英語詞匯研修總結六篇

英語詞匯研修總結六篇

英語詞匯研修總結范文4

【關鍵詞】2021版英語新課標；學校英語教學；啟示

一、課程標準的地位和作用

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準應體現國家對不同階段的同學在學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。因此，課程標準的變化注定了老師教學方向和內容的變化，英語老師必需在認真咀嚼這些變化的基礎上轉變自己的教學方法。

二、英語新課標的變化

（一）關于課程性質。2021版英語新課標在課程性質部分增加了關于對語言和外語的熟悉：“語言是人類最重要的思維和溝通工具，也是人們參加社會活動的重要條件。學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面進展具有重要意義”。增加的這些內容有助于課程實施者更加全面地熟悉英語課程的性質和價值。

（二）關于基本理念。

一是調整了基本理念的挨次支配，使六條基本理念更為緊湊、連貫。

二是修訂稿將原來的“采納活動途徑，提倡體驗參加”改為“強調學習過程，提倡體驗參加”。將“本課程提倡任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注意語言學習的過程，提倡采納任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

三是更加注意同學的全面進展。強調英語課程應做到寓素養(yǎng)教育于英語教育之中。要依據同學身心成長特點和接受力量，關注他們的情感態(tài)度和學習需求；用生動、多樣的方式，寓教于樂，通過實踐和體驗教育，激發(fā)他們的學習愛好，關心他們建立勝利感和自信念，通過英語學習使他們的基本素養(yǎng)得以全面提高。

（三）關于內容標準。二級和五級的詞匯量分別改為700個和1600個左右的單詞，并且在詞匯量的要求上增加了敏捷性，在1600個單詞中，給300個左右的單詞標上了*號。為體現在詳細語境中學習和使用單詞的理念，新修改的詞匯表中不標注單詞的詞性和中文釋義。

（四）關于教學建議。主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。試驗稿明確提倡任務型語言教學途徑，并要求老師“盡量采納任務型的教學途徑”。修訂稿則是“提倡注意過程的語言教學途徑”，鼓舞老師樂觀嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

（五）關于課程評價。對評價建議的表述進行了調整和修正，特殊對“留意評價方法的多樣性和敏捷性”這一條建議進行了必要的補充和完善。提出了一些詳細的評價形式和方法，使這一條建議更具有可操作性。對評價與教學之間的關系作了進一步的闡述。

三、對學校英語老師的啟示

（一）英語課程的必要性。有助于英語老師加深同學對學校英語課程的熟悉，熟悉到學習英語這門課程的必要性。筆者在一線教學中，發(fā)覺很多同學或者家長都普遍存在著這樣一種誤會，他們認為學習英語的目的就是為了應付考試，在中考或者高考結束之后馬上停止了英語學習，因而導致了“啞巴英語”這種現象的消失。新版課程標準對英語課程性質的重申強調了英語作為一門語言的重要性，老師們應當在教學中不斷深化這一點，讓同學熟悉到英語課程的必要性，在世界日益全球化的今日，對英語這門課程的學習是必不行少的，在什么狀況下都不能丟掉，使英語真正成為人與人之間相互溝通的一種工具。

（二）以同學的身心進展特點為依據。新課程標準體現了將素養(yǎng)教育寓于英語教育之中的理念，認為要依據同學的身心成長特點、接受力量和他們的情感態(tài)度、學習需求為英語教學設計和實施的依據。在實際的教學中我也發(fā)覺了這一點的重要性，比如說，現在的同學和往屆的同學特別不同，之前的同學看到老師往往就會避之不及，而現在的同學則特別樂觀，喜愛和老師進行溝通。這一點就說明白他們的心理特點存在差異，而老師們就應當擅長抓住這種心理差異，準時調整自己的教學方針，抓住同學的熱忱，引導他們的學習。

（三）調整教學內容。修改后的新課標在教學內容上一方面是增加了音標和語音語調學習的重要性，更加注意英語語音仿照力量的培育，這就要求英語老師加強音標教學，之前的英語教學淡化了音標學習，沒有單獨將音標列為一項重要的教學內容，而新版課程標準的出臺要求英語老師必需調整教學內容，在學校一班級將音標先于課本講授，使同學在英語的起步階段就打好扎實的語音基礎，把握標準地道的英語發(fā)音；另一方面在詞匯上給300個左右的單詞標上了*號，屬于強化詞匯，這樣在實際過程中老師就能更清晰地了解同學的詞匯水平，將需要強化的單詞和生詞分開教學。另外，強調在語境中進行教學的重要性，這一點完全轉變了之前運用漢語進行詞匯教學的途徑，這就要求老師在教學中留意制造詞匯的使用語境，而不是用漢語進行解釋。

（四）轉變語言教學途徑。2021版課程標準明確規(guī)定了要使用“任務型”的教學途徑，老師應依據課程的總體目標并結合教學內容，制造性地設計貼近同學實際的教學活動，使同學在完成一個個任務的過程中學習和使用英語。而新版課程標準則鼓舞老師樂觀嘗試和采納多種符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法，這樣在實際教學中，老師就沒有必要完全苛求任務型的教學方式，而是依據需要變換自己的教學方法，使教學更具有敏捷性。

（五）綜合運用多種評價方式。新修訂的課程標準給老師供應了多種評價方式，如：自我評價、同伴評價、家長評價、老師評價等，以實現形成性與終結性評價相結合；并提出了形成性評價可采納與課堂教學活動接近的形式以及平常測驗、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。這就要求老師在教學中留意發(fā)揮這些評價方式的樂觀作用，對它們進行綜合利用。