SD省初中歷史課堂教學基本要求

山東省初中歷史課堂教學基本要求（試行）初中歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，是學生了解中外歷史發(fā)展進程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的基礎課程。課堂教學是實施歷史課程的主渠道，在課堂教學中，要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學生通過學習歷史樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。一、教學設計教學設計是教師實施有效教學的藍圖，是連接教學理論與教學實踐的整體教學運行方案。教師通過整合教學要素，對教學流程進行預先合理安排，形成最大教學合力的科學計劃，使教學環(huán)節(jié)有理論支撐，教學過程有科學依據(jù)，教學運行更加科學、有序、有效，確保學習目標的達成和教學質(zhì)量的提高。（一）學習目標設計學習目標是課堂教學的核心，是教學過程中預期學生學習達到的結(jié)果，是學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質(zhì)量標準。清晰的目標，是處理教材和選擇方法的依據(jù)。學習目標的確立要做到以下幾點：1.研究課標，做到目標“該學”明確課程目標的總體要求，依據(jù)“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”等，注重唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確“為什么教”“教什么”和“教到什么程度”。2.要研究教材，做到目標“可教”深入挖掘教材，認真研究正文內(nèi)容，單元導語、課文前設、相關(guān)史事、人物掃描、材料研讀、問題思考、歷史插圖等，通過具體史事，了解中外歷史發(fā)展的基本線索，理清各單元、各課時之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。3.研究學情，做到目標“能學”全面進行學情分析，熟悉初中學生的心理特點、認知能力和思維水平，了解學生學習歷史的興趣、態(tài)度、習慣等，注重歷史課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同年級學生的生活經(jīng)驗、已掌握的歷史知識和學習方法，科學合理進行教學設計，注重學習方法的指導，調(diào)動學生學習積極性。尊重學生個體差異，分析學習過程中可能遇到的困難和障礙，做到關(guān)注學情，因材施教，教好每一名學生。4.研究規(guī)范，做到目標“利評”明確目標表述的行為主體是學生，讓學生清楚地知道在學習過程中應掌握的歷史知識、具備的關(guān)鍵能力、具有的正確價值觀。用可評可測的行為動詞表述學習目標，體現(xiàn)分級落實、梯度遞進，做到目標科學、適切、具體、易懂、可測、可評。（二）教學活動設計教學活動是成就一節(jié)好課的現(xiàn)場功夫，是教師圍繞學習目標，展開評價任務，通過組織訪談、調(diào)查、觀察、實驗等學習活動，讓學生在真實的學習情境中，經(jīng)歷、體驗學習的過程，產(chǎn)生反饋學習信息，教師收集學習信息、處理評價信息以引導學生達成學習目標，促進學習的過程。教學活動設計應做到：1.堅持素養(yǎng)導向從大單元教學的視角，基于歷史單元主題學習，整合教學內(nèi)容，把握教學內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，確定教學重點，把分散的知識、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，通過設計指向核心素養(yǎng)的大項目、大任務與大問題，驅(qū)動學生的學習過程和行為，讓學生在經(jīng)歷真實情境和完成學習任務的過程中習得知識和技能，發(fā)展解決現(xiàn)實問題能力，建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，拓寬認識歷史的視野，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。2.注重學科實踐結(jié)合教學內(nèi)容的邏輯層次，創(chuàng)設歷史學習情境，拉近學生與歷史之間的距離，促進學生了解、感受、體會歷史的真實情境。開展史料研習，引導學生學會搜集、整理、辨析史料，運用史料解析歷史。組織歷史論證，引導學生理解歷史敘述的內(nèi)在含義，分析歷史的多種聯(lián)系，有根據(jù)地評述史實。提出探究問題，形成遞進性的歷史問題鏈，讓學生在解決歷史問題的過程中展開學習，掌握知識，發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認識，培養(yǎng)學生的歷史問題意識，提升學生的批判性思維能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。3.融入教學評價基于“教-學-評”一致性的理念，圍繞學習目標，評價任務、組織方式、學習資源及學習信息、評價反饋等關(guān)鍵要素進行設計。將課堂評價融入教學活動當中，把教學活動設計為安排實施“評價任務”的過程，即：圍繞學習目標設計評價任務，展開評價任務、組織學生學習、催生評價信息、獲取評價信息、處理評價信息以促進學生學習。教學活動的設計由若干上述教學鏈/評價鏈構(gòu)成，使課堂教學活動保證“學生在學”“學生向著目標學”及“大部分學生達標一部分學生精彩”。（三）教學評價設計教學評價是在“在學習過程中”開展的評價，旨在推進學習過程，幫助學生達成學習目標，其目的不在于甄別，而是旨在實現(xiàn)教學目標、激勵學生的學習。對于教學評價的設計要突出形成性評價，對指向素養(yǎng)的評價設計和教學設計一體化，使評價過程成為學習的過程。1.有依據(jù)的教學評價學習目標是課堂教學的核心，以“逆向設計”的思維思考三個問題“學習目標”“用怎樣的學習任務來證明/促進/幫助目標的達成”“怎樣落實評價任務來促進學生的學習”。即：“學習目標—評價任務—教學活動”。學習目標確立后，評價的設計要基于“為學習的評價”和“促進學習的評價”，做到與學習目標“一對多”或“多對一”的對應，確保評價任務指向?qū)W習目標。2.為學習的教學評價用評價任務引領(lǐng)學習，讓學生在新的復雜情境中探索解決問題，不斷地把學生的學習現(xiàn)狀與學習目標相對照，以了解學生是否學會，并及時進行教學決策。評價的設計要做到任務能理解，進行清晰的講解、恰當?shù)氖痉?、合適的范例、合理的支架、學生參與評分規(guī)則制訂等；任務有挑戰(zhàn)，設計真實情境的評價任務，讓學生開展新的問題探究與解決；任務有支撐，提供必要的學習資源、環(huán)境、工具、時間等。評價的目的不是對給學生學習終結(jié)性的評分，而是為了把握學生的學習情況，以更好地組織教學，幫助學生進行后續(xù)的學習。3.多元化的教學評價從學生學習態(tài)度、學習參與程度、學習內(nèi)容掌握程度、學生能力和素養(yǎng)發(fā)展等方面，實施多元評價，關(guān)注學生經(jīng)歷評價后展現(xiàn)的進步程度。綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式，通過教師觀察、學生自評互評、歷史習作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測試（閉卷、開卷、開閉卷相結(jié)合）等評價方法，綜合發(fā)揮教學評價的導向、鑒定、診斷、激勵、調(diào)控和改進功能。注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能。二、教學實施教學實施是保證歷史課程落地，達成課堂學習目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。堅持以學生學習為中心，依據(jù)教學設計，科學實施教學過程，合理安排教學環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)之間的順序、聯(lián)系和時間分配，充分發(fā)揮教師主導作用，組織以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為重點的教學活動，調(diào)動和發(fā)揮學生學習歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)由教走向?qū)W。（一）做到“教－學－評”一致讓教師－學生、學生－學生、學生－自己多維互動能夠發(fā)生，教師要進行學法指導，指導學生自己閱讀、思考、歸納、運用，養(yǎng)成自我學習能力。要設計問題鏈，以問題鏈、大任務、大項目等驅(qū)動學習，引導學生思考、探究。要及時根據(jù)學生學習信息，進行解惑答疑、指導提升，做到既進行知識傳授和能力培養(yǎng)，又對學生進行情感態(tài)度與價值觀熏陶。要靈活選用評價方法，如歷史習作、歷史調(diào)查、紙筆測驗、項目化、實踐性作業(yè)等，依據(jù)評價結(jié)果及時反饋，有針對性地給予學生適當鼓勵、指導和幫助，提高學習內(nèi)驅(qū)力；通過師生間、生生間的交流、研討，形成思維碰撞，推動信息共享、理解深化和認識提升。同時，教師要根據(jù)評價結(jié)果，適時調(diào)整、優(yōu)化教學策略，提升教育教學水平。（二）分享單元學習方案教師應在單元第一課時即提前讓學生知曉該單元的學習計劃。在新課標引領(lǐng)下，運用大概念對教學內(nèi)容進行整合，以大任務、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學習過程的單元整體教學，能引領(lǐng)學生系統(tǒng)性建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化。要按照進階性整體規(guī)劃課時。首先要立足核心素養(yǎng)，以單元主題為軸，確定單元目標；其次，在目標導引下，設計真實情境下的綜合性單元評價任務；再次，將單元目標細化為課時目標，分解單元評價任務為課時評價任務，在教學過程中體現(xiàn)進階性。（三）開展跨學科主題學習根據(jù)歷史學科知識內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗，遵循科學、適度、創(chuàng)新的原則，打破學科間的界限，逐步形成歷史學科與其他學科的有機融合。如開展“探尋紅色文化的歷史基因”主題學習時，綜合運用歷史、道德與法治、語文、地理等課程的知識和技能，挖掘紅色文化的教育價值；探索跨學科作業(yè)設計，突出綜合性、實踐性，體現(xiàn)多樣性、拓展性、可操作性，指導學生開展跨學科主題學習活動，實現(xiàn)學習的有效遷移，促進學生的全面發(fā)展。（四）靈活創(chuàng)設教學場景要敢于超越，不要受教室固定場所的限制，根據(jù)課程實施需要，尤其是針對真實情境下的問題解決為載體的評價任務或?qū)嵺`性作業(yè)等，需要走出教室，開展實地考察、現(xiàn)場觀摩、戶外探究等。要善于通過周末、節(jié)假日進行小課題研究及跨學科主題探究，以個人或小組形式進行實踐性研究，形成學習成果，進行展示交流，分享學習所得，培養(yǎng)學生樂于思考、善于表達、勇于質(zhì)疑的學習品質(zhì)。（五）加強有效作業(yè)設計作業(yè)是課堂的延伸，要依據(jù)學習目標，注重作業(yè)內(nèi)容與教學目標、教學內(nèi)容的一致性；根據(jù)課堂上形成性評價和學習效果檢測獲取的評價信息，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編基礎性作業(yè)，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)；結(jié)合歷史教學實際，設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，如撰寫歷史調(diào)查報告、歷史小論文、制作歷史模型等；根據(jù)實際學情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，做到及時批改與反饋，注重學生在完成歷史作業(yè)過程中的心理感受和收獲，對學生作業(yè)進行公正合理的評價。單元學習結(jié)束后，適當布置探究類、實踐類等表現(xiàn)性作業(yè)及跨學科主題學習作業(yè)，提高學生對知識的遷移運用能力。（六）加強初高中教學銜接學生的核心素養(yǎng)在初中階段和高中階段是一致的，能力和素養(yǎng)是螺旋上升、呈進階性的，要注重初中階段學習內(nèi)容、思維能力、素養(yǎng)提升與高中的銜接，把握課程深度、廣度的變化，了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。三、教學評估與改進教學評估與改進是深化課堂教學改革、提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把教學評估與改進作為校本教研的重要方式，積極開展教學評估，確保評估內(nèi)容的整體性與完整性，關(guān)注評價主體的多元化和評價方法多樣化，兼顧過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，持續(xù)推進教學改進。（一）突出教研共同體評價歷史教研組是教學實踐的共同體，教學研究的合作體，要著眼于促進教研組整體發(fā)展，探索開展以教研組為主體的共同體評價機制。積極開展集體備課、磨課說課、課堂觀察、主題研討、現(xiàn)場操作等活動，引領(lǐng)教師關(guān)注課堂教學，提升課堂教學能力。開展小課題研究，教學金點子，專業(yè)書籍閱讀等專題活動，集思廣益，反思改進，實現(xiàn)教師團隊共同提高。建立以課堂教學為核心，以團隊合作為形式，指向教研共同體發(fā)展的有效教研工作評價制度，實現(xiàn)以評促研，以評促教。（二）強調(diào)基于證據(jù)的評價開展基于實證的教學評價，根據(jù)歷史學科教學內(nèi)容、學習方法、學科素養(yǎng)等多維度，針對評估教學設計方案、評估教學實施過程、評估學生學習效果、評估教師教學特