瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式課件

瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式

主講人：張斌瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式

主講人：張斌瑞吉?dú)W教育一、簡(jiǎn)介二、教育理論三、方案和方案教學(xué)四、教學(xué)案例瑞吉?dú)W教育一、簡(jiǎn)介二、教育理論三、方案和方案教學(xué)四、教學(xué)案例一、什么是瑞吉?dú)W？

瑞吉?dú)W(Reggio)是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，洛利斯·馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育。數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，使意大利在舉世聞名的蒙臺(tái)梭利之后，又形成了一套“獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及壞境設(shè)計(jì)的原則”。人們稱這個(gè)綜合體為“瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系”。一、什么是瑞吉?dú)W？瑞吉?dú)W(Reggio)是意大利東瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式ppt課件（一）理論來(lái)源建構(gòu)主義理論進(jìn)步主義教育瑞吉?dú)W（一）理論來(lái)源建構(gòu)主義理論進(jìn)步主義教育瑞吉?dú)W1、建構(gòu)主義理論的影響

馬拉古齊認(rèn)為，皮亞杰理論對(duì)瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生了最大的影響：“皮亞杰是第一位基于長(zhǎng)期對(duì)兒童進(jìn)行觀察，并和他們交談，通過(guò)對(duì)兒童的深入分析而賦予兒童地位的學(xué)者?！辟澩S果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的假說(shuō)：“在瑞吉?dú)W，維果茨基的方法與我們對(duì)待教與學(xué)這一兩難問(wèn)題的態(tài)度，以及個(gè)體獲取知識(shí)的生態(tài)學(xué)方法是一致的。1、建構(gòu)主義理論的影響馬拉古齊認(rèn)為，皮亞杰理論對(duì)瑞吉2、歐美進(jìn)步主義教育

---------以杜威的教育思想為例

杜威在教育的本質(zhì)上提出他的基本觀點(diǎn)，“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即社會(huì)”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷改造”。在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，杜威提出“在做中學(xué)”的原則。所謂的做中學(xué)，就是指以活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)取代傳統(tǒng)的書本教材，比如園藝、烹飪、唱歌等。

2、歐美進(jìn)步主義教育

（二）意大利特有的文化和政治市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和民主組織，不同社會(huì)階層常通過(guò)政治活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)合作解決問(wèn)題，居民有強(qiáng)烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。

意大利議會(huì)寶寶跟媽媽學(xué)投票（二）意大利特有的文化和政治市民們尊重他們二、教育理論兒童觀教育觀記錄教師角色工作坊二、教育理論兒童觀教育觀記錄教師角色工作坊兒童觀兒童是與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。兒童具有巨大的潛能。兒童觀兒童是與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。兒童是堅(jiān)強(qiáng)的。兒童天生都是藝術(shù)家。教育工作者的角色就是要組織兒童的各種活動(dòng)，以使他們自身的潛能得以發(fā)揮。兒童是堅(jiān)強(qiáng)的。教育觀教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。教育就是要為幼兒帶來(lái)更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。教育觀教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。瑞吉?dú)W認(rèn)為在“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重后者。在兒童的探索活動(dòng)中，教師不能過(guò)多地介入?！芭c其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著?！苯逃龖?yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。記錄通過(guò)持續(xù)、細(xì)心地觀察、傾聽幼兒，從不同的角度對(duì)幼兒在不同主題的探索活動(dòng)進(jìn)行原始材料收集、記錄。對(duì)幼兒使用多種符號(hào)表征世界的方式等等進(jìn)行詮釋與反省。記錄通過(guò)持續(xù)、細(xì)心地觀察、傾聽幼兒，從不同教師角色教師是兒童傾聽者、活動(dòng)的參與者和伙伴。教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者。教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者教師角色教師是兒童傾聽者、活動(dòng)的參與者和伙伴。工作坊瑞吉?dú)W的工作坊是一個(gè)類似于我們常說(shuō)的活動(dòng)室之類的空間環(huán)境,里面配備有豐富多樣的資料、工具,同時(shí)又擁有專業(yè)能力的人士——駐校藝術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)。工作坊瑞吉?dú)W的工作坊是一個(gè)類似于我們常說(shuō)的注重關(guān)系的建立幼兒與教師平等、對(duì)話的關(guān)系學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。注重關(guān)系的建立幼兒與教師平等、對(duì)話的關(guān)系三、方案和方案教學(xué)方案還可譯為“項(xiàng)目”、“設(shè)計(jì)”、“計(jì)劃”。方案是指一個(gè)或一群孩子針對(duì)某個(gè)主題所做的探索活動(dòng)。方案教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法（單元教學(xué)法）、杜威、克伯屈。三、方案和方案教學(xué)方案還可譯為“項(xiàng)目”、“設(shè)計(jì)”、“計(jì)劃”。兒童的一百種語(yǔ)言主張兒童的成長(zhǎng)依靠所有的語(yǔ)言發(fā)展，他們把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫、建筑構(gòu)造、雕像、皮影戲、戲劇、音樂(lè)……等都作為兒童語(yǔ)言，歸納為：表達(dá)語(yǔ)言、溝通語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、認(rèn)知語(yǔ)言、道德語(yǔ)言、象征語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言、想象語(yǔ)言和關(guān)系語(yǔ)言等。兒童的一百種語(yǔ)言主張兒童的成長(zhǎng)依靠所有的語(yǔ)言發(fā)展，他們把文字瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式ppt課件方案教學(xué)的組織實(shí)施瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以“方案”的方式展開的，運(yùn)用多種接近客觀事物與主客觀經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)。每個(gè)方案討論什么，怎么討論，怎么結(jié)束，都無(wú)事先規(guī)定，都完全依賴于幼兒和教師的互動(dòng)，溝通，交流。方案教學(xué)的組織實(shí)施瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓兒童主動(dòng)參與自己的研究方案。一般而言，方案教學(xué)包含以下幾個(gè)實(shí)施步驟：1、選擇主題2、編制主題網(wǎng)絡(luò)3、方案活動(dòng)方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓兒童主動(dòng)參與自己的研究方案。瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式ppt課件瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式ppt課件瑞吉?dú)W的特色1、社會(huì)支持和父母參與

全社會(huì)關(guān)心幼兒教育素來(lái)時(shí)意大利的好傳統(tǒng)。父母在學(xué)校中所起的種種作用是實(shí)質(zhì)性的。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學(xué)校中，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的事務(wù)，并自覺(jué)承擔(dān)起責(zé)任。2、學(xué)校的民主管理與合作

瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學(xué)校里，無(wú)論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺(jué)。教師之間沒(méi)有任何層次等級(jí)，他們只是平等的共事者和合作者。也沒(méi)有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)。瑞吉?dú)W的特色瑞吉?dú)W的特色1、社會(huì)支持和父母參與瑞吉?dú)W的特色3、彈性課程與研究式教學(xué)幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實(shí)生活中的問(wèn)題，教師結(jié)成小群體進(jìn)行長(zhǎng)期深入的專題研究。他們沒(méi)有固定的課程計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生動(dòng)而富有實(shí)效的學(xué)習(xí)，要求自然而流暢。4、多種多樣的教學(xué)手段語(yǔ)言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉?dú)W要求教師多采用動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進(jìn)行教學(xué)。3、彈性課程與研究式教學(xué)5、合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來(lái)的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。6、開放的教學(xué)環(huán)境瑞吉?dú)W教育體系特別重視學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)布置，他們把學(xué)校的環(huán)境稱之為“不說(shuō)話的老師”。5、合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐瑞吉?dú)W教學(xué)案例1、在幼兒的探究活動(dòng)“小朋友摔倒了”教師扮演摔倒的小朋友，請(qǐng)個(gè)別小朋友來(lái)表演，反應(yīng)快小朋友把他扶起來(lái)，老師說(shuō)：“謝謝”小朋友說(shuō)：“不用謝”，通過(guò)師生共同參與活動(dòng)，教師少了些說(shuō)教，孩子多了些思考。教師是探究活動(dòng)的參與者。瑞吉?dú)W教學(xué)案例1、在幼兒的探究活動(dòng)“小朋友摔倒了”教師扮演摔2、在幼兒的探究活動(dòng)“輪子”中，教師給孩子提供了三角形、正方形、星形、橢圓形、圓形等各種形狀讓孩子嘗試滾動(dòng)，并提供紙和筆讓孩子將操作結(jié)果記錄下來(lái)。操作中，他們發(fā)現(xiàn)三角形不能滾動(dòng)，就畫上三角形，并