小學(xué)的生攻擊性行為地調(diào)研報(bào)告材料

小學(xué)生攻擊性行為的調(diào)查報(bào)告鄭州市中原區(qū)育華學(xué)校李一帆小學(xué)生攻擊性行為的調(diào)查報(bào)告一、研究背景：近些年，“低齡犯罪”，“校園暴力”，“欺負(fù)弱小”等事件時(shí)有發(fā)生，這不得不引起人們對(duì)小學(xué)生攻擊性行為的關(guān)注。小學(xué)生的攻擊性行為，是社會(huì)性發(fā)展過程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。小時(shí)候，孩子不自主的憤怒典型表現(xiàn)包括又蹦又跳、哭鬧和尖叫；慢慢長(zhǎng)大時(shí)，這種情緒激動(dòng)的、任性的、不受支配的表現(xiàn)逐漸減少，而報(bào)復(fù)性的攻擊逐漸顯露，表現(xiàn)為摔東西、搶奪、抓掐、咬人、罵人、頂嘴和固執(zhí)己見。家長(zhǎng)認(rèn)為在小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的過程中產(chǎn)生攻擊性行為是一個(gè)普遍現(xiàn)象，不足為奇。有些教師也認(rèn)為這也許只是小學(xué)生當(dāng)時(shí)選擇的一種發(fā)泄當(dāng)時(shí)情緒的方式。因此，孩子也就認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，沒有什么問題。但是，小學(xué)生攻擊性行為的持續(xù)不斷、次數(shù)增多，強(qiáng)度增大，這樣長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響小學(xué)生身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。我校位于鄭州市的西郊城鄉(xiāng)結(jié)合部，這里聚集了大量的外來務(wù)工人員，在我們的每一個(gè)班級(jí)中，都有將近70%—80%的孩子屬于外來務(wù)工人員子女。為了生存，這些孩子的父母起早貪黑地工作，很少有時(shí)間去管理教育孩子，對(duì)于孩子存在的攻擊性行為問題的認(rèn)識(shí)非常膚淺，有的還認(rèn)為自己的孩子這樣是有本事，不被人欺負(fù)。如果被欺負(fù)了，家長(zhǎng)就認(rèn)為不還回來能行嗎？在我校，我們?？煽吹綄W(xué)生違反紀(jì)律、打架、辱罵他人等行為，有些孩子一星期至少要發(fā)生一兩回這種事情，這些孩子常常惹事生非，給教師、家長(zhǎng)增添不少苦惱和麻煩，既干擾了教育教學(xué)活動(dòng)，也影響了自己的學(xué)習(xí)及身心健康。由于同學(xué)和班組對(duì)其采取排斥的態(tài)度，都有意回避他，不理睬他，使他成為一個(gè)被孤立的人，而這種被冷落在其心中轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的憤怒和怨恨，他故意惹對(duì)方生氣，攻擊他人，挑起爭(zhēng)端，同學(xué)也因此更不愿意接近他，從而形成惡性循環(huán)。《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》也明確指出，要培養(yǎng)小學(xué)生“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則”，“愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴”。因此分析和控制小學(xué)生攻擊性行為，促進(jìn)小學(xué)生良好社會(huì)性品質(zhì)的形成，是當(dāng)今教育中一項(xiàng)嚴(yán)峻的課題，其中，攻擊性行為也應(yīng)該引起學(xué)生的家長(zhǎng)和老師們的重視了。因此，我們應(yīng)該通過認(rèn)真的調(diào)查、分析、研究，找出正確的方法，樹立一些正面形象，讓學(xué)生通過模仿正面形象或是通過啟發(fā)小學(xué)生對(duì)攻擊性行為的理解與思考，采用適合本校實(shí)際情況的合理方式來逐漸消除本校學(xué)生的攻擊性行為，使其成長(zhǎng)為具有良好心理品質(zhì)的、適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。二、調(diào)查結(jié)果一、總體情況：（附件一）通過對(duì)我校隨機(jī)抽取3、4、5三個(gè)年級(jí)的三個(gè)班級(jí)19名8學(xué)生的問卷調(diào)查

顯示：主要攻擊行為分為：直接身體攻擊：打、踢、推、撞、抓人、拿走或損壞別人東西言語攻擊：罵人、嘲諷人、起外號(hào)間接攻擊：造謠、說壞話、唆使、游戲排斥年級(jí)年級(jí)五年級(jí)受過攻擊的學(xué)生有過攻擊性行為的學(xué)生當(dāng)兒童受到攻擊時(shí)采取冋樣方式還擊的學(xué)生膽小躲避的學(xué)生愿意告訴教師的學(xué)生被攻擊反應(yīng)很難過的學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的攻擊行為嚴(yán)厲懲罰的與父母經(jīng)常頂撞的學(xué)生受到挫折發(fā)生攻擊仃為的學(xué)生遇到困難自己解決的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)不滿意的學(xué)生小學(xué)生在總體上言語攻擊的比率最高，這說明該類攻擊行為在校學(xué)生中最為普遍和頻繁，其次是直接身體攻擊，間接攻擊的發(fā)生率最低。男生的直接攻擊多于女生，而女生更多是言語攻擊和間接攻擊；更多學(xué)生不能容忍直接攻擊，例如：拿走或損壞自己的財(cái)物、罵人、起外號(hào)。各年級(jí)三類攻擊行為的比例不存在顯著差異。被攻擊后采取方式隨年齡增長(zhǎng)而改變，更加相信自己的能力。教師，尤其是班主任對(duì)此類行為的反應(yīng)模式也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生此類行為具有一定的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心以及對(duì)此類行為的反應(yīng)模式也具有一定的影響。也有少數(shù)學(xué)生缺乏處理此類事件的能力，通常方法比較單一，不能很好得保護(hù)自己。行為表現(xiàn)為“好”的學(xué)生總調(diào)查人數(shù)的27.3%，行為表現(xiàn)為“一般”的占調(diào)查人數(shù)的48%。行為表現(xiàn)為“差”的占調(diào)查人數(shù)的24.7%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果PV0.01,表明小學(xué)生中語言行為表現(xiàn)為”一般”的同學(xué)占大多數(shù)，這些同學(xué)雖然不時(shí)常對(duì)同伴使用暴力語言，但是調(diào)查表明他們存在潛在的語言傷害沖動(dòng)、對(duì)其他同伴之間的語言傷害行為缺乏積極的態(tài)度。這樣的調(diào)查結(jié)果足以說明語言傷害現(xiàn)象在小學(xué)生群體中已比較嚴(yán)重。行為問卷部分：1、 受過攻擊的學(xué)生約占90%以上（其中經(jīng)常受攻擊的學(xué)生有7.8%。）2、 有過攻擊性行為的學(xué)生約占60%左右；3、 當(dāng)兒童受到攻擊時(shí)采取同樣方式還擊的學(xué)生約占25%左右，膽小躲避的學(xué)生約占30%左右，愿意告訴教師的學(xué)生根據(jù)學(xué)生年級(jí)的年級(jí)的不同所占比例明顯減少。4、被攻擊后反應(yīng)比較難過的較多，反應(yīng)很難過的在三年級(jí)比較多；5、教師的對(duì)攻擊性行為的懲罰力度在這三個(gè)班來說都是批評(píng)、警告一下，沒有不管的情況出現(xiàn)，在三、四年級(jí)，教師嚴(yán)厲懲罰得更多一些；學(xué)生自己解決問題的情況隨年級(jí)的增高所占比例也逐步增高；心理問卷部分：1、對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)不滿意的同學(xué)隨年級(jí)增高而減少。2、不能正確對(duì)待父母或老師善意的批評(píng)占16.3％。3、 有30.8％的兒童利用網(wǎng)絡(luò)聊天或打游戲，以消磨時(shí)光。4、 有31.4％的兒童很少或從未幫助家長(zhǎng)做家務(wù)。5、有24.7％的兒童遇到困難不能采取求助措施。二、調(diào)查分析在這些問卷中可以看出，每個(gè)年級(jí)都存在攻擊性行為，其具有普遍性。導(dǎo)致小學(xué)生攻擊性行為的原因呈現(xiàn)多樣性：既有生理方面的因素，又有心理方面的因素，也有家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境方面的因素，這些不同的因素導(dǎo)致小學(xué)生的攻擊性行為呈現(xiàn)多元化。1．生理因素有些興奮、沖動(dòng)和攻擊性強(qiáng)的小學(xué)生，常常是對(duì)他們的父母特質(zhì)的繼承，這種繼承并不是說父母把打人，罵人這些具體行為遺傳給了孩子，他們遺傳給孩子的只是神經(jīng)過程較強(qiáng)，情緒容易激動(dòng)等自然特征，這些自然特征遇到合適的土壤，就會(huì)滋生出攻擊性行為。比如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長(zhǎng)大后較易產(chǎn)生攻擊性行為。有些調(diào)查結(jié)果表明，攻擊型小學(xué)生父母的性格特征有73.7%具有好動(dòng)、性急的特點(diǎn)。因而不能排除先天神經(jīng)類型、遺傳素質(zhì)對(duì)小學(xué)生攻擊性行為是有一定影響的。但基因并不是小學(xué)生攻擊性行為產(chǎn)生的決定因素。比較合理的解釋是，對(duì)小學(xué)生遺傳了某種先天性的基因傾向，這種傾向會(huì)在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強(qiáng)化。2．家庭教育因素（1）家長(zhǎng)過分溺愛孩子?，F(xiàn)在的一些父母在外怕孩子吃虧，于是就出現(xiàn)了一些現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)沒有攻擊意識(shí)的孩子在學(xué)校里受到了另外一個(gè)小朋友的攻擊，但是他沒有還手，只是委屈的回家告訴了自己的家長(zhǎng)，一些家長(zhǎng)就會(huì)教導(dǎo)孩子：“他要是再打你，你就打回去，他以后就不敢再欺負(fù)你了?！边@樣的教導(dǎo)方式在孩子的心里根深蒂固以后，孩子也會(huì)由沒有攻擊性變?yōu)楹枚沸愿?。?dāng)別人不小心碰到他，也會(huì)被他視為對(duì)自己的攻擊，從而進(jìn)行反擊。5歲的強(qiáng)強(qiáng)和明明一起玩時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)不講道理地?fù)屪吡嗣髅魇掷锏耐婢?，惹得明明大哭起來。?duì)強(qiáng)強(qiáng)來說，他的攻擊行為的就是玩具的占有。這時(shí)，如果不把強(qiáng)強(qiáng)手里玩具還回去，反而鼓勵(lì)他，以后他就還會(huì)搶別人的玩具。同樣，如果孩子打了人，家長(zhǎng)不制止，不批評(píng)，那么，這種不制止、不批評(píng)的態(tài)度，就會(huì)使孩子覺得，打人并沒有什么不對(duì)，以后還打人。調(diào)查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩的人，他們更加寵愛孫兒，甚至“遮丑護(hù)短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導(dǎo)致了孫輩的任性、驕橫、惡打惡等等不良行為。（2） 家長(zhǎng)過分限制孩子。如今許多家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此在許多方面過分限制和束縛學(xué)生，這也不許玩，那也不許動(dòng)；走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓孩子與自然和社會(huì)接觸、交流，從而達(dá)到他們的目的。加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情，小學(xué)生根本沒有分辨的機(jī)會(huì)，生活在這種環(huán)境下的學(xué)生，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了學(xué)校里，他們就會(huì)像放飛的小鳥，卻因太過自由便會(huì)以攻擊別人來滿足自己的社會(huì)交流。家長(zhǎng)過分放任孩子。這類家長(zhǎng)只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對(duì)孩子不關(guān)心、不重視。對(duì)孩子的任何行為不分時(shí)間、場(chǎng)所、性質(zhì)，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了學(xué)校里表現(xiàn)的很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。研究文獻(xiàn)極具說服力地證明：冷漠拒斥的家長(zhǎng)常會(huì)反復(fù)無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)，他們更容易培養(yǎng)出攻擊性的小學(xué)生。這些冷漠拒斥的父母總是挫傷孩子的情感需要，給孩子樹立了對(duì)人漠不關(guān)心的榜樣，當(dāng)孩子對(duì)別人表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，他們采取不管不問的態(tài)度，這就使孩子的打斗行為合法化，使孩子失去控制自己攻擊性沖動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)。這些家長(zhǎng)往往還有另一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)他們對(duì)孩子的攻擊性行為無法忍受時(shí)，就會(huì)懲罰孩子，打屁股，打耳光，這又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，不但達(dá)不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當(dāng)別人使你不滿意時(shí)，應(yīng)該怎樣對(duì)待他？所以，研究證實(shí)了這一事實(shí)。常靠體罰約束攻擊性行為的家長(zhǎng)，他們的孩子在家庭之外往往是強(qiáng)侵犯性的。由此可見，家庭教育對(duì)攻擊心理的影響是多方面的。家長(zhǎng)的嬌寵放縱，缺乏嚴(yán)肅態(tài)度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會(huì)互相影響，是滋生攻擊性行為的溫床。3．社會(huì)環(huán)境因素(1)大眾傳媒的影響大眾傳媒是小學(xué)生接觸得最多的一個(gè)社會(huì)環(huán)境，但是一些不良的大眾傳媒，例如電視中的暴力性場(chǎng)面，無疑為小學(xué)生提供了攻擊樣板，使小學(xué)生不知不覺地模仿，學(xué)習(xí)了攻擊性行為。近年來較為流行的動(dòng)畫片《奧特曼》，基本上是以打斗為主，市面上也相繼退出一些以格斗為形式的小學(xué)生玩具或游戲，一些家長(zhǎng)也因孩子的喜歡而不停地買給孩子，小孩子辨別是非的能力差，但模仿學(xué)習(xí)的能力卻很強(qiáng)，在這樣的環(huán)境下，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)打斗，增強(qiáng)攻擊欲。（2）同伴的影響與同伴沖突也是使小學(xué)生產(chǎn)生攻擊性行為的一個(gè)因素。一些研究者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在游戲中沖突發(fā)生次數(shù)多的，在口頭和軀體的攻擊性行為都表現(xiàn)出較高的頻率。而且在小學(xué)生社交中，“厭惡”得分高的小學(xué)生，其攻擊性強(qiáng)，其“厭惡”分?jǐn)?shù)與其攻擊性行為平均百分率成正比。同伴關(guān)系、社交技能對(duì)于小學(xué)生攻擊性行為的影響比成人與小學(xué)生關(guān)系的影響更大。因?yàn)橛變簣@及小學(xué)是同伴交往的集體，孩子之間存在著一種相互作用。同伴關(guān)系差、社交技能缺乏的小學(xué)生容易受到同伴的拒絕，被拒絕的小學(xué)生往往會(huì)對(duì)來自同伴的信息作出錯(cuò)誤的歸因，認(rèn)為別人都是懷有敵意的，所以會(huì)更加頻繁地使用攻擊手段，從而使二者之間的關(guān)系形成惡性循環(huán)。小學(xué)生模仿力較強(qiáng)，在各種社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習(xí)得了攻擊性行為，或通過直接學(xué)習(xí)，即小學(xué)生實(shí)際參與的打架、爭(zhēng)吵等。例如，有一學(xué)生本來很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調(diào)皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學(xué)會(huì)了，當(dāng)別人碰到他的時(shí)候，他便抬手打了那個(gè)小朋友。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，他們的同伴關(guān)系一般較差。大多數(shù)同齡小朋友會(huì)對(duì)這種孩子持拒絕態(tài)度，一般會(huì)說：“我不愛跟某某玩，因?yàn)樗圬?fù)別人，把人家弄哭了?！倍遥捎谶@類孩子愛惹事生非，影響正常的教學(xué)秩序，故而也不易受教師的歡迎。攻擊性行為不僅影響他人，更會(huì)妨礙自己一生的發(fā)展，如果攻擊行為延續(xù)至青年和成年，就會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、社交困難。另外，攻擊行為與犯罪有一定關(guān)聯(lián)。心理學(xué)研究表明：70%的少年暴力罪犯在小學(xué)生期就被認(rèn)定有攻擊行為。也就是說，從小攻擊性強(qiáng)的孩子，如果不注意克服和制止，長(zhǎng)大后較難適應(yīng)社會(huì)，甚至容易走上犯罪的道路。三、小學(xué)生攻擊性行為的教育對(duì)策＜一＞為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境美國(guó)兒童教育專家的研究指出，懲罰妨礙了學(xué)生對(duì)正確行為的學(xué)習(xí)，挫傷了小學(xué)生活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，影響他們與別人的關(guān)系，不利于小學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。與其運(yùn)用懲罰來矯正小學(xué)生的攻擊性行為，不如通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來矯正其攻擊性行為。1．和諧學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)建(1)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論使我們清楚，教師的言談舉止也如同父母一樣在潛移默化地影響學(xué)生的品德和行為。同時(shí)，“皮格馬利翁效應(yīng)”也讓我們堅(jiān)信：如果教師對(duì)學(xué)生充滿期待，滿懷關(guān)愛，學(xué)生往往會(huì)取得意想不到的進(jìn)步。所以,良好校園環(huán)境的創(chuàng)建需要一支具有較高素質(zhì)及氛圍和諧的教師隊(duì)伍,教師們以身示范向青少年推薦一種尊重他人,與他人和諧相處的藝術(shù).如何使我們教師高素質(zhì)：首先，關(guān)注在校教師的身心健康狀況。學(xué)校管理者應(yīng)體察教師的身體狀況，而且有責(zé)任在自己的職權(quán)范圍內(nèi)竭盡全力解決教師超負(fù)荷勞動(dòng)的問題。同時(shí)提高教師心理健康重要性的認(rèn)識(shí).。其次，注重教師的長(zhǎng)期培訓(xùn)。學(xué)校不僅要給教師提供條件，通過各種途徑幫助教師“充電”，使他們不斷更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，使教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事冷靜，善于克制。最后，建立合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、公正，使教師群體形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的精神，從而提高教師的心理滿意度，使他們保持良好的心態(tài)。同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)更全面，將教師日常行為，如用語等也列入考核范圍之內(nèi)，嚴(yán)格規(guī)范教師的教育行為。（2）積極建設(shè)健康的校園文化首先，轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)實(shí)生活中，比如說我們看到有孩子在那邊講臟話、有不文明的行為。如果是本班的學(xué)生，班主任可能會(huì)及時(shí)進(jìn)行教育。如果不是本班的孩子，可能就睜只眼閉只眼也就過去了，多一事不如少一事。而若是副科老師，那或許走得就更心安理得了，思想教育不是我的責(zé)任。于是，我們就要反思，不是說教育是全民性的事情么，連國(guó)界都不分的，怎么科界、班界卻要?jiǎng)澋眠@么清楚。所以，首先，應(yīng)該使教師們明白對(duì)學(xué)生的道德教育并非是專門一學(xué)科、一教師的工作，而是全體教職工共同努力的目標(biāo)。每個(gè)教育者在每時(shí)每刻都對(duì)學(xué)生有道德教育的責(zé)任和權(quán)利，可以利用身邊的素材，組織學(xué)生開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在討論中，可以采用“蘇格拉底”式提問法，不僅要說出觀點(diǎn)，更要說“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德的反思。還有，應(yīng)倡導(dǎo)建立充滿愛心的班集體。人是一種群體的社會(huì)性動(dòng)物，具有很強(qiáng)的歸屬感。一個(gè)充滿愛心的班集體，有利于學(xué)生之間的友好交往，形成互相關(guān)心、尊重和信任的氣氛。當(dāng)學(xué)生感到被集體接受和肯定時(shí)，更容易接受集體的價(jià)值觀和規(guī)范。采取文明的方式，根據(jù)師生意見制定學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生行為規(guī)范，由集體監(jiān)督。既約束學(xué)生的行為，又使學(xué)生發(fā)展對(duì)道德規(guī)范必要性的洞察力和承擔(dān)這些規(guī)范的義務(wù)。同時(shí)，集體中健康的輿論導(dǎo)向和積極向上的氣氛，也影響學(xué)生品格的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該承諾一個(gè)崇高的道德目的：關(guān)心孩子，并且培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心。2.和諧家庭環(huán)境的創(chuàng)建（1）父母自身應(yīng)具有良好的修養(yǎng),給孩子樹立良好的形象第一，父母要注意在家庭生活中的言行舉止舉足輕重，哪怕遇到非常時(shí)刻在孩子面前也要學(xué)會(huì)隱忍，不要互相吵罵、打斗。第二，父母在與親戚、鄰居、同事等交往中的方式也在潛移默化地影響孩子。所以父母要做到在人格不受傷害的情況下事事忍讓，不要為雞毛蒜皮的小事與人爭(zhēng)吵，讓孩子學(xué)習(xí)你與人相處的高貴品質(zhì)并運(yùn)用到生活中去。第三，對(duì)孩子的教育方法要得當(dāng)。家長(zhǎng)無論在任何情況下都不能對(duì)孩子使用暴力，因?yàn)檫@并非是科學(xué)的教育方法，只是壓而不服。事實(shí)上，家長(zhǎng)在平時(shí)要多鼓勵(lì)孩子，多關(guān)心孩子，讓兒童感覺家庭的幸福，教育子女父母雙方在討論之后要達(dá)成一致意見。這樣才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)到最大效益。就像物理上的力學(xué)原理，只有分力在同一方向時(shí)合力才最大。父母采用良好的教育方法，并取得一致的奮斗目標(biāo)必能激勵(lì)孩子的親社會(huì)行為，減弱其攻擊性。在家里，家長(zhǎng)提供一些正確的行為模式供小學(xué)生選擇，使他們的行為得到滿足?？梢詾樾W(xué)生提供足夠的空間，獨(dú)立的空間，各種娛樂文體器材，有趣的書籍等等。家長(zhǎng)還應(yīng)為孩子提供機(jī)會(huì)，觀察、學(xué)習(xí)人際互助，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅc別人合作，通過模仿學(xué)會(huì)謙讓、互助、合作等親社會(huì)行為，通過強(qiáng)化而形成穩(wěn)固的親社會(huì)行為模式。我國(guó)歷史上有“孟母三遷”的故事，講的是孟母為了孟子的成長(zhǎng)三遷其家的故事。家長(zhǎng)可讓孩子接觸行為溫和的孩子，并給表現(xiàn)好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)他看見行為溫和便可獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就會(huì)向“榜樣”靠攏，逐漸減少攻擊行為。如果孩子與一個(gè)“小霸王”在一起，應(yīng)盡快叫他脫離這種關(guān)系。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。2）鼓勵(lì)孩子進(jìn)行情緒宣泄父母應(yīng)該學(xué)會(huì)與兒童進(jìn)行溝通（與兒童溝通的技巧：一方面要營(yíng)造平等自由的交流氛圍，要對(duì)彼此保持寬容態(tài)度，不要看到孩子有一點(diǎn)不對(duì)就說，“我要打你！”這種無意義的話在孩子面前盡量不要說。多說只會(huì)強(qiáng)化孩子的這種不良行為。另一方面要認(rèn)真傾聽孩子的意見，注意觀察他們的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們表達(dá)，并站在他們的立場(chǎng)考慮問題，體察他們的情感和需要，這樣不僅能夠時(shí)刻關(guān)注到孩子的心理變化，也能及時(shí)有效的采取措施幫助孩子），了解他們的心情狀態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的情感過分壓抑時(shí)，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)男?，向父母或者朋友傾訴，將其用日記的方式訴諸于筆端。引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)場(chǎng)合大叫或大哭一場(chǎng)，以宣泄內(nèi)心的挫折、憤怒和煩惱。還有盡量少讓孩子看有攻擊行為的武打片，要經(jīng)常引導(dǎo)孩子正確看待影片上的攻擊行為。＜二＞培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力1?教育和幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人際交往觀念，形成正確的交往態(tài)度首先，是開展生命教育，讓學(xué)生明白每個(gè)人的生命價(jià)值是同等重要的，沒有高低貴賤之分。人們?cè)谏鐣?huì)交往中的地位是平等的，應(yīng)當(dāng)相互尊重，文明相處，友好合作，為社會(huì)的發(fā)展作出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二是要相互觀愛、珍重同學(xué)友誼，共同享受幸福。同學(xué)交往是社會(huì)交往形式中最開放、最活躍、最易溝通的交往形式，同學(xué)關(guān)系也是人際關(guān)系中最純潔友好的形式，教師可以用成人生活中同學(xué)關(guān)系促進(jìn)個(gè)人生存發(fā)展的有益事例向?qū)W生講解珍重同學(xué)友誼的意義，幫助學(xué)生形成良好的同學(xué)觀念。2．學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)兒童多參與群體活動(dòng)對(duì)于小學(xué)兒童而言，一方面，我們盡量創(chuàng)造環(huán)境讓孩子們進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中多交流和討論，互相配合達(dá)成目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成和諧的同伴關(guān)系和相互尊重的集體氣氛，克里納指出，合作學(xué)習(xí)給品格發(fā)展帶來的好處包括處理人際關(guān)系的道德技能的提高。另一方面，應(yīng)允許他們玩打鬧類游戲，即小學(xué)校園里，孩子們之間嬉笑著互相追趕，或拿著東西開心的“比劍”。它不同于攻擊性打斗，這是一種社會(huì)性很強(qiáng)的活動(dòng)，但要注意安全。通過這種游戲，兒童可以在“挑戰(zhàn)”同伴權(quán)威地位之前對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，適宜地施展自己的力量，形成同伴間的默契、友好關(guān)系。3．提供供給孩子學(xué)習(xí)社交的機(jī)會(huì)家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶孩子走親訪友，走進(jìn)成人的社交圈進(jìn)行觀摩。因?yàn)楹⒆赢吘惯€是孩子，有時(shí)他們會(huì)對(duì)身邊的事物失去判斷力，而且喜愛用自己的喜好來評(píng)判周圍的一切，缺乏對(duì)別人的思考。讓他關(guān)注成人們友好、平等、為他人著想的交往方式，并不斷的提醒，能使孩子對(duì)自己的行為有所深思。學(xué)校也可以帶孩子們參與到大自然和大社會(huì)中體驗(yàn)生活，開闊視野，不僅增加了知識(shí)，而且使他們能更好的處理“人際關(guān)系”，獲得人際交往經(jīng)驗(yàn)。4．幫助孩子化解危機(jī)教師和家長(zhǎng)在日常生活中要對(duì)孩子的同伴小團(tuán)體生活有所了解，并通過兒童自己和其周圍的同伴及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)兒童交往過程中的矛盾、沖突現(xiàn)象。對(duì)于沖突要理性分析。同時(shí)叫教孩子化解沖突的方法：一要學(xué)會(huì)溝通，增進(jìn)互相的了解，明白對(duì)方對(duì)自己不滿的原因。二，要學(xué)會(huì)“換位思考”（移情），斯賓塞認(rèn)為“人們是由于從實(shí)驗(yàn)中得到了關(guān)于自然后果的知識(shí)才能夠使自己不走錯(cuò)路?！眱和圆辉偃?shí)踐曾經(jīng)給他帶來痛苦的行為，是因?yàn)樗ㄟ^“慘痛的經(jīng)驗(yàn)”理解該行為所產(chǎn)生的后果。所以我們要讓孩子學(xué)會(huì)用想象的狀態(tài)來體會(huì)他人此時(shí)的情緒和心情，讓孩子真正懂得“己所不欲，勿施與人”。三，要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，在矛盾發(fā)生時(shí)自己無法解決就回避，讓老師、家長(zhǎng)進(jìn)行化解。四，在同伴交往中一旦受到傷害要冷靜對(duì)待，不要也采取過激行為，相信同學(xué)之間沒有真正的仇恨，要學(xué)會(huì)暫時(shí)忍耐，“退一步海闊太空”，切不能“以牙還牙?！苯處熞苍谡n堂教學(xué)中，可通過開展活動(dòng)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)和討論沖突的起因與對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生解決沖突的責(zé)任感，有組織的訓(xùn)練學(xué)生解決沖突的技能，使教育更具實(shí)用性，利于學(xué)生快樂地交往，健康地成長(zhǎng)。5．教小學(xué)生學(xué)會(huì)渲泄侵犯性情感首先，在日常生活中，我們應(yīng)允許小學(xué)生采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的孩子在玩黏土游戲時(shí)，拼命的擠壓、摔打；有的在模仿戰(zhàn)斗場(chǎng)面時(shí)相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于小學(xué)生把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。比如，我的侄子6歲，他在幼兒園里也經(jīng)常會(huì)被同伴弄哭，有時(shí)還會(huì)被人劃破皮膚。起初，我只經(jīng)常對(duì)他說，打人是不對(duì)的，你不可以打人，別人打你也不可以還手。而后，我就給他騰出了一個(gè)他的活動(dòng)專區(qū)，在這專區(qū)里，有筆墨紙硯，有皮球也有籃球筐，有小琴也有鼓……開始，我對(duì)他說，有不痛快，你只能對(duì)物不能對(duì)人。當(dāng)初，他就選擇猛敲猛打，后來，漸漸地好多了，有時(shí)會(huì)在紙上胡亂涂鴉，有時(shí)會(huì)隨心所欲的亂彈琴。其次，教會(huì)小學(xué)生用言語來傾訴內(nèi)心體驗(yàn)到的侵犯性情感；比如，我在班里設(shè)立“知心姐姐”信箱，我讓學(xué)生通過寫信把自己想說的反饋給我。有一次，班中有一個(gè)小朋友在信中告訴我，小齊同學(xué)冤枉她拿走了他的一支鋼筆，因?yàn)樗麄冧摴P是一樣的。我了解到情況后，我就把她帶到了空曠的地方，我對(duì)她說，想哭就哭，想叫就叫，老師相信你。于是，她大喊了幾句：“我沒有拿到。”在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合大哭大叫一通，以渲泄其內(nèi)心無法排遣的挫折、憤怒與煩惱。再次，教會(huì)他們遷怒那些毫無生命與價(jià)值的“替罪羊”，如用小手敲打墻壁，也可以讓小學(xué)生參加各種有趣的游戲等置換活動(dòng)，轉(zhuǎn)移小學(xué)生的侵犯性情感。教給孩子一些合理發(fā)泄情緒的方法，這樣也就可以減弱孩子攻擊行為的次數(shù)和強(qiáng)度。有一回，我們二年級(jí)班有一個(gè)小朋友對(duì)我說：“老師，XX說他想要打人?！蔽耶?dāng)時(shí)聽了就傻眼了，真想一把把他抓出來教育一番，幸好馬上冷靜了下來，我走到他身邊，只見他把頭埋得很低很低。我把他叫了過來，輕輕地對(duì)他說：“我們?nèi)ヅ懿胶脝幔俊边@時(shí)，他才抬起頭來看我，好像有點(diǎn)不相信似的。我就在這時(shí)拉著他一起來到了操場(chǎng)上跑起步來，看他情緒放松了許多，我就對(duì)他說：“你自己放開跑吧！”他就放開地跑了起來，他的這種攻擊欲望也就逐漸地減弱甚至消除了。3.干預(yù)小學(xué)生的侵犯事實(shí)有時(shí)候，一種侵犯行為發(fā)生了，卻沒有導(dǎo)致公然對(duì)抗。比如一名學(xué)生推了另一名學(xué)生一下，但對(duì)方迅速地跑開而沒有反抗，諸如此類事件很容易被忽視。但是，忽略這種可能引起公然對(duì)抗的侵犯行為后果會(huì)更加嚴(yán)重。因此在諸如此類的情況下，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行干涉，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到侵犯行為是不能被接受的，并應(yīng)該幫助受害者維護(hù)其合法權(quán)益；同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)目睹侵犯行為的小學(xué)生進(jìn)行有效的現(xiàn)身說法教育。如果教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的攻擊性行為“視而不見”的話，再溫和的孩子在偶爾獲利后也會(huì)變得專橫起來，而如果小學(xué)生有較為嚴(yán)重的攻擊性現(xiàn)象，如罵人、打人等就應(yīng)該立刻給予懲罰絕不能姑息遷就，必要時(shí)可以采取某些強(qiáng)制手段，比如取消他們的某些權(quán)利或適當(dāng)?shù)慕o予某些限制，如限制他們參加某項(xiàng)活動(dòng)等，但這個(gè)力度一定要掌握好，而且不應(yīng)該一味采取這種手段。應(yīng)該“曉之以理，動(dòng)之以情”。還有，最應(yīng)該注意的就是決不能使用體罰，如果采用體罰方法就給孩子樹立了一個(gè)攻擊性的榜樣。4.培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制能力讓小學(xué)生了解攻擊性行為的后果?？稍O(shè)法讓他明確打人、搶奪等攻擊性行為是不對(duì)的，大家都不喜歡這樣的行為。斯賓塞認(rèn)為“人們是由于從實(shí)驗(yàn)中得到了關(guān)于自然后果的知識(shí)才能夠使自己不走錯(cuò)路?！眱和圆辉偃?shí)踐曾經(jīng)給他帶來痛苦的行為，是因?yàn)樗ㄟ^“慘痛的經(jīng)驗(yàn)”理解該行為所產(chǎn)生的后果。所以我們要讓孩子學(xué)會(huì)用想象的狀態(tài)來體會(huì)他人此時(shí)的情緒和心情，讓孩子真正懂得“己所不欲，勿施與人”?？梢酝ㄟ^故事教育、角色扮演、結(jié)合教育教學(xué)等途徑，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊行為的不滿，同時(shí)也培養(yǎng)小學(xué)生的同情心、愛心，使小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)站在別人的角度看問題。5．注重心理健康教育現(xiàn)今，心理素質(zhì)的教育已作為素質(zhì)教育一個(gè)重要課題而被提出，而在校學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂，特別是部分因家庭教育或?qū)W校教育失誤而出現(xiàn)這些攻擊性行為的后進(jìn)生，更應(yīng)該引起教師們的高度重視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)這種行為，就必須馬上探其原因，予以矯治。參與文獻(xiàn)：《心理學(xué)教程》人民教育出版社師范教材中心組編人民教育出版社19年981月2第3版附件一：育華學(xué)校兒童攻擊性行為的調(diào)查問卷一、基本信息調(diào)查姓名性別年齡現(xiàn)就讀班級(jí)家庭成員聯(lián)系電話1、調(diào)查的內(nèi)容 (一)行為情況調(diào)查()1你身邊有同學(xué)罵人、打人嗎？沒有有但很少一般多很多()2你身邊罵人的同學(xué)多是一一？男生女生一樣多()3你身邊打架行為的同學(xué)多是——？男生女生一樣多()4你看到同學(xué)罵人、打人經(jīng)常在一一？學(xué)校家中路上其他()5你是否被打、罵過一一？有過沒有偶爾經(jīng)常()6如果你被打、罵，你的感覺是一一？無所謂比較難過很難過()7如果你被罵，你的反應(yīng)是一一？不理睬躲開他告訴老師罵回去打他其他一一()8大多數(shù)時(shí)候老師對(duì)罵人、打人行為的態(tài)度一一？不管批評(píng)、警告一下嚴(yán)厲懲罰有時(shí)管，有時(shí)不管()9大多數(shù)時(shí)候家長(zhǎng)對(duì)罵人、打人行為的態(tài)度一一？不管批評(píng)、警告一下嚴(yán)厲懲罰()、你認(rèn)為同學(xué)罵人、打人主要受一一的影響？家長(zhǎng)其他同學(xué)教師社會(huì)上的人電視網(wǎng)絡(luò))1、1你認(rèn)為罵人、打人行為是——？不正確的正確視情況而定如 ()、你身邊有愛挑撥離間的人嗎？沒有有但很少一般多很多（）、愛挑撥離間的人多是一一？男生女生一樣多（）、你身邊有愛散布他人謠言，說別人壞話的人嗎？沒有很少很多（）、那些愛散布他人謠言，說別人壞話的人多是一一？男生女生一樣多（）、如果有人散播你的謠言，你會(huì)——？（可多選）無所謂很生氣，但什么都不做告訴家長(zhǎng)告訴老師澄清說他的壞話抱負(fù)打他其他（）、如果有人挑撥你和他人關(guān)系，說你的壞話，對(duì)你有什么影響？沒有影響一點(diǎn)影響影響很大吃不下飯學(xué)習(xí)沒興趣（）、打架、罵人的現(xiàn)象和挑撥離間說人壞話的行為比起來，哪個(gè)存在得更多？打架罵人多挑撥離間說人壞話多一樣多（ ）1、9大多數(shù)時(shí)候老師對(duì)挑撥離間說人壞話的行為的態(tài)度——？不管批評(píng)、警告一下嚴(yán)厲懲罰（ ）2、0大多數(shù)時(shí)候家長(zhǎng)對(duì)挑撥離間說人壞話的行為的態(tài)度——？不管批評(píng)、警告一下嚴(yán)厲懲罰（）、你最不能容忍別人 ?（多選）打架罵人無中生有起外號(hào)拿走或損壞你的財(cái)物諷刺你教唆別人不和你玩仗勢(shì)欺人（）、你經(jīng)常與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)嗎？、從不爭(zhēng)執(zhí)、說不清、有是爭(zhēng)執(zhí)D經(jīng)常爭(zhēng)執(zhí)（）3你經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)嗎？、從不爭(zhēng)執(zhí)、說不清、有是爭(zhēng)執(zhí)D經(jīng)常爭(zhēng)執(zhí)（）4你曾被別的同學(xué)打罵、或起外號(hào)嗎 、有、沒有、你曾給別的同學(xué)打罵、或起外號(hào)嗎 、有、沒有()、受了欺負(fù)，你會(huì)、采取同樣方式還擊 、不予理睬、愿意告訴教師、其他，如 (二)心理情況調(diào)查班級(jí)： 年齡： 性別：我們想要了解當(dāng)今小學(xué)生的基本情況，恭喜你被選為我們的調(diào)查對(duì)象，本試卷大約需要10分鐘左右。全部為選擇題。請(qǐng)把你的選擇寫在前面的括號(hào)內(nèi)(可多選)，此次問卷僅用作數(shù)據(jù)收集，采用無記名作答，我們不會(huì)把調(diào)查結(jié)果告訴你的老師、家長(zhǎng)和同學(xué)。一定要如實(shí)回答哦！()1你和誰生活在一起？、父母、單親、兄長(zhǎng)姐姐、其他親戚E自己住F爺爺、奶奶(姥姥、姥爺)()2你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、聽老師話，十分刻苦、聽老師話，比較刻苦、一般，不愛聽老師話、不努力，不愛聽老師話C)3你覺得身邊的人關(guān)心你嗎 、從不關(guān)心B很少關(guān)心、偶爾關(guān)心、很關(guān)心()4你最感謝的人是誰 、父母、在家照顧自己的人 、老師 、其他人()5你是否覺得自己很棒、很優(yōu)秀、我很棒，我做的很好B我做的很一般 、我做的比很多人差 、我做什么都不成功()6喜歡上學(xué)嗎？感謝老師嗎？、喜歡，感謝、不喜歡，但是感謝 、喜歡，不感謝、不喜歡，不感謝()7你感到孤獨(dú)嗎？ 、經(jīng)常、有時(shí)、不過道()8你的煩惱主要來自哪些方面？ 、家庭、同學(xué)、老師、學(xué)習(xí)()9你對(duì)自己的人生抱何種態(tài)度？、很樂觀、聽天由命、過一天是一天、奮力爭(zhēng)取明天的幸福E很悲觀()0你怎樣看待青少年"舍己救人和樂于助人"？ ?贊稱、不贊稱、視情況而定()1你對(duì)在自己最不滿意的地方？ 、學(xué)習(xí)成績(jī)、相貌體形、健康、性格、朋友不多()2你有知心朋友嗎？ 、很多、有，但不多、沒有、無所謂()3如果你受了委屈，你會(huì)？、欺負(fù)別的同學(xué) 、報(bào)復(fù)那個(gè)人、生悶氣 、無所謂()4你對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)與生活狀況：、很滿意、不滿意,想改變環(huán)境、不滿意但無可奈何、無所謂E還湊合()5你對(duì)班主任、代理家長(zhǎng)滿意程度如何評(píng)價(jià)？、十分滿意、滿意、不滿意、