財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施幾個問題

(東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué) 】財務(wù)管理作為一門邊緣學(xué)科,研究的問題是資產(chǎn)定價與資源配置效率。根據(jù)學(xué)科特點,本文主要回答三個問題:財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科范疇?wèi)?yīng)該包括哪些內(nèi)容;代表專業(yè)教育的價值取向和執(zhí)業(yè)特色的課程體系是什么;滿足社會未來發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何實現(xiàn)?！控攧?wù)管理學(xué)科范疇課程體系根據(jù)教育部(1998)頒布的專業(yè)指南,財務(wù)管理作為管理學(xué)下的二級學(xué)科被列入了本科專業(yè),許多院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的進展但各院校在財務(wù)管理培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面仍然存在爭議,究其原因主要是對財務(wù)管理的學(xué)科范圍的認識不同。、財務(wù)管理專業(yè)究竟是把它定位在經(jīng)濟學(xué)還是在管理學(xué),是近年來專業(yè)設(shè)置中討論較多的一個話題。通過對國內(nèi)外財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置的發(fā)現(xiàn),在國外這一專業(yè)通常設(shè)在管理學(xué)下的金融院系);在國內(nèi),這一專業(yè)或設(shè)在經(jīng)濟學(xué)下的金融院系),或設(shè)在管理學(xué)下的會計院(系)等。產(chǎn)生這種差異的原因可以從從理論淵源上看,財務(wù)管理與金融學(xué)密切相關(guān)。而金融學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一個分支,研究的起點是從宏觀層面開始的,其內(nèi)容就是貨幣經(jīng)濟學(xué)和國際金融等問題。直到20世紀40年代前后才逐漸從經(jīng)濟學(xué)中分離出來,成為一個獨立的學(xué)科,其研究的范圍逐漸從宏觀層面向微觀層面延伸。早期微觀金融學(xué)研究的內(nèi)容是資產(chǎn)定價與資源配置,主要包括投資學(xué)和公司財務(wù)兩部分。在此之后,微觀金融學(xué)理論的研究空前繁榮,出現(xiàn)了一些日后在金融學(xué)史上舉足輕重的代表性人物。如Markowitz的組合理論,Modigliani和Miller的資本結(jié)構(gòu)理論,Sharpe,LintnerTreynor的資本資產(chǎn)定價模型,Fama的有效市場理論,B1ack和Scholes的定價理論,Jensen和Mwckling的理論,Ross的定價模型和信號理論,Leland和Pyle的信息不對稱理論,Hart的理論等。這些理論極大豐富與充實了微觀金融學(xué)理論,也使這一學(xué)科充滿了生機和,展現(xiàn)出無可限量的發(fā)展前途。在許多人看來,宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)都歸屬于金融學(xué),涵蓋了諸如貨幣經(jīng)濟學(xué)、國際金融、公司財務(wù)、投資學(xué)、學(xué)等子學(xué)科的學(xué)科體系。在專業(yè)設(shè)置中應(yīng)將這些內(nèi)容設(shè)在同一個學(xué)科分類中。但在實務(wù)中,以為例,貨幣經(jīng)濟學(xué)和國際金融一般設(shè)在經(jīng)濟系;公司財務(wù)和資產(chǎn)定價通常設(shè)在管理(商)學(xué)院。這種現(xiàn)象看來是“學(xué)科定位與專業(yè)設(shè)置的邏輯”,其實產(chǎn)生這種疑惑原因在于“金融”這一概念在中西方的含義不完全一致。 一(2001)教授認為,在我國“金融”通常指的是貨幣銀行學(xué)(moneyandbanking)和國際金融(internationalfinance),這兩部分在國外都不稱作金融(finance)。在國外,金融(finance)指的是公司財務(wù)/司金融和資產(chǎn)定價兩部分。為了避免, 一教授將國內(nèi)的“金融”稱之為“宏觀金融”,而將國外的“finance”稱之為“微觀金融”。在我國,財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展變化以2090年代前后為分水嶺。在此之前,財務(wù)管理只是作為會計專業(yè)的一門課程,研究企業(yè)運動,為計劃經(jīng)濟下的企業(yè)服務(wù)。伴隨現(xiàn)代企業(yè)制度的推進,公司作為一種兼容現(xiàn)代商品經(jīng)濟特征和要求的企業(yè)組織形式以其強大的生命力向各個經(jīng)濟領(lǐng)域蔓延并逐漸成為主要經(jīng)濟組織形式之一。面對紛至沓來的經(jīng)濟,面對經(jīng)濟主體多元化,投資、籌資多級化,全球金融的發(fā)展趨勢,迫切需要財務(wù)管理技術(shù)的與推廣。這種商務(wù)實踐的需求,一方面促使財務(wù)管理從會計學(xué)分離出來,成為一個相對獨立的專業(yè);另一方面,國內(nèi)一些開設(shè)金融專業(yè)的院系,其研究的范疇逐漸從宏觀金融學(xué)向微觀金融學(xué)延伸,其課程設(shè)置也越來越重視微觀金融(Finance)教育。盡管不同專業(yè)背景設(shè)置的財務(wù)管理專業(yè)仍帶有其各自專業(yè)的烙印,但從最近的發(fā)展趨勢看,這一專業(yè)越來越向Finance”的本原復(fù)歸。在20世紀90年代后期,財務(wù)管理作為管理學(xué)下的二級學(xué)科,其研究的內(nèi)容比純粹的公司財務(wù)寬泛得多,不僅研究廠商的投融資行為,還更加關(guān)注價值評估與管理。赫伯特 西蒙教授認為“管理就是制定決策”。 法約爾認為管理是所有的人類組織不論是家庭、企業(yè)或)都有的一種活動,這種活動由五個要素組成:計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。如果將管理學(xué)的思想運用到財務(wù)活動中,那么,財務(wù)管理就是從和商品市場兩個方面對資源各構(gòu)成要素進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和考評,通過資源的流動和重組實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置;通過各種金融工具的設(shè)計和創(chuàng)新實現(xiàn)財務(wù)管理目標(biāo)和價值的增值。當(dāng)然,財務(wù)管理并不是簡單地借用微觀金融學(xué)、管理學(xué)中一些現(xiàn)成的原理和結(jié)論, 導(dǎo)廠商的投資和融資決策。這就是為什么植根于經(jīng)濟學(xué)的財務(wù)管理會成為的主流課程。作為一種價值管理,財務(wù)管理在研究資源配置時,需要借助于其他學(xué)科,諸如數(shù)學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、會計學(xué)等各種分析工具和概念,搜集各種必要的信息,以便在不確定條件下選擇最優(yōu)方案。在這些學(xué)科中,又屬會計學(xué)對財務(wù)管理影響最大。在財務(wù)管理中,如果要對某項財務(wù)活動做出抉擇,例如資本支出、資本結(jié)構(gòu)、兼并與收購、風(fēng)險管理等都必須依靠有關(guān)信息的支持。在計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制企業(yè)的財務(wù)活動中,要想達到既定的目標(biāo),實現(xiàn)價值增值,也必須收集、累積、利用有關(guān)的經(jīng)濟信息。在浩如煙海的信息中,會計信息是其中最重要的組成部分。利用會計信息的載體,如憑證、賬簿和會計報表,可以傳遞有關(guān)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果以及現(xiàn)金流量等方面的歷史信息,經(jīng)過對這些會計信息的進一步分析、解釋和加工,還可以獲得有關(guān)經(jīng)濟活動變化趨勢的預(yù)測信息。因此,從一定意義上說,會計作為一種商業(yè)語言為廠商財務(wù)決策提供了數(shù)據(jù)支持,因此它與會計學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。財務(wù)管理學(xué)科范疇框架如圖1所示。綜上所述,作為一門獨立的學(xué)科,財務(wù)管理學(xué)科研究范疇?wèi)?yīng)該與微觀金融學(xué)的研究范疇相一致,主要由、投資學(xué)和公司財務(wù)三大領(lǐng)域構(gòu)成。在這三大領(lǐng)域中,主要是分析的組織形式以及微觀結(jié)構(gòu),不同的金融產(chǎn)品和它們的特征,及其在實現(xiàn)資源配置過程中的作用。投資學(xué)是以投資者決策為出發(fā)點,研究和金融資產(chǎn)包括,債券,和)定價模式及其投資分析與組合管理。公司財務(wù)則以公司決策為出發(fā)點,研究籌資決策)和使用投資決策),即公司實物投資與財務(wù)運作的決策過程。在這三者中,投資學(xué)與公司財務(wù)的關(guān)系更加緊密,圖1、目前,從事財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的人員大部分是各高校教師,他們主要來自會計學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)等四個學(xué)科領(lǐng)域,這些教師出身背景不同,知識結(jié)構(gòu)不同,在財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建上往往帶有本學(xué)科的色彩,缺少財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色。有的院校在設(shè)置財務(wù)管理課程時,出發(fā)點不是“應(yīng)該開什么課“能夠開什么課甚至因人設(shè)課。這種現(xiàn)象既不能適應(yīng)財務(wù)管理專業(yè)的快速發(fā)展,也不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在專業(yè)課程體系構(gòu)建中,首先要回答三個問題:這個專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人通過教育要賦予受教育者什么樣的特質(zhì),什么樣的素質(zhì)和表現(xiàn)能夠代表教育的價值取向什么樣的課程體系和教學(xué)能滿足社會未來發(fā)展的需要這三個問題也可表述為三個定位:目標(biāo)定位、價值定位和市場定位。根據(jù)這三個定位的要求,財務(wù)管理專業(yè)課程體系可根據(jù)其學(xué)科范疇,按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊的原則構(gòu)建成四個層次:公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。“厚基礎(chǔ)”是指公共基礎(chǔ)必修課課程內(nèi)容主要包含語文()、外語、高等數(shù)學(xué)概率論、商務(wù)與經(jīng)濟統(tǒng)計或計量經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、心理學(xué)、道德等。公共必修基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì),其目標(biāo)是使受教育者達到五個一:會寫一篇好文章(主要指財經(jīng)應(yīng)用文);能講一口流利的外語;熟悉一種數(shù)量分析的方法;掌握至少一種計算機操作軟件;培養(yǎng)一種良好的道德觀。“寬口徑是指財務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的設(shè)置一般應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理的學(xué)科范疇設(shè)計,突出專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色。具體地說,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)為理論基礎(chǔ),以會計學(xué)為商業(yè)語言,以管理學(xué)為工具或,以滿足執(zhí)業(yè)需要為目的構(gòu)建課程體系。其中學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括:經(jīng)濟學(xué)(微觀和宏觀)、金融學(xué)(宏觀)、財政學(xué)、管理學(xué)、、法律、人力資源管理、會計學(xué)、成本管理會計、稅務(wù)會計與納稅籌劃等專業(yè)必修課主要包括:理論與實務(wù)、公司財務(wù)、投資學(xué)、衍生工具與風(fēng)險管理、財務(wù)分析、公司財務(wù)、公司價值評估等?！盎钅K”課程設(shè)計的目的是為學(xué)生自我設(shè)計和個性化發(fā)展提供更廣闊的空間。“活模塊”課程既可以按照研究型選修課和應(yīng)用型選修課設(shè)計,也可根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特點設(shè)計課程。在后一種情況下,“學(xué)科本位”的特點,“能力本位”的需要,既要考慮不同課程的相互滲透,又要根據(jù)不同的執(zhí)業(yè)要求設(shè)計不同的模塊課程,使課程設(shè)置在整體上適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求,同時也滿足不同個性學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式方面的差異所特殊需要?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、活模塊”課程體系構(gòu)建模式,不僅使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致“寬口徑”各課程之間、“活模塊“”“”課程之間、“寬口徑”“活模塊”課程之間的橫向聯(lián)系,從而實現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢互補。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”課程模式要按照具體的培養(yǎng)目標(biāo),制定詳細的各門課程標(biāo)準,明確各門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)等,使各種類型的課程真正形成實現(xiàn)培養(yǎng)目、一)理論聯(lián)系實際是當(dāng)前財務(wù)管理教學(xué)中一個極為敏感的問題。目前,一談到教學(xué)問題,指責(zé)最多的就是“重理論、輕實踐”。勿庸置疑,目前確實存在這一問題。但在批評“理論脫離實踐”的背后,可以隱約看到另外一種變相的“輕理論”傾向。有些人既不知道財務(wù)理論的重要性,更不知道有哪些理論可以指導(dǎo)實踐;有些人雖然知道一些理論,但不相信它的力量(也許他們確實看到了某些理論的空洞),不愿自覺地以理論指導(dǎo)實踐;也有些人希望“”、實踐中用什么就講什么。受“理論必須聯(lián)系實際”的全方位高強度的影響,有的教師為自己的理論深化有可能離開實際而自疑,也有的既無勇氣詳細地講授財務(wù)理論,又力將理論化為電腦操作手冊一樣的工具,導(dǎo)致當(dāng)前財務(wù)理論課堂講授的徘徊與心虛狀態(tài)?！皽\入淺出”“”的要求,“一用就懵”。例如,許多學(xué)生花了很長時間學(xué)習(xí)如何計算凈現(xiàn)值、收益率,但卻不知道如何找到凈現(xiàn)值大于零的項目。相對來說,計算方法并不重要(計算機可以完成這一工作),重要的是投資估價中關(guān)鍵數(shù)據(jù)(現(xiàn)金流量、折現(xiàn)率等)的生成方法,懂得這些數(shù)據(jù)背后所隱含的財務(wù)思想,懂得如何進行不確定分析,如何尋找增加公司價值的投資項目。再如,許多人將案例教學(xué)看作是解決理論聯(lián)系實踐的一種教學(xué)方法,這無可厚非,但采用案例教學(xué)的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了財務(wù)的一些基本理論或分析工具。一個簡單的例證就是,如果不懂得公司估價和公司治理結(jié)構(gòu)的理論,那么就很難讀懂戴姆勒—奔馳與兩家全球汽車業(yè)巨頭合并案例,更不用說進行案例分析,也很難分析為什么合并后效果與預(yù)期相差甚遠。如果不懂定價理論,就很難理解我國股權(quán)分置中出現(xiàn)的各種權(quán)證(認股權(quán)證和認沽權(quán)證)的作用及其定價方法。從某種意義上說,理論對實踐,就像一張導(dǎo)游圖,提供到達目的地的技術(shù)路線和行動規(guī)則。理論的作用就在于給實踐者提供研究、分析和解決問題的一個框架、一個原理或一個思想。實踐中的每一個財務(wù)事學(xué)習(xí)情境,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,因而成為課堂輔助教學(xué)中必不可少的工具。但目前紙介質(zhì)資源仍然以其簡便、適用、便宜等特點成為教學(xué)資源的主體。目前,在財務(wù)管理教學(xué)資源建設(shè)上,仍然帶有“經(jīng)濟”點,大部分學(xué)校各自為政,自己編寫和 ,自行開發(fā)多課件。這一方面造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和社會資源的浪費另一方面教學(xué)資源質(zhì)量很難滿足教學(xué)需要。事實上,在瞬息萬變的信息時代,任何一個學(xué)科的發(fā)展做到完全“自給自足”不僅不再可能,而且不再可取。因而加強教師之間、校際之間的交流與合作,是實現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)勢互補的一種雙贏模式。在教學(xué)資源建設(shè)上,可根據(jù)市場化原則選用國內(nèi)外版本的經(jīng)典及其相關(guān)資源(與配套的教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)資源)。這些教學(xué)資源一般都是經(jīng)過多次修訂和,具有一定的性和實用性。利用這些現(xiàn)成的教學(xué)資源不僅可以節(jié)省教師制作教案等的時間,最重要的是可以系統(tǒng)地了解或掌握財務(wù)管理課程的和教學(xué)方法。當(dāng)然在利用這些教學(xué)資源時,也應(yīng)注意博采眾長、融合提煉、西學(xué)中用,而不是內(nèi)容的簡單或翻版。除此以外,教育部啟動實施的“精品課程建設(shè)”工程,也為教學(xué)資源共享搭建了一個平臺。許多學(xué)校以此為契機,以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ),以紙介質(zhì)、光磁介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)為載體,以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺,集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一體地整合各種教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)資源由封閉型向開放型的轉(zhuǎn)變。這些精品課程對于整合財務(wù)管理教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的示范性和啟發(fā)性作用。事實上,在課程體系實施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平。好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。在信息時代,知識總量以幾何