對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱課件

第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱1一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)二、漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程與課程設(shè)置一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)2一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)“課程設(shè)計(jì)”是對(duì)與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行的全面設(shè)計(jì)，它涉及教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面的內(nèi)容，主要是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問(wèn)題作出一般的規(guī)定與描述。一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)“課程設(shè)計(jì)”是對(duì)與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)3簡(jiǎn)單地說(shuō)，“課程設(shè)計(jì)”就是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程制訂計(jì)劃方案并對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。“課程設(shè)計(jì)”與“課程設(shè)置”簡(jiǎn)單地說(shuō)，“課程設(shè)計(jì)”就是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程制訂計(jì)劃方案并4“大綱制訂”是指對(duì)語(yǔ)言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，其主要任務(wù)集中在語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上?！按缶V制訂”的具體成果就是“教學(xué)大綱”?！按缶V制訂”是指對(duì)語(yǔ)言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，它是根據(jù)教學(xué)目的和5第二語(yǔ)言教學(xué)全過(guò)程有四大環(huán)節(jié)，分別是：總體設(shè)計(jì)、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試。第二語(yǔ)言教學(xué)全過(guò)程有四大環(huán)節(jié)，分別是：總體設(shè)計(jì)、教材編寫（或6呂必松先生認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是在全面分析語(yǔ)言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制訂出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制訂、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。呂必松先生認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是在全面分析語(yǔ)言教學(xué)的各7在對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、確定教學(xué)目標(biāo)之后，如何把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，這就是大綱制定的任務(wù)。第二語(yǔ)言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過(guò)程式大綱。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、確定教學(xué)目標(biāo)之后，如何把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為8結(jié)果式大綱主要是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得知識(shí)和技能，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的最終結(jié)果。（語(yǔ)法大綱）過(guò)程式大綱主要是對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言活動(dòng)本身，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程。（意念—功能大綱）結(jié)果式大綱主要是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者91988年試行的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》可以說(shuō)是第一個(gè)作為獨(dú)立的、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。現(xiàn)在比較流行的大綱是國(guó)家漢辦（2002）編寫了《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》，里面有詳細(xì)的功能項(xiàng)目表，列出了“打招呼、寒暄、介紹、感謝、問(wèn)候”等110項(xiàng)交際功能。1988年試行的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》可以說(shuō)是第10二、漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱《漢語(yǔ)水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)所達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和水平。基本框架是三等五級(jí)：即初等水平、中等水平、高等水平；一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；初等水平含一級(jí)和二級(jí)，中等水平含三級(jí)，高等水平含四級(jí)和五級(jí)。二、漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱《漢語(yǔ)水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)習(xí)11制訂這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》有以下幾個(gè)原則：（1）綜合性原則；（2）針對(duì)性原則；（3）限定性原則；（4）系列性原則；（5）導(dǎo)向性原則。制訂這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》有以下幾個(gè)原則：12HSK新HSK是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。新HSK分筆試和口試兩部分，筆試和口試是相互獨(dú)立的。

HSK新HSK是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語(yǔ)非第13對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱課件14對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱課件15《漢語(yǔ)語(yǔ)法等級(jí)大綱》《漢語(yǔ)詞匯與漢字大綱》提出對(duì)外漢語(yǔ)詞匯分級(jí)的4個(gè)界標(biāo)：1000詞、3000詞、5000詞、8000詞?！稘h語(yǔ)語(yǔ)法等級(jí)大綱》16三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式根據(jù)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)的不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類型可以分為：（1）漢語(yǔ)言專業(yè)教育（2）漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)（3）漢語(yǔ)短期教學(xué)（4）漢語(yǔ)速成教學(xué)三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式根據(jù)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)的17按學(xué)習(xí)期限可以分為長(zhǎng)期班和短期班。按照我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的習(xí)慣，教學(xué)期限在一學(xué)年和一學(xué)年以上的算長(zhǎng)期班，不到一學(xué)年的算短期班。短期班具有更明顯的速成性質(zhì)，主要適應(yīng)臨時(shí)目的。其他學(xué)習(xí)目的者也可以加入短期班學(xué)習(xí)，作為在其他教學(xué)類型中學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。按學(xué)習(xí)期限可以分為長(zhǎng)期班和短期班。按照我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面18無(wú)論是長(zhǎng)期班還是短期班，都可以隊(duì)教學(xué)組織形式的角度再分為班級(jí)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。

無(wú)論是長(zhǎng)期班還是短期班，都可以隊(duì)教學(xué)組織形式的角度再分為班級(jí)19一般說(shuō)來(lái)，完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括五個(gè)要素：（1）理論基礎(chǔ)；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）操作程序；（4）實(shí)現(xiàn)條件；（5）評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括五個(gè)要素：20幾種較有特色的教學(xué)模式：（1）分技能教學(xué)模式；（2）語(yǔ)文分開(kāi)、集中識(shí)字教學(xué)模式；（3）詞語(yǔ)集中強(qiáng)化教學(xué)模式；（4）實(shí)況視聽(tīng)教學(xué)模式；（5）漢語(yǔ)交際任務(wù)教學(xué)模式。幾種較有特色的教學(xué)模式：21四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程與課程設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置一般有下面幾個(gè)類型：（1）綜合課；（2）專項(xiàng)技能課；（3）專項(xiàng)目標(biāo)課；（4）語(yǔ)言知識(shí)課；（5）翻譯課；（6）其他課程。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程與課程設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置一般有下面幾22學(xué)者們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)