行設計。4、工作過程導向教學過程的設計一是“學做一體”教學模式的教學組織過程相當于企業(yè)組織生產，通過學生的競聘和選舉，建立學生自己的一套領導班子，各司其職。使學生在完整的生產過程中，得到組織、協(xié)調、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。二是任務的下達及工作計劃的制定學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。包括確定項目的目的、項目的原理分析、項目所需器材、項目實施內容及步驟、項目的注意事項等。三是工作過程制定完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后到材料員處領取所報材料及工具。開始進行車削加工。通過加工過程掌握相應的理論知識，通過加工過程解決實際問題，達到理論實踐相互滲透的效果。四是項目驗收及評價學生加工完畢后，由教師帶領技術員進行項目驗收，相當于企業(yè)的產品質量檢查，并發(fā)現問題解決問題。5、教師指導過程教學中堅持以學生為主體，鼓勵學生按照自己的學習進度學習和發(fā)展；鼓勵學生在完成基本課題的前提下，充分發(fā)揮自己的個性特長；鼓勵學生向老師和課本挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點，敢于提出與課本不同的看法，為學生營造自主創(chuàng)新的學習環(huán)境，提供自主創(chuàng)新的學習機會和條件?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇菍碚撝R的指導。教師不再象以往那樣幾乎把所有能講到的、能想到的都講給學生，也不管學生能不能接受，現在是讓學生先小組討論自主學習，當學生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個別輔導、示范等方法進行解決。二是實踐操作的指導。對學生操作過程中遇到的困難以及操作的不規(guī)范性給于正確的指導，使學生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習慣三是企業(yè)管理方式的指導。將現代企業(yè)的“6S”管理模式滲透到教學中，讓學生了解企業(yè)的各種管理目標、要求以及企業(yè)文化，從而達到規(guī)范學生行為，培養(yǎng)學生良好工作習慣，提高學生綜合素養(yǎng)的目的。四、教學方法1、項目教學法以生產過程為載體開發(fā)教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導性問題，學生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導學生自主思考。課程內容以情境為導向，讓學生從現象到本質，從感知到理解。例如階臺零件加工,學生通過圖紙分析、工藝制定、首件加工優(yōu)化工藝進一步掌握車削的技能和基本加工流程，使理論實踐有機結合。學生通過自主學習，掌握了工藝制定和車床的基本操作，不僅訓練學生的操作技能，也培養(yǎng)了學生的學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。2、模擬教學法在創(chuàng)設的情境或環(huán)境里學習車工專業(yè)知識、技能和能力，可以給學生身臨其境的感覺，重要的是此情境可以重復、反復評價，起到不斷了強化的作用。3、角色扮演法學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵和對方角色的心理，展現出現實社會中角色的能力和作用，從而達到培養(yǎng)學生的社會能力、溝通能力和責任感。4、頭腦風暴教學法采取學生分組討論分析解決任務，并提出自己的觀點進行分享，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。5、粘貼板教學法把討論分析的任務，粘貼在事先設計好的板中進行分享、評價。完成任務的同時還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這些方法的實施是通過班組長帶領完成學習任務，學生在分享總結時教師邊聽邊給予指導，體現了教師和學生的學習伙伴關系。討論中答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只有更好的。這些方法給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間，拓寬了學生的視野。五、評價辦法工作過程導向教學中，評價方法需靈活多變，注重過程的評價，因為過程是動態(tài)的?？煞譃槿N形式進行，即學習小組評價、組與組相互評價、指導教師評價。同時，也鼓勵學生參照企業(yè)考核辦法來進行，以提高學生在人才市場上的競爭力。1、學習小組評價，是由學習小組長負責展開自評，車間主任和班長可監(jiān)督小組長開展此項工作。這個評價是最基本的，根據各小組完成的情況，學生在實踐中如有創(chuàng)新內容，可在原有成績等級基礎上提升一級。2、指導教師評價，主要以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行。因為人數多，老師不再一一檢查，而是教師和技術員合作，通過抽查各小組的某幾位同學來進行評價，但是這幾位同學的成績影響整個小組的評定，因為要作為評選優(yōu)秀班組的參考。這樣必然促使同一小組的人員互相監(jiān)督學習，防止個別人拖后腿。3、組與組相互評價，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和競爭意識，這樣可以由點到面，全面提高本班學生的整體水平。最終評價所占比例分布為：平時20%、工藝分析10%、6S管理10％、期末操作30％、理論考試30％。六、工作過程導向教學的體會本教學過程是以學生為主體，老師為主導，按企業(yè)實際工作流程創(chuàng)設情境，把教學過程變?yōu)樯a過程;把學習過程變?yōu)楣ぷ鬟^程;把學習任務變?yōu)楣ぷ魅蝿?，讓學生真正體驗工作，適應企業(yè)。教學過程中讓學生建立自己的一套領導班子，各司其職，培養(yǎng)了學生在生產過程中的組織、協(xié)調、溝通、團隊協(xié)作能力