指向核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的高考語(yǔ)文讀題策略

指向核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的高考語(yǔ)文讀題策略“測(cè)評(píng)與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分”，讀透題目是高考取勝的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但在當(dāng)下的語(yǔ)文測(cè)評(píng)中，考生反映出的問(wèn)題,除了沒(méi)有準(zhǔn)確把握文意外，很大程度上是沒(méi)有深入把握新高考改革的趨勢(shì)，沒(méi)有準(zhǔn)確理解新高考題目變化的內(nèi)在邏輯。筆者梳理近年來(lái)的新高考試題，發(fā)現(xiàn)在題目設(shè)置上有如下三個(gè)變化。第一，題目的文字量增加，修飾、限制性詞語(yǔ)增多，創(chuàng)設(shè)出豐富的問(wèn)題情境。2022年全國(guó)新高考I卷第8題和第9題，題目表述的文字量比2021年增加了130字。第8題既是文脈的梳理又包含著情感變化，題目的修飾詞語(yǔ)又揭示了文本內(nèi)在肌理；第9題相對(duì)繁復(fù),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，題目信息量極大。第二，答案的主觀性增強(qiáng),唯一性減少，加大對(duì)文本個(gè)性化解讀的考查力度。同樣是新高考I卷的第9題，2021年抓住小說(shuō)中多次出現(xiàn)“門”這一意象，分析不同層面的不同含義；相較于2022年的第9題，題目的規(guī)定性、限制性更具體，思維空間相對(duì)較為狹窄。2022年的第9題呈現(xiàn)明與暗、虛與實(shí)、歷史故事與當(dāng)下文本的差異，需要考生個(gè)性化的理解和表達(dá)。第三，題目與統(tǒng)編教材有機(jī)結(jié)合，化用單元學(xué)習(xí)任務(wù)，全面測(cè)評(píng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新高考題目，充分體現(xiàn)課標(biāo)及統(tǒng)編教材的理念，把任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和要求，通過(guò)單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)落實(shí)，于是單元學(xué)習(xí)任務(wù)或顯性或隱性地融入測(cè)評(píng)題目，已然成為考試的新趨勢(shì)。由此，新高考新思路新題型在逐步展開(kāi)，題目表述變化的背后,是新課標(biāo)引發(fā)的高考測(cè)評(píng)的變化。測(cè)評(píng)題目“以具體的情境為載體,以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。2022年新高考I卷第9題正是命題者設(shè)置的真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；同時(shí)這也是一個(gè)典型任務(wù)，具有多維、綜合和開(kāi)放的特點(diǎn)，能夠讓考生在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間中充分展示富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。新高考題目的變化，給考生讀題能力帶來(lái)新挑戰(zhàn)。出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：一是在考場(chǎng)緊張、有限的時(shí)間里，考生讀題粗疏，重要信息的遺漏，產(chǎn)生錯(cuò)誤理解；二是不明白題目中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容；三是對(duì)題目設(shè)置的情境找不到分解的路徑；四是忽略了題目中涉及的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不能及時(shí)喚醒已有的積累。對(duì)此，我們提出新高考閱讀測(cè)評(píng)“讀題”的三大策略。一、依據(jù)四個(gè)維度，準(zhǔn)確拆解題目的組成要點(diǎn)考生要從不同的維度抓準(zhǔn)題目組成的要素，拆解題目的相關(guān)信息,準(zhǔn)確判斷核心素養(yǎng)的檢測(cè)目標(biāo)，形成正確有效的答題思路。.明確“限制”，把握答題的條件每道題會(huì)有種種限制，這成為正確答題的必要條件。具體而言，一個(gè)題目的限制包括結(jié)合具體內(nèi)容、畫線句、第幾段、用自己的話回答、字?jǐn)?shù)等，每種限制都是約定俗成的，是答題過(guò)程中必須遵守的規(guī)范，一旦偏離，就會(huì)失之毫厘，謬以千里。同時(shí)讀懂題目中的“限制”也是對(duì)考生精準(zhǔn)而快速閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)。.確認(rèn)“知識(shí)”，理解運(yùn)用探究每道題都會(huì)聚焦到某一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)文必備知識(shí)上，如詞義的理解、句段的作用、篇章結(jié)構(gòu)的匠心、表現(xiàn)手法以及思想情感的把握等。我們首先要掌握這些知識(shí)，當(dāng)然新高考絕不是考查靜態(tài)知識(shí)的記誦，而是運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。.分辨“能力”，對(duì)應(yīng)具體要求新高考語(yǔ)文測(cè)評(píng)，一張完整試卷的能力分布由低到高形成測(cè)評(píng)的梯度。每道題都有與之匹配的能力要求，因此讀題時(shí)要找出題目中的動(dòng)詞，一般說(shuō)來(lái),這些動(dòng)詞往往呈現(xiàn)了能力水平的具體要求，如分析、簡(jiǎn)析、辨析、賞析、評(píng)析、探析等，要辨別異同，并體現(xiàn)在答題中。.梳理“層次”，遵循答題思路每道題本身都有內(nèi)在的邏輯層次，一般就能表明回答這個(gè)題目的先后順序。新高考測(cè)評(píng)，總要聚焦語(yǔ)文性的思考過(guò)程和思考方法，因而要把握題目涉及的語(yǔ)文思維的方式，才能形成正確的答題路徑。如2022年上海秋考卷第8題：“開(kāi)篇作者認(rèn)為‘猛如春天’說(shuō)得真好，這表達(dá)了她對(duì)春天的獨(dú)特感受，請(qǐng)加以分析。”“開(kāi)篇”是范圍的限制，“作者”是對(duì)象的限制，“'猛如春天'說(shuō)得真好”是答題知識(shí)落點(diǎn)或者角度的限制，”這表達(dá)了她對(duì)春天的獨(dú)特感受”是答題的核心點(diǎn)，指向閱讀體驗(yàn)，“分析”是能力水平的要求。如果把題目變成：“開(kāi)篇作者寫到‘猛如春天'，請(qǐng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度加以分析”，或者“開(kāi)篇作者從‘猛如春天’寫起，對(duì)全篇起到重要的作用，請(qǐng)加以分析”。變式題與原題在答題思路和具體內(nèi)容上有很大差異，可見(jiàn)“讀題”是至關(guān)重要的。二、識(shí)別三種類型，充分理解題目的情境要素“情境化”“任務(wù)化”已然成為高考測(cè)評(píng)顯著的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程所說(shuō)的情境，應(yīng)該有具體“場(chǎng)景”特點(diǎn)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、角色、對(duì)象等要素，因而考試測(cè)評(píng)中情境化試題要求真實(shí)性、有意義和具體化。三種情境類型與典型任務(wù)有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。.把握題目中注重“個(gè)性化”表達(dá)的情境要素這類情境旨在讓學(xué)生充分感受和呈現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的閱讀意義。讀題時(shí)要關(guān)注題目所指向的特定情境場(chǎng)域、身份、對(duì)象等，關(guān)注“典型的思想情感”，關(guān)注個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。如筆者命制的區(qū)統(tǒng)測(cè)閱讀題“第⑧段詞語(yǔ)運(yùn)用上很有特色，結(jié)合閱讀體驗(yàn),分析其表現(xiàn)力”。題目指向?qū)W生獨(dú)立閱讀文學(xué)作品的體驗(yàn)，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用中“詞語(yǔ)”的辨別，把自己體會(huì)到的獨(dú)特表現(xiàn)力分析出來(lái)，不僅需要分析詞語(yǔ)的錘煉、修辭手法等知識(shí)性內(nèi)容，更主要的是動(dòng)態(tài)地描述獨(dú)特的感受。答題的過(guò)程就是對(duì)題目?jī)?nèi)在邏輯的呼應(yīng)，聚焦“詞語(yǔ)運(yùn)用”分析“特色一體驗(yàn)一表現(xiàn)力”，題目指向考生的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)的全過(guò)程。.理解題目中注重日常語(yǔ)文表達(dá)的情境要素這類情境重在讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字的交際功能,內(nèi)化交際規(guī)則。讀題時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題，關(guān)注“呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果”的要求。如筆者命制的區(qū)統(tǒng)測(cè)群文聯(lián)讀題：“結(jié)合文本一，分析編寫文本二的目的。”文本一是余華新作《文城》的開(kāi)頭部分，1600字；文本二是《文學(xué)報(bào)》編者的概括介紹文字，185字。題目呈現(xiàn)的是文學(xué)閱讀在生活中的應(yīng)用性考查，是生活中閱讀報(bào)紙雜志常常遇到的問(wèn)題?！段膶W(xué)報(bào)》應(yīng)該捕捉、報(bào)告和介紹作家的新動(dòng)向，但報(bào)紙篇幅限制，除了節(jié)選小說(shuō)的開(kāi)頭部分，還需要對(duì)文本二進(jìn)行補(bǔ)充。這不僅要交代小說(shuō)發(fā)生的背景，還勾勒出主人公林祥福的身世經(jīng)歷，引起疑惑，增強(qiáng)神秘感；簡(jiǎn)要介紹了小說(shuō)的梗概，整體把握余華新著的特點(diǎn)；制造懸念，激發(fā)閱讀興趣。題目涉及兩個(gè)文本的比較閱讀，明確指出從編寫目的角度思考，檢測(cè)考生生活中的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。.辨別題目中注重學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的情境要素這類情境重在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用和獲得語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展該學(xué)科的探究能力。讀題時(shí)要關(guān)注在新語(yǔ)境中獲取信息、分析推理、解決問(wèn)題的要求，關(guān)注“體會(huì)典型的思維過(guò)程與方法”的路徑，關(guān)注題目中所引材料之間多樣的組合方式，從而所形成的認(rèn)知情境。當(dāng)多個(gè)獨(dú)立文本聯(lián)合起來(lái)構(gòu)成一組閱讀材料時(shí)，它們之間的交互關(guān)系以及由此帶來(lái)的思維過(guò)程和思維方式，會(huì)對(duì)考生的思維提出更高的要求。如筆者命制的區(qū)統(tǒng)測(cè)小說(shuō)《紫禁城的鰭魚(yú)湯》的閱讀題：“‘發(fā)現(xiàn)'是文藝?yán)碚摰恼f(shuō)法，指讀者或作品中人物'從不知到知的過(guò)程'，這篇小說(shuō)使用的是‘當(dāng)事人'不知道、'讀者’知道的敘述方式。請(qǐng)推測(cè)作者這樣安排的用意。”題目旨在運(yùn)用文藝?yán)碚撝R(shí)考查學(xué)生閱讀的深度和廣度。當(dāng)然，在題目中呈現(xiàn)的三種情境和三類典型任務(wù)之間的組合方式是多種多樣的，并不是固定不變的，不排除彼此交叉相融的情況。三、分辨三種方式，全面把握題目呈現(xiàn)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)教材是教與學(xué)的重要載體，必然會(huì)在測(cè)評(píng)中有所體現(xiàn)?？碱}要充分體現(xiàn)教材的編排意圖，體現(xiàn)課標(biāo)所指向的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單元學(xué)習(xí)任務(wù)就是測(cè)評(píng)的重要支點(diǎn)。當(dāng)下題目的表述一般采用三種方式呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讀題時(shí)需要調(diào)動(dòng)課內(nèi)所學(xué)來(lái)精準(zhǔn)把握題目的命題意圖，形成答題思路。.題目直接移用單元學(xué)習(xí)任務(wù)題目以顯性的方式直接用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)表述命題，深化對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，對(duì)任務(wù)群規(guī)定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行直接檢測(cè)。如2023年上海春考卷第19題:“人物短評(píng)通常采用敘議結(jié)合的方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)。請(qǐng)結(jié)合全文，圍繞董三齊堅(jiān)守原則這一品質(zhì)，為其寫一則人物短評(píng)題目中“人物短評(píng)”“敘議結(jié)合的方式”等表述直接移用于選擇性必修中冊(cè)第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)三”的要求，題干聚焦傳主“堅(jiān)守原則這一品質(zhì)”，先對(duì)文本所敘之事加以概括，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是在“歷史現(xiàn)場(chǎng)”中對(duì)傳主的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)述,題目設(shè)置充分體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)“教一學(xué)一評(píng)”一致性的要求。.題目借鑒化用單元學(xué)習(xí)任務(wù)題目以隱性的方式把單元學(xué)習(xí)任務(wù)演變成需要解決的具體生活問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的運(yùn)用能力。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀中，教材呈現(xiàn)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)1：抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn)；單元學(xué)習(xí)任務(wù)3：關(guān)注“問(wèn)題”，學(xué)以致用。2022年上海春考卷《歸宿終安在》的閱讀第11題：“《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的《鄉(xiāng)土本色》'我感覺(jué)到這鄉(xiāng)土社會(huì)的特性了……孝是什么？……因人而異……最后歸結(jié)到心安二字。做子女的得在日常接觸中去摸熟父母的性格，然后去承他們的歡，做到自己的心安。'結(jié)合具體內(nèi)容，分析文中'我'與母親的‘相處'是否依然符合費(fèi)孝通對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)'孝'的特點(diǎn)的理解？”該題對(duì)應(yīng)考查分析“抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn)”，先要把握費(fèi)孝通對(duì)“孝”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的理解；然后結(jié)合這一觀點(diǎn)分析“孝”在散文中的體現(xiàn),對(duì)應(yīng)考查“關(guān)注'問(wèn)題'，學(xué)以致用”。這是對(duì)現(xiàn)代生活遇到問(wèn)題的解答。本題化用單元學(xué)習(xí)任務(wù)命制試題，能有效檢測(cè)考生對(duì)教材學(xué)習(xí)的效果。.題目綜合運(yùn)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)題目以綜合的方式打通課內(nèi)外的聯(lián)系，全面立體地測(cè)評(píng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行檢測(cè)。如2023年上海春考卷文學(xué)作品閱讀第11題，題目呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)任務(wù)中不同體式的閱讀方法，體現(xiàn)多維度的測(cè)評(píng)要求，測(cè)評(píng)“雙新”引發(fā)的學(xué)習(xí)方式變革的達(dá)成度。請(qǐng)立足你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)文本內(nèi)容，把下面這一則學(xué)習(xí)建議補(bǔ)寫完整。閱讀不同文體的作品，我們要選擇恰切的方法。假設(shè)你要理解“熟人社會(huì)”這一文化現(xiàn)象，面對(duì)《紅樓夢(mèng)》，合適的方法是梳理人物關(guān)系，如發(fā)現(xiàn)家業(yè)蕭條的劉姥姥能夠進(jìn)入鐘鳴鼎食的賈府是基于其女婿家祖上與金陵王家連宗認(rèn)親，進(jìn)而理解這一現(xiàn)象；面對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》,合適的方法是（1）,如（2）；面對(duì)《屋舍》這篇散文，合適的方法是（3）,如（4）o該題首先關(guān)注的并非靜態(tài)知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法、路徑和策略，貼近學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)置一個(gè)綜合情境，既調(diào)動(dòng)了個(gè)體閱讀體驗(yàn)，又再現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，更是閱讀知識(shí)和方法的運(yùn)用。它融合了個(gè)人體驗(yàn)、生活和學(xué)科知識(shí)三類情境。這一情境從兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考。角度一明確考查能力要求，即閱讀不同文體的作品應(yīng)該選擇恰切的方法。角度二分四層鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑：第一層規(guī)定了學(xué)習(xí)情境討論的范圍，即理解“熟人社會(huì)”這一文化現(xiàn)象；第二層以閱讀文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》的方法做示范；第三層調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，檢測(cè)閱讀社科類作品《鄉(xiāng)土中國(guó)》的方法；第四層運(yùn)用課內(nèi)獲得的閱讀方法和閱讀經(jīng)歷，遷移到陌生文本《屋舍》散文的閱讀。整體看涉及情境類型、整本書(shū)閱讀、文學(xué)作品閱讀和學(xué)術(shù)著作閱讀的一般方法,是對(duì)教材中單元學(xué)習(xí)任務(wù)全面立體的考查，閱讀能力由課內(nèi)向課外正向遷移。該題極具綜合測(cè)評(píng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念