《趙州橋》名師課堂實(shí)錄8篇

第《趙州橋》名師課堂實(shí)錄8篇《趙州橋》名師課堂實(shí)錄8篇

教學(xué)實(shí)錄還可以記錄學(xué)生之間的互動(dòng)和合作情況。通過(guò)觀察和記錄學(xué)生之間的交流和合作，教師可以發(fā)現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和協(xié)作能力的發(fā)展，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高課堂管理能力和問(wèn)題解決能力?，F(xiàn)在隨著小編一起往下看看《趙州橋》名師課堂實(shí)錄，希望你喜歡。

《趙州橋》名師課堂實(shí)錄（精選篇1）

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

姓趙省里縣城工匠設(shè)計(jì)

歷史創(chuàng)舉況且智慧

2．導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了趙州橋的基本情況，知道了這座有著千年歷史的橋梁有著獨(dú)特的建造風(fēng)格，在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們將深入課本內(nèi)容，具體感受古人的智慧才干。

二、課文研讀，突破重難

1．課文第1自然段，主要介紹了趙州橋的什么內(nèi)容？

明確：介紹了趙州橋的地點(diǎn)、設(shè)計(jì)者，建造的年代和影響力。

2．趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)？試分析這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么。

明確：第一個(gè)特點(diǎn)是沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞。第二個(gè)特點(diǎn)是大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞。這樣的設(shè)計(jì)，既能減輕流水對(duì)身的`沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

3．讀了第2自然段，分析一下趙州橋?yàn)槭裁磁e世聞名？

明確：趙州橋有著悠久的歷史，距今已有一千四百多年的歷史，至今依然存在。趙州橋的設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，以前的橋都沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)橋身上加小橋洞，趙州橋卻有這種獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)，不僅在外形上更美觀，在防洪和減少用料的實(shí)際用途上，也頗見(jiàn)成效。

4．讀第3自然段，想一想第一句話(huà)好在哪里？

明確：第一句話(huà)是過(guò)渡句，起承上啟下的作用。既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫(xiě)趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀。

5．趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方？

明確：橋面有石欄，欄板上雕刻有精美的圖案。

6．第3自然段一共寫(xiě)了幾幅雕刻圖案？它們有什么異同？

明確：三幅。

相同之處：都是畫(huà)的兩條龍。

不同之處：姿態(tài)不同。

7．趙州橋的欄板上只有三幅圖案嗎？

明確：欄板上有許多幅圖案。文中描述的三幅是最精美的。

8．作者是按照怎樣的寫(xiě)作順序具體寫(xiě)橋面的美觀的？

明確：總分的順序。這段話(huà)中有兩個(gè)分號(hào)，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫(xiě)出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說(shuō)明，這種寫(xiě)作手法是“先分后總”。

9．課外拓展。搜集資料，介紹“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”。

示例：故宮，位于北京市區(qū)中心。舊稱(chēng)紫禁城，是明清兩代的皇宮。我國(guó)現(xiàn)存規(guī)模最大最完整的古建筑群。是我國(guó)古代建筑藝術(shù)的精華。1987年被列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》。

長(zhǎng)城，舉世聞名的中國(guó)古建筑萬(wàn)里長(zhǎng)城，東起渤海灣山海關(guān)，西至甘肅省的嘉峪關(guān)。穿過(guò)崇山峻嶺，綿延萬(wàn)里。萬(wàn)里長(zhǎng)城氣魄雄偉，是世界歷史上偉大的工程之一。1987年被列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》。

三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

趙州橋以它獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外，世界上許多橋梁專(zhuān)家都到趙州橋參觀學(xué)習(xí)，如今趙州橋旁，豎立著李春的塑像，以紀(jì)念這位偉大的古代建筑師?？梢?jiàn)趙州橋的影響有多么深遠(yuǎn)。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

《趙州橋》名師課堂實(shí)錄（精選篇2）

教學(xué)目的要求：

1.理解課文內(nèi)容，了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞的意思。

3.體會(huì)一段話(huà)中，句子之間的關(guān)系，知道這段話(huà)是圍繞什么講的。

4.學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

課文的第2自然段介紹了趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)和好處，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)思路：

教學(xué)本課時(shí)，要從整體入手，通過(guò)看圖導(dǎo)入新課，初識(shí)趙州橋；初讀課文，整體感知課文大意；細(xì)讀課文，了解自然段主要內(nèi)容；精讀課文，理解內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；泛讀課文，回顧總結(jié)等步驟，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞句和讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)、具體而有重點(diǎn)地觀察事物的方法，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。

教學(xué)用具：

投影片。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、看圖導(dǎo)入新課，初識(shí)趙州橋。

談話(huà)：請(qǐng)同學(xué)們看圖上這座雄偉而美觀的橋，誰(shuí)知道它叫什么橋？在什么地方？有什么特點(diǎn)？是誰(shuí)設(shè)計(jì)建造的？

二、初讀課文，整體感知課文大意。

1.教師范讀課文，要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師讀，仔細(xì)看課文，用心記。教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)們不看課文，談?wù)勀阒懒擞嘘P(guān)趙州橋的哪些知識(shí)，看誰(shuí)記得既準(zhǔn)確又多。

2.同學(xué)們談?wù)勛约河洃浀膬?nèi)容。

3.朗讀課文，自學(xué)生字新詞。

(1)學(xué)生查字典自學(xué)生字，理解不懂的詞語(yǔ)，并做好筆記。

(2)教師檢查自學(xué)情況。

①請(qǐng)同學(xué)們分節(jié)讀課文，看生字的讀音是否正確。

②抽查對(duì)詞語(yǔ)的理解，要求同學(xué)們不但能談出字典上的釋義，而且能聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

③教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖理解“拱形、欄板、雕刻”這幾個(gè)詞的意思。

三、細(xì)讀課文，了解各自然段主要內(nèi)容。

1.輕聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)各自然段的主要內(nèi)容。

2.在理解各自然段的基礎(chǔ)上，完成填空：

(1)趙州橋是世界聞名的石拱橋。

(2)趙州橋既非常雄偉，又十分堅(jiān)固。

(3)趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

(4)趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。

四、朗讀課文，質(zhì)疑，解決文中不理解的詞語(yǔ)。

五、課堂練習(xí)。

1.抄寫(xiě)生字，并用生字組詞。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“毀”字。

2.讀一讀課后第一題，聯(lián)系課文想一想這些問(wèn)題分別在哪些自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)言。

這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課《趙州橋》（板書(shū)課題）。提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了什么？

二、精讀課文，理解內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

1.學(xué)習(xí)第1自然段（齊讀）。

(1)讀了這一段你知道了什么？

(2)請(qǐng)根據(jù)第一段內(nèi)容用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句完整的話(huà)來(lái)贊美趙州橋。

(3)以自豪、贊美的語(yǔ)氣朗讀第1自然段。

(4)回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。第1段的學(xué)習(xí)過(guò)程是以朗讀為主線(xiàn)，深入理解課文。學(xué)習(xí)方法是：一讀，了解寫(xiě)了什么；二讀，抓住詞語(yǔ)，理解作者是怎樣寫(xiě)的；三讀，體會(huì)作者的思想感情。

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)自讀并思考：全段有幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的主要意思。整個(gè)自然段是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？

(2)指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出文中具體寫(xiě)趙州橋雄偉堅(jiān)固的詞語(yǔ)和句子。重點(diǎn)理解“這么長(zhǎng)的橋”、“全部用石頭砌成”、“沒(méi)有……只有……橫跨……”、“創(chuàng)舉”各是什么意思。

(3)同桌討論上述詞語(yǔ)在說(shuō)明趙州橋雄偉堅(jiān)固中的作用。

(4)練習(xí)用“因?yàn)椤浴钡木涫较虼蠹医榻B趙州橋的雄偉堅(jiān)固，以及其建筑結(jié)構(gòu)在建橋史上的創(chuàng)舉。

(5)“創(chuàng)舉”是什么意思？這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，是指怎樣的設(shè)計(jì)？理解“既……又……”句式。

出示文字投影片：“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。”

①劃線(xiàn)部分的內(nèi)容為可移動(dòng)的.文字片。

②出示投影片后要求學(xué)習(xí)朗讀。第一遍朗讀按課文原句順序進(jìn)行。第二遍朗讀時(shí)可將前后兩條劃線(xiàn)部分內(nèi)容互相交換。這樣，使學(xué)生從朗讀的實(shí)踐中理解“既……又……”是同一內(nèi)容的兩個(gè)方面，體會(huì)并列句式關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用。

③在朗讀中要求學(xué)生說(shuō)出“減輕”和“節(jié)省”的反義詞。）

(6)指導(dǎo)學(xué)生以贊美的感情朗讀第2自然段。

(7)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：趙州橋非常雄偉，十分堅(jiān)固。

3.學(xué)習(xí)第3自然段。

(1)輕聲讀課文，討論：

①第3自然段主要寫(xiě)什么？第3自然段和第2自然段的內(nèi)容是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？

②第3自然段是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？

(2)用文字投影片練習(xí)填空：

欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣。

①劃線(xiàn)部分內(nèi)容為可移動(dòng)的文字復(fù)片，便于學(xué)生完成填空后，變換句子的順序反復(fù)朗讀，從實(shí)踐中理解分號(hào)的作用。

②在練習(xí)完畢，從實(shí)踐中使學(xué)生了解分號(hào)的實(shí)際作用后，啟發(fā)學(xué)生從感性上初步認(rèn)識(shí)先總起后分述再總結(jié)的寫(xiě)法。

(3)小結(jié)：趙州橋的欄板上雕刻著精美的圖案。

4.學(xué)習(xí)第4自然段。

(1)思考：課題是“趙州橋”，課文1至3自然段已把趙州橋建造的年代、外形特點(diǎn)和欄板上精美的圖案作了介紹，為什么還要寫(xiě)第4自然段？

(2)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干”是怎樣理解的；對(duì)“趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”又是怎么理解的。

(3)大聲朗讀最后一個(gè)自然段，要讀出自豪的感情。

三、讀課文，回顧總結(jié)。

1.朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)文章的主要內(nèi)容。

2.填空：這篇課文講的是歷史悠久，世界聞名的趙州橋既堅(jiān)固又美觀，它的建造是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，充分體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。

《趙州橋》名師課堂實(shí)錄（精選篇3）

《趙州橋》體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的集體備課中是討論過(guò)的，我的教案也是在那個(gè)基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時(shí)沒(méi)覺(jué)得這樣上課有什么不好，反而覺(jué)得很實(shí)在的一節(jié)語(yǔ)文課?？墒钱?dāng)我上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很大的問(wèn)題了。

這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢然后希望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)?？墒沁@樣做效果并不好，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題似乎無(wú)從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo)，所以造成課堂氣氛沉悶。開(kāi)始設(shè)置了這么難的問(wèn)題給學(xué)生，導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。后來(lái)的教學(xué)中，我仍然沒(méi)有改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以老師的講來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在這里了。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我想如果可以，我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問(wèn)題了，我會(huì)問(wèn)“你覺(jué)得趙州橋是一座什么橋在文中找一找依據(jù)?！边@樣學(xué)生就不至于無(wú)從下手了。第二，在講第二自然段時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)趙州橋，通過(guò)畫(huà)橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，通過(guò)訂正畫(huà)，糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。第三，在理解寫(xiě)趙州橋美觀的第三段時(shí)，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫助學(xué)生理解一些難懂的詞語(yǔ)，然后用“有的……有的……還有的……”造句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性應(yīng)該能得到提高，課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。

又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己到課文中去獲得信息，自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自己質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)地幫助他們解決一些問(wèn)題，使他們對(duì)課文有更深的理解。在這個(gè)過(guò)程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個(gè)不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思，而且這樣一來(lái)對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來(lái)適應(yīng)如今的課堂。

雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來(lái)是有一定的難度，但是只要能把握住課文的重難點(diǎn)，想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。

《趙州橋》名師課堂實(shí)錄（精選篇4）

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近趙州橋

1．今天，老師給你們帶來(lái)了一首河北民歌，請(qǐng)聽(tīng)──（課件播放）這首歌里唱的是一座橋，它的名字叫趙州橋。

2．板書(shū)：趙州橋（提醒學(xué)生注意“州”字三點(diǎn)的寫(xiě)法）。

3．齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，初知趙州橋

1．認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

①自由匯報(bào)在預(yù)習(xí)中碰到的難讀記的生字詞。

②學(xué)生相互提醒讀音，交流識(shí)字辦法。

③教師相機(jī)點(diǎn)撥。

④去掉拼音，全班齊讀詞語(yǔ)。

⑤選詞填空。選一個(gè)、兩個(gè)或幾個(gè)說(shuō)說(shuō)趙州橋是一座怎樣的橋？

2．自由試讀課文，要求做到：①正確（不添、不漏、不改）；②流利。

3．檢查朗讀。（出示句子，學(xué)生朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

三、朗讀感悟，品悟趙州橋

1．（播放趙州橋錄像，屏幕定格“神橋”畫(huà)面）人們稱(chēng)趙州橋是一座“神橋”，它究竟“神”在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想邊劃出有關(guān)詞句。

2．學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。

3．交流讀書(shū)體會(huì)，感受趙州橋的“神”。你從哪兒體會(huì)到趙州橋的“神”呢？（此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的理解和體驗(yàn)，交流匯報(bào)隨機(jī)展開(kāi)）

重點(diǎn)感悟：

▲歷史悠久。①學(xué)生讀勾畫(huà)的句子。②指導(dǎo)朗讀：它像一位1300多歲的老爺爺，見(jiàn)到它你心情怎樣？（板書(shū)：古老）

▲設(shè)計(jì)奇特。匯報(bào)第二自然段學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受趙州橋設(shè)計(jì)之雄偉、堅(jiān)固，從而感受它的“神”。

①隨機(jī)出示：“這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在37米多寬的河面上”?！按髽蚨错斏系淖笥覂蛇叄€各有兩個(gè)拱形的小橋洞”。

②自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)趙州橋“神”在哪兒？

③學(xué)生交流，品詞析句，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住“全部”、“沒(méi)有橋墩”、“橫跨”、“37米多寬”等重要詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固。

a指名試讀。b評(píng)價(jià)促讀。c師生合作朗讀。

▲圖案美觀。

匯報(bào)第三自然段的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受圖案栩栩如生的特點(diǎn)。①文中描寫(xiě)了哪些精美的圖案？②從“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣”這句話(huà)入手，啟迪學(xué)生思考：從哪些字詞中感受到龍活了？（纏繞、抵、望、戲）③教師范讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面。④指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。你最喜歡哪一種圖案？把它讀出來(lái)。（在評(píng)讀中加深學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)）⑤引導(dǎo)想象：如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)在欄板上雕刻怎樣的龍呢？

四、回歸整體，夸夸趙州橋

趙州橋以其獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外，它表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。學(xué)到這兒，你想怎么夸夸趙州橋呢？

五、布置作業(yè)，宣布下課

1．想一想“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？

2．把自己喜歡的部分背下來(lái)。

3．搜集趙州橋的其它資料。

《趙州橋》名師課堂實(shí)錄（精選篇5）

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

1．屏幕出示詞語(yǔ)。

2．男女生賽讀。

3．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

①你覺(jué)得哪些字比較難寫(xiě)？

②教師范寫(xiě)。

③選擇自己認(rèn)為較難寫(xiě)的詞在作業(yè)本上寫(xiě)。

④展示、賞析、評(píng)議。

二、復(fù)述課文，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作方法

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作方法，不要求全面，尊重學(xué)生個(gè)人的感悟）。課文主要抓住趙州橋的哪幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？

（一）認(rèn)識(shí)過(guò)渡句。

1．?dāng)?shù)一數(shù)。這句話(huà)共有幾個(gè)字？引導(dǎo)學(xué)生感受它語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但表達(dá)清楚。

2．比一比。如果把這句話(huà)換成另外一句話(huà)，你覺(jué)得好嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)過(guò)渡句的妙用。

a這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

b這座橋不但美觀，而且堅(jiān)固。

3．讀一讀。通過(guò)讀再次感受過(guò)渡句的好處。

（二）學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)的方法。

1．讀第二段，想想這一段圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？

2．圍繞這句話(huà)，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)？

3．訓(xùn)練遷移。（選擇其中的一句話(huà)，把它寫(xiě)具體）

①操場(chǎng)上真熱鬧啊！

②公園真美！

③非常伍：

三、積累語(yǔ)言，背誦喜歡的內(nèi)容

1．你喜歡什么內(nèi)容？（內(nèi)化課文內(nèi)容和語(yǔ)言）

2．你想怎樣把它更快地背下來(lái)？（交流背誦方法）

3．小組比賽背誦。

四、作業(yè)

尋訪家鄉(xiāng)的古建筑，了解它的歷史價(jià)值，并把它寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

趙州橋

雄偉

古老堅(jiān)固

美觀

[課堂實(shí)錄](méi)

趙州橋

師：板書(shū)課題

師：注意州字的第一點(diǎn)是左點(diǎn)，其他是右點(diǎn)

師：昨天大家都預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家再讀讀課文，生字新詞讀準(zhǔn)，課文讀通順。

生自由讀課文。

師：同學(xué)們讀得很投入。課文的第一自然段生字很多，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生讀。

師：真不簡(jiǎn)單，生字讀準(zhǔn)了，特別是第二句話(huà)，句子很長(zhǎng)，他注意到了停頓。讓我們一起來(lái)讀讀。

生讀第二句話(huà)。

師：這里還有兩句話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生讀句子

師：這里有一個(gè)生字──

生；橫跨

師：有些詞不僅要讀好，還要會(huì)寫(xiě)，橫在生活當(dāng)中經(jīng)常被寫(xiě)錯(cuò)，睜大你們的眼睛仔細(xì)看看，容易錯(cuò)在哪？

生：中間由字容易寫(xiě)成田

生：第四筆不是捺，而是點(diǎn)。

師：這個(gè)字記住了嗎？中間是一個(gè)由字。還有一句話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀

生讀句

師：真是一個(gè)讀書(shū)的小能手，這里有幾個(gè)詞都讀準(zhǔn)了，請(qǐng)你當(dāng)小老師教大家讀。

生領(lǐng)讀：相互纏繞

師：看來(lái)，讀了課文你知道趙州橋是一座怎樣的橋呢？

生：是一座舉世聞名的橋。

生：是一座有三千多年的橋。

師：這座古老的橋有什么特別的地方。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二三自然段，一邊讀，一邊想，畫(huà)出你認(rèn)為趙州橋特別的地方。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)交流一下趙州橋有什么特別的地方？

生：有的有的有的，學(xué)生讀課文的句

師：圖案各不相同，非常美觀。我們一起來(lái)看一下這些表現(xiàn)美觀的句子。

生讀

師：讀最后一句話(huà)的時(shí)候，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：刻的龍為什么會(huì)活呢

生：都是龍，為什么要用似乎？

生：是刻的龍為什么似乎像活的一樣呢

師：帶著這些問(wèn)題，一起來(lái)讀讀前面的句子，有哪些詞看出龍好像活起來(lái)一樣呢？

生：相互纏繞、雙龍戲珠、吐出

師：就是這些詞語(yǔ)讓龍好像活起來(lái)。我們一起來(lái)讀這些詞語(yǔ)。

讀詞語(yǔ)

師：同學(xué)們，吳老師非常喜歡這段話(huà)，讀了幾遍以后都可背下來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)老師描述，邊想像，好嗎

生：好

師配樂(lè)讀

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到雙龍戲珠的樣子，兩條龍不停這樣的轉(zhuǎn)，拼命要爭(zhēng)到珠子

師：你想像很豐富。

生：我好像看到了龍相互纏繞的樣子，吐出美麗的水花。

師：這兩條龍活了，還有嗎

生：那些龍就在我的眼前游動(dòng)

師：同學(xué)們，龍?jiān)谖覀冄矍盎铎`活現(xiàn)，怎樣把活的感覺(jué)讀出來(lái)呢，同學(xué)們自己看著課文先試一試。

生讀。

師：能不能推薦誰(shuí)來(lái)讀，也可以毛遂自薦，請(qǐng)你來(lái)

生讀。

師：聽(tīng)著你的朗讀，大家都陶醉，大家想不想把這栩栩如生的圖案記下來(lái)，瞧──出示課件

師引讀。

師：這不，我們已經(jīng)把這美觀的圖案深深地記在了心里。趙州橋特別的美觀還有其他特別的.地方嗎。

生：……

師：還沒(méi)想好，是嗎？

生：這座橋下面沒(méi)有橋墩？只有拱形的橋洞

師：你能讀完整嗎

生讀句子。

師：這么長(zhǎng)是多長(zhǎng)呢？

生：37米

師：那是河面，這么長(zhǎng)的橋又是多長(zhǎng)呢，你能找到嗎

生：橋長(zhǎng)50多米……

師：作者用幾個(gè)數(shù)字記錄了橋的長(zhǎng)和寬，讓我們一起看著圖來(lái)讀一讀這幾個(gè)數(shù)字。

師引讀

師：你們知道37米有多長(zhǎng)，大概有幾間教室連起來(lái)那么長(zhǎng)？

生：五間

師：五十多米又是幾間教室連起來(lái)呢？大約有七間教室，就快跟我們上課這個(gè)臺(tái)子這么寬了，現(xiàn)在讀你會(huì)怎么讀這幾個(gè)數(shù)字呢。

師引讀

師：誰(shuí)愿意單讀讀一下

生讀

師：同學(xué)們此時(shí)此刻如果我們站在橋下，看到37米的河面上，橫跨在50多米的河上，：你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？

生：這么長(zhǎng)的橋怎么不用橋墩，我們的武漢大橋那么都要用橋墩。

師：這座橋非常的雄偉，我們?cè)侔堰@段話(huà)讀一讀。

生齊讀

師：作者用了幾個(gè)數(shù)字寫(xiě)出了趙州橋的雄偉，你還可以從哪些詞看出橋是很雄偉的？

生：橫跨

師：讀出了氣勢(shì)

師：雄偉的氣勢(shì)讀出來(lái)了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出雄偉的氣勢(shì)。

生齊讀。

師：你還從哪些地方讀出趙州橋的雄偉，再讀讀課文。

生讀：“大橋洞頂上的左右兩邊，還……”說(shuō)明設(shè)計(jì)者怕發(fā)大水時(shí)把橋給沖滅了，這樣很遺憾

師：你真會(huì)讀書(shū)，注意到了四個(gè)小橋洞，這四個(gè)小橋洞可是最了不起。文中有一個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋的雄偉，是什么詞

生：創(chuàng)舉

板書(shū)

師：同學(xué)們，圍繞著“創(chuàng)舉”你能提出什么問(wèn)題來(lái)？

生：他是怎么樣的創(chuàng)舉法

生：什么叫創(chuàng)舉

生：就是一個(gè)橋，為什么叫創(chuàng)舉呢

師：我們先來(lái)看看創(chuàng)舉是什么意思

生：創(chuàng)舉的意思就是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的舉動(dòng)

師：你是怎么知道的？

生：我是查詞典的知道。

師：借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)，是個(gè)很好的辦法，課文中說(shuō)這個(gè)創(chuàng)舉指的是什么呢

生：創(chuàng)造新的東西

師：課文里指的是什么

生：指的是趙州橋

師：趙州橋哪一種設(shè)計(jì)呢

生：很堅(jiān)固

師：還有不同意見(jiàn)嗎

生：我補(bǔ)充一下除了很堅(jiān)固，還有大橋洞和四個(gè)小橋洞。發(fā)大水時(shí)河水可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)

師：你很厲害，創(chuàng)舉指的就是四個(gè)小橋洞，為什么這四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)舉呢？

生：因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水的沖擊力，又……

師：原來(lái)這四個(gè)小橋洞的作用這么奇妙啊，讓我們一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下這四個(gè)小橋洞的奇妙

生齊讀

師：真是一舉兩得，怪不得洪水沖不垮他，地震威脅不了他，你們說(shuō)這座橋怎么樣，非常的

生：堅(jiān)固

板書(shū)

師：是不是有四個(gè)橋洞的設(shè)計(jì)都是創(chuàng)舉的呢，讓我們回到一千三百年前，看看橋的樣子，出示課件，各種橋的設(shè)計(jì)。（獨(dú)木橋，木橋，板橋，浮橋，磚橋，到隋朝，李春就設(shè)計(jì)出了大橋洞上四個(gè)小橋洞的趙州橋，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，李春這種設(shè)計(jì)以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)，所以說(shuō)是一個(gè)

生：創(chuàng)舉

師：同學(xué)們，今天真會(huì)讀書(shū)，圍繞一個(gè)創(chuàng)舉我們感受到了趙州橋的特點(diǎn)，讓我們?cè)俅巫呓w州橋。

出示音像資料，配以師的解說(shuō)：這就是有一千三百多年歷史的趙州橋，這就是氣勢(shì)雄偉的趙州橋，這就是不但堅(jiān)固而且非常美觀的趙州橋，這就是世界聞名中外的趙州橋，這就是值得我們驕傲自豪的趙州橋。同學(xué)們，這橋啊，我們看也看不夠，說(shuō)也說(shuō)不夠，課文僅僅是寫(xiě)橋嗎？還寫(xiě)了──

師：造橋的人們。所以說(shuō)

出示句子：趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧加才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。

生讀

師：趙州橋非常雄偉，它表現(xiàn)了勞動(dòng)人民

生：的智慧加才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。

師：趙州橋美觀，表現(xiàn)了

生：勞動(dòng)人民的智慧加才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。

師：同學(xué)們，你們很會(huì)讀書(shū)。第二段表現(xiàn)了趙州橋的雄偉，第三段表現(xiàn)了美觀堅(jiān)固，這兩段話(huà)之間課文用了一句話(huà)把它們連起來(lái)了，把它找出來(lái)是哪一句話(huà)呢，

生找

師：找到了嗎，哪一句話(huà)

生：趙州橋非常雄偉

師：第二段和第三段之間有一句話(huà)把它們連起來(lái)是哪一句話(huà)

生：不但堅(jiān)固而且美觀。

師：對(duì)，那么這句話(huà)到底有什么作用？這是我們下節(jié)課要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。下面請(qǐng)大家看老師留的作業(yè)

作業(yè)：1．抄一抄生字詞語(yǔ)。

2．想一想：趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀好在哪呢

師：好，最后我們還是在那首好聽(tīng)的的河北民歌中結(jié)束我們今天的課。

《趙州橋》名師課堂實(shí)錄（精選篇6）

趙州橋課文教學(xué)實(shí)錄

師：早聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子特別會(huì)學(xué)習(xí)，是嗎？

生：是！

師：我想老師老早也告訴你了，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要想有學(xué)問(wèn)必須得會(huì)問(wèn)。咱們班同學(xué)會(huì)提問(wèn)題嗎？

生：會(huì)。

師：以前很多時(shí)候，都是老師拿到一篇課文問(wèn)小朋友這一個(gè)什么問(wèn)題，那一個(gè)什么問(wèn)題。今天趙老師把它反過(guò)來(lái)，你們提問(wèn)題我來(lái)回答，好不好？

生：好。

師：下面咱們就自由讀課文，然后想一個(gè)問(wèn)題。要想一個(gè)最精彩的問(wèn)題向老師提問(wèn)。（學(xué)生自由讀課文。）

師：讀完的同學(xué)就趴在那兒認(rèn)真地思考，看哪一個(gè)問(wèn)題最準(zhǔn)？想好了問(wèn)題就在腦子里琢磨琢磨我應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣向老師提問(wèn)呢？我應(yīng)該怎樣讓我提問(wèn)的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更清楚、更簡(jiǎn)潔呢？如果你覺(jué)得自己考慮成熟了，就可以舉手了。

生：我的問(wèn)題是：“橫跨”是什么意思？

師：他問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我想這個(gè)問(wèn)題不用老師回答，咱們班同學(xué)一定有人能幫我回答。

生：“橫跨”就是橫著跨過(guò)去。

師：對(duì)，就是這樣橫著跨過(guò)去（動(dòng)作演示）。這是一條河（圖示），書(shū)上叫什么河來(lái)著？

生：xiáo河。

師：這座橋就是“橫跨”（邊說(shuō)邊畫(huà)）。提的問(wèn)題不錯(cuò)，找到了一個(gè)很重要的詞。

生：我的問(wèn)題是：“雙龍戲珠”是什么意思？

師：請(qǐng)你來(lái)回答。

生：就是兩條龍?jiān)谕嬉粋€(gè)珠子。

師：你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)面？

生：沒(méi)有。

師：我告訴大家一個(gè)方式，回去上網(wǎng)，在“百度搜索”點(diǎn)擊圖片，然后在搜索欄里打上“雙龍戲珠”四個(gè)字，一敲回車(chē)鍵就會(huì)出現(xiàn)“雙龍戲珠”的圖片──兩條大龍圍著一個(gè)珠子在那里爭(zhēng)，很有趣兒的。

生：“回首遙望”是什么意思？

師：“回首遙望”是什么意思？現(xiàn)在都坐端正（邊說(shuō)便走到教室最后），孩子們回頭！（全體學(xué)生都回頭看著老師）懂了嗎？

生：懂了。

師：這叫“回首望”。如果趙老師站在一百米開(kāi)外，那就叫做“回首遙望”。還有嗎？

生：“橋墩”是什么意思？

師：“橋墩”？不知道什么意思?。侩y怪，因?yàn)檫@座橋沒(méi)有“橋墩”。這樣吧，你來(lái)看一看，咱們畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易的大橋，你看，見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這就是什么？

生：橋墩。

師：對(duì)，你看得很準(zhǔn)。這個(gè)趙州橋它的高明之處，其中很重要一點(diǎn)就是沒(méi)有橋墩。

生：就像四海公園的那座大橋一樣。

師：不錯(cuò)，四海公園里的那座大橋是沒(méi)有橋墩的，“橫跨”過(guò)去的。我們的問(wèn)題都是詞語(yǔ)是什么意思呀，能不能再提出比詞語(yǔ)是什么意思高一層的問(wèn)題？請(qǐng)你來(lái)。

生：為什么這座橋叫“安濟(jì)橋”？

師：為什么這座橋叫“安濟(jì)橋”？這個(gè)問(wèn)題你知道？

生：因?yàn)槟菚r(shí)李春想到叫“安濟(jì)橋”，所以把它命名為“安濟(jì)橋”。（笑聲）

師：這是你想的，我可不敢講。這個(gè)問(wèn)題趙老師也不知道。（學(xué)生面露猜疑之色）

師：真不知道，孩子們。咱們回去查一查，看這個(gè)趙州橋?yàn)槭裁唇小鞍矟?jì)橋”呢？誰(shuí)查到以后能夠告訴我，在這個(gè)問(wèn)題上你就成了趙老師的老師。能者為師嘛！提的這個(gè)問(wèn)題很好，把我給難住了。不得了?。ㄐβ暎?/p>

生：趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)有兩個(gè)大橋洞和兩個(gè)小橋洞？

師：提的好?。⌒蚨?，其實(shí)不是兩個(gè)，是四個(gè)。你是知道答案故意來(lái)考我是吧？

生：是?。ㄐβ暎?/p>

師：厲害！現(xiàn)在大家來(lái)幫幫我。誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？我建議大家用書(shū)上的句子來(lái)回答，讀懂課文最精彩。

生：“平時(shí)河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水時(shí)河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。”

師：這是一個(gè)作用。大橋洞是流水的，橫跨河面的。發(fā)大水的時(shí)候四個(gè)小橋洞就起作用啦。大橋洞流不完小橋洞流，使橋更加地堅(jiān)固。如果大家愿意可以和我一起寫(xiě)字。你就寫(xiě)在書(shū)上，寫(xiě)在書(shū)的什么位置都可以。我有個(gè)建議，最好寫(xiě)在題目的后邊或者下邊。（師生共同寫(xiě)字：“堅(jiān)固”）

師：好像書(shū)上還有一句話(huà)也能說(shuō)明為什么用了四個(gè)小橋洞，是哪一句？你來(lái)說(shuō)。

生：這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：對(duì)，又節(jié)省又堅(jiān)固，這樣的設(shè)計(jì)好不好？

生：好！

師：還有沒(méi)有問(wèn)題？再提。

生：趙州橋既然沒(méi)有橋墩，那它中間為什么不會(huì)斷？

師：是呀，沒(méi)有橋墩，而且三十七米多寬，這么寬卻不斷，問(wèn)題提的有水平。書(shū)上也有答案，動(dòng)腦筋找。其實(shí)這個(gè)答案既可以是一句話(huà)又可以是一個(gè)詞。這個(gè)詞有一個(gè)地方是兩個(gè)字的，有一個(gè)地方是三個(gè)字的詞，看誰(shuí)找得準(zhǔn)。如果自己想不出來(lái)可以向同學(xué)請(qǐng)教，同桌、前后、小組都可以討論，開(kāi)始！找準(zhǔn)了！

生：（讀書(shū)、找詞語(yǔ)。）

師：（邊巡視邊指導(dǎo)）有些同學(xué)找“堅(jiān)固”，我先告訴大家肯定不是“堅(jiān)固”。要好好想一想，這個(gè)問(wèn)題可難了。誰(shuí)要是先發(fā)現(xiàn)了，誰(shuí)就是智商最高的人。有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，兩個(gè)字，太厲害了！

生：（逐漸開(kāi)始自由討論）

師：給大家一點(diǎn)提示，三個(gè)字的詞在第一自然段，兩個(gè)字的詞在第二自然段。

生：（紛紛地）我找到了……

師：對(duì)，很多同學(xué)已經(jīng)找到了，三個(gè)字的就叫做什么？

生：石拱橋。

師：兩個(gè)字的叫？

生：拱形。

師：對(duì)了，它堅(jiān)固的原因就在這一個(gè)字上──

生：拱──！

師：如果有人讓我來(lái)給趙州橋一個(gè)評(píng)價(jià)，問(wèn)，趙老師呀，趙州橋?yàn)槭裁茨芙?jīng)過(guò)1300多年到現(xiàn)在依然非常堅(jiān)固？要我回答只有一個(gè)字，什么？

生：拱。

師：只有兩個(gè)字──

生：拱形。

師：只有三個(gè)字──

生：石拱橋。

師：我回答一句話(huà)：“因?yàn)樗鞘皹?，是拱形的?！?/p>

生：那為什么拱形的就這么堅(jiān)固呢？

師：孩子們，這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，等你上了中學(xué)，物理老師就會(huì)告訴你為什么拱形的就堅(jiān)固。現(xiàn)在很多橋都是拱形的，一千三百多年前一個(gè)普通的石匠就能設(shè)計(jì)出這么厲害的橋，有沒(méi)有才干？

生：有。

師：智慧是不是超群？

生：是。

師：經(jīng)歷了一千三百多年，我告訴大家一個(gè)信息：就這么一個(gè)石拱橋，經(jīng)歷過(guò)八次地震，墻倒房塌，而它安然無(wú)恙，厲害不厲害？

生：厲害。

師：那里面一塊鋼板都沒(méi)有，一根鐵釘都沒(méi)有，凈是石頭。想想，多聰明，多么高的智商，根源就在這一個(gè)“拱”字上。我建議大家認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)“拱”字寫(xiě)在書(shū)上，刻在你的心中，同時(shí)也把“李春”這個(gè)名字記在你的心中。

生：（書(shū)寫(xiě)“拱”字）

師：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了這么多的經(jīng)典問(wèn)題。再讓大家提幾個(gè)問(wèn)題吧，等你們提完了，我再跟你們商量?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。

生：“歷史遺產(chǎn)”是什么意思？

師：能幫我解釋嗎？

生：就是歷史留下來(lái)的寶貴的東西。

師：對(duì)了，說(shuō)的非常精彩，就像字典里的解釋一樣。還有嗎？

生：“沖擊力”是什么意思？

師：這個(gè)很簡(jiǎn)單??！有沒(méi)有開(kāi)過(guò)水龍頭洗手？洗手時(shí)有沒(méi)有感覺(jué)那個(gè)水往你手上──

生：有。

師：對(duì)呀，那就是沖擊力。開(kāi)的輕了那沖擊力就小，開(kāi)大了沖擊力就大。

生：“創(chuàng)舉”是什么意思？

師：（板書(shū)：創(chuàng)舉）這一個(gè)詞咱先不解釋?zhuān)葧?huì)再處理。孩子們可不要小看這個(gè)詞，它會(huì)發(fā)揮非常巨大的作用。它在這一課中的作用就相當(dāng)于“拱形”對(duì)趙州橋的作用，好厲害！

到現(xiàn)在為止，大家都知道，甭管你問(wèn)的對(duì)與錯(cuò)，回答的好與壞，我都很欣賞。只要你說(shuō)、動(dòng)腦筋就行，學(xué)習(xí)嘛！注意了，以后老師提問(wèn)時(shí)你大膽地發(fā)言，答錯(cuò)了非常正常，你要是每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)說(shuō)了，就不要跟老師學(xué)了，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：放松，大膽地問(wèn)?，F(xiàn)在你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：我也特別喜歡你們，只要兩個(gè)人相互喜歡，用一句帶有神話(huà)色彩的語(yǔ)言說(shuō)，就是心靈相通，我們的心靈是不是已經(jīng)相通了！？

生：（激動(dòng)地）是──！

師：我看未必，我要測(cè)試一下，現(xiàn)在就測(cè)試。敢嗎？

生：敢！

師：測(cè)試題第一道：這篇課文中有一句話(huà)趙老師最喜歡，注意，是最喜歡的一句話(huà)?？刹皇且话惆愕脑?huà)，我看有多少同學(xué)跟我心靈勾通了。

生：（自由找。）

師：（邊巡視邊自言自語(yǔ)）你想啊，老師喜歡的句子：一、這個(gè)句子要非常的重要；二、要非常地嚴(yán)謹(jǐn)；三、一定對(duì)同學(xué)們的寫(xiě)作文、讀書(shū)、說(shuō)話(huà)有很大地幫助。這樣的句子老師才喜歡。只有一句。哇！這兩個(gè)孩子第一個(gè)跟我心靈勾通了。千萬(wàn)別說(shuō)啊！

生：（紛紛地）老師，我找到了。

師：已經(jīng)跟我心靈相通的同學(xué)，請(qǐng)你們一起站起來(lái)，第一個(gè)溝通的是你們倆，是吧？

生：是。

師：請(qǐng)你們讀那句話(huà)。

生：（讀課文）“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！?/p>

師：一起讀一遍。

生：（齊讀課文）

師：現(xiàn)在四十幾個(gè)孩子都和趙老師心靈勾通了。那么多的句子不喜歡，專(zhuān)門(mén)喜歡這一句，為什么？好怪的趙老師呀?。ㄐβ暎﹦e光笑，要琢磨琢磨，既然心靈通，我心里想啥你應(yīng)該知道呀！說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)當(dāng)我的“心”，來(lái)表達(dá)一下？（笑聲）

生：我想應(yīng)該是這座趙州橋經(jīng)過(guò)了這么多歷史還這么美麗，這樣美觀，所以您才喜歡。

師：有點(diǎn)意思，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：體會(huì)了趙州橋。

師：什么意思？你再說(shuō)一遍。

生：體會(huì)了趙州橋。

師：我明白你的意思了，把體會(huì)換一個(gè)詞？

生：概括地說(shuō)明了趙州橋。

師：他說(shuō)出了我的第二個(gè)意思，就是這句話(huà)概括地說(shuō)明了趙州橋的特點(diǎn)。趙州橋怎么樣？

生：堅(jiān)固而美觀。

師：對(duì)，堅(jiān)固、美觀。剛才大家討論了半天就說(shuō)它堅(jiān)固，它美觀還沒(méi)說(shuō)。我想聰明的孩子一下就能找到哪兒寫(xiě)它美觀的。找到?jīng)]有？

生：找到了。

師：在那個(gè)“美觀”的上邊還是下邊？

生：下邊。

師：我最喜歡看大家讀書(shū)時(shí)的表情。都拿起書(shū)來(lái)，我不聽(tīng)聲音只通過(guò)你們的表情就能知道大家讀得美不美。

生：（讀課文）“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：……所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣?！?/p>

師：讀的不錯(cuò)，這次水平很高，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，也很有感情。想不想讀的更美一點(diǎn)兒？

生：想。

師：我有兩個(gè)“絕招”，大家想不想學(xué)？

生：想。

師：第一招：讀的再慢一點(diǎn)兒；第二招：讀的聲音再輕一點(diǎn)兒。聽(tīng)清楚沒(méi)有？

生：聽(tīng)清楚了。

師：我讀最后一句你們聽(tīng)聽(tīng)，大家看著我，不要看書(shū)，看我怎么讀的。（師范讀）慢了吧（生答：慢了），輕了吧（生答：輕了），那條龍就活了吧（生答：活啦）?。ㄐβ暎┰蹅兌寄馨阉x活。拿起書(shū)來(lái)，試試！

生：（齊讀課文）。

師：讀的美極了，太美了！趙州橋美不美──？

生：美──！

師：剛才大家讀的時(shí)候有一點(diǎn)小小的問(wèn)題：“有的刻著兩條飛龍，前什么來(lái)著？”

生：前爪（zhǎo）。

師：對(duì)。有一個(gè)小朋友把它讀成了“zhu?！保涀∽x“zhǎo”──龍爪。什么時(shí)候讀成“zhu?！蹦兀浚u爪子。）這里面有一個(gè)詞很難的叫“前爪相互抵著”有沒(méi)有人不懂這個(gè)詞語(yǔ)？

生：沒(méi)有！

師：哇，都懂了！？那好，現(xiàn)在在坐的小朋友每人都是一條飛龍，現(xiàn)在兩條龍兩條龍前爪相互抵著，然后各自回首遙望。

生：（做動(dòng)作）

師：哈，精彩極了！剛才有同學(xué)說(shuō)“雙龍戲珠”不懂，現(xiàn)在就請(qǐng)大家想象一下你們兩條龍之間仿佛有一顆珠子在那里，現(xiàn)在你們玩“雙龍戲珠”我看看。

生：（表演）

師：我們班孩子真聰明，可愛(ài)極了！現(xiàn)在我想給大家講一點(diǎn)知識(shí)：聽(tīng)清楚，我為什么喜歡“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”這句話(huà)呢？剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)出了兩點(diǎn)理由，現(xiàn)在我說(shuō)第三點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，因?yàn)檫@是一個(gè)特殊的句子，咱們給它取一個(gè)名字叫做“過(guò)渡句”。拿出筆來(lái)，就在這句話(huà)的旁邊寫(xiě)上這三個(gè)字。（師生同寫(xiě)“過(guò)渡句”）

師：“過(guò)渡句”有什么作用呢？它的作用有兩個(gè)：1.概括了上面一部分內(nèi)容；2.還能夠引起下面的內(nèi)容（而且美觀）。一句話(huà)能起兩個(gè)作用，概括上面的引起下面的，這樣的句子妙不妙？

生：妙。

師：看看課文，這兒有一個(gè)小泡泡，這句話(huà)這樣寫(xiě)好在哪兒？現(xiàn)在大家明白了嗎？

生：明白了。

師：第一個(gè)好在它把上面的內(nèi)容給概括了，第二個(gè)好在它把下面的內(nèi)容給引起了，這樣說(shuō)太羅嗦。

生：承上啟下。

師：你站起來(lái)！再大聲說(shuō)一遍！

生：承上啟下！

師：聰明絕頂、知識(shí)豐富！三四班的孩子veryverygood！一起說(shuō)一遍這四個(gè)字的詞。

生：承上啟下。

師：快，把這個(gè)詞寫(xiě)在“過(guò)渡句”三個(gè)字的旁邊。（師生同寫(xiě)“承上啟下”）

師：到現(xiàn)在為止，我的問(wèn)題全部提完，咱們這節(jié)課也基本學(xué)完。我?guī)Я藥讖埦赖拇髽虻膱D片，想請(qǐng)大家欣賞欣賞，大家說(shuō)好不好？

生：好。

師：請(qǐng)看大屏幕。

生：哇！

師：先別著急哇！再看！

生：哇──！

師：又是沒(méi)有橋墩的！再看！

生：哇噻！

生：哇塞！好美哦！

師：哈哈，“哇塞”起來(lái)啦！同學(xué)們，這些橋帥不帥？

生：帥──！

師：簡(jiǎn)直是帥呆了！再看。

生：唉──！

師：如果把趙州橋跟這幾座橋一比，趙州橋就顯得更不美了。堅(jiān)固還差不多，還美觀。大家誠(chéng)實(shí)地說(shuō),這里面最不美的是哪座橋？

生：趙—州—橋──

師：但是這些橋這么漂亮就沒(méi)有一篇文章寫(xiě)它們叫咱們同學(xué)一起讀；趙州橋一般般，可是編教材的老師卻非要咱們讀！怪哉！這是為什么呢？

生：（面面相覷）

師：請(qǐng)看咱們課文的第一自然段──“河北省……”讀。

生：（齊讀第一段。）

師：課文里有一個(gè)詞叫什么？

生：世界聞名。

師：什么意思？

生：就是全世界都知道。

師：對(duì)，全世界都知道。這么一座小橋──最“差”的一座橋，全世界都知道，究竟什么原因全世界都知道它？

生：因?yàn)檫@座橋有一千三百多年的歷史還不倒塌。

師：說(shuō)的好！和他想的一樣的同學(xué)舉手。

生：（全部舉手。）

師：聰明，一千三百多年的歷史，隋朝時(shí)候的，到現(xiàn)在還沒(méi)倒。如果給它加上神話(huà)傳說(shuō)：“張果老騎著一頭驢，手里拿著一個(gè)包，包里裝著五座大山都沒(méi)把它壓塌。柴王爺推著車(chē)，車(chē)?yán)镅b著太陽(yáng)和月亮也沒(méi)把它壓塌，只在上面留了幾個(gè)車(chē)轱轤印和幾個(gè)驢蹄印而已。”回去查一查有一首歌，相傳不是李春造的而是魯班。歌我不會(huì)唱，歌詞大概是這樣：“趙州橋來(lái)魯班修，玉石欄桿圣人留，張果老騎驢橋上過(guò)，柴王爺推車(chē)軋了一道溝，咿呀哎嗨呦?！保ㄐβ暎?/p>

你們可以上網(wǎng)查一查。

大家說(shuō)了一個(gè)重要的理由，但我個(gè)人認(rèn)為還有比趙州橋更古老的橋，一千五百年的，兩千年的，為什么單寫(xiě)趙州橋？

生：也許因?yàn)樗鼈兌嫉沽?。（笑聲?/p>

師：沒(méi)倒。

生：因?yàn)樗?jīng)過(guò)了很多次地震。

師：還有經(jīng)歷過(guò)更多次地震的。

生：因?yàn)樗慷际怯墒^砌成的。

師：那些古代的橋多數(shù)都是由石頭或者木頭做的。

生：我覺(jué)得可能是其他橋都有橋墩，就趙州橋沒(méi)有橋墩。

師：你已經(jīng)沾上了重要的一點(diǎn)邊了。

生：而且它四個(gè)小橋洞是世界上沒(méi)有人創(chuàng)造的。

師：哇，沾的更多了。好了，咱們不說(shuō)了。我剛才說(shuō)有個(gè)同學(xué)問(wèn)我了一個(gè)詞將會(huì)起著十分重要的作用。哪個(gè)詞？

生：創(chuàng)舉。

師：對(duì)。人家說(shuō)第一個(gè)是天才，第二個(gè)是庸才，最偉大的就是第一。而李春趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在他以前從來(lái)沒(méi)有人這樣設(shè)計(jì)過(guò)，這就是──

生：創(chuàng)舉。

師：什么史上的創(chuàng)舉？

生：歷史上的創(chuàng)舉。

師：什么歷史上的創(chuàng)舉？（看書(shū)上有一句話(huà)。）

生：建橋史上的創(chuàng)舉。

師：找到那句話(huà)用波浪線(xiàn)把它畫(huà)出來(lái)，再把“創(chuàng)舉”兩個(gè)字用圓圈圈起來(lái)。

生：（畫(huà)句子）。

師：時(shí)間過(guò)得好快，已經(jīng)到了下課的時(shí)間，累嗎？

生：不累。

師：今天我們學(xué)了好多好多的知識(shí)。我還希望看哪個(gè)同學(xué)能做我的老師呢！別忘了教我──為什么叫它“安濟(jì)橋”？另外李春設(shè)計(jì)的橋能夠世界聞名因?yàn)樗且粋€(gè)創(chuàng)舉。我想咱們同學(xué)回家以后開(kāi)動(dòng)你的大腦，拿起畫(huà)筆，有條件的同學(xué)可以在電腦上設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫(huà)，你看你能不能根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出一個(gè)新型的橋。大膽地想象，甭管做成什么樣，只要是別人沒(méi)有的，你就是創(chuàng)舉。

好了，就到這里吧。下課！

《趙州橋》名師課堂實(shí)錄（精選篇7）

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、了解作者以及創(chuàng)造背景。

2、利用早讀時(shí)間聽(tīng)朗讀并熟讀全文。

師：（課件展示王羲之的書(shū)法作品《蘭亭序帖卷》。）

師：大家請(qǐng)看大屏幕。這就是文采與書(shū)藝雙絕的《蘭亭集序》。

生：神情專(zhuān)注。

師：這幅書(shū)法瀟灑俊逸，高雅清新，是中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的最高境界。只可惜，唐太宗生前十分喜愛(ài)，死時(shí)把它作為殉葬品，埋入昭陵，從此真跡永絕于世。我們只能從摹本中領(lǐng)會(huì)其神采了。

學(xué)生嘆息。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀全篇。

生：齊讀全篇，聲音洪亮。

師：（出示幻燈1：王羲之蘭亭集序）請(qǐng)同學(xué)們解釋這3個(gè)名詞。

生1：王羲之：東晉書(shū)法家、文學(xué)家。字逸少。為官至右

軍參軍，世稱(chēng)王右軍。因與揚(yáng)州刺史不和稱(chēng)病離郡，放情山水，弋釣自?shī)剩詨劢K，后人輯有《王右軍集》2卷。相傳王羲之7歲學(xué)書(shū)，12歲讀前人筆論。少時(shí)曾學(xué)衛(wèi)鑠，自以為學(xué)得不差。后渡江北游名山，見(jiàn)李斯、鍾繇等名家書(shū)法，又在洛陽(yáng)看到蔡邕寫(xiě)的石經(jīng)及張昶《華岳碑》，開(kāi)始意識(shí)到自己不及。于是遍學(xué)眾碑，從此書(shū)藝大進(jìn)。創(chuàng)造了妍美流便的新風(fēng)格，把草書(shū)推向全新的境界。他的行草書(shū)最能體現(xiàn)雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美。論者稱(chēng)其筆勢(shì)，以為飄若浮云，矯若驚龍。后世譽(yù)之為書(shū)圣。

生2：蘭亭：東晉時(shí)期會(huì)kuài稽jī郡山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。蘭亭地處紹興城西南12.5公里的蘭渚山下,相傳越王勾踐曾在這一帶種過(guò)蘭花,漢代為驛亭所在，因名蘭亭。幾經(jīng)反復(fù)，于1980年全面修復(fù)如初。

蘭亭集序：古人每年三月初三，為求消災(zāi)除兇，到水邊嬉游，稱(chēng)為修禊（xì）。東晉永和九年(353)年三月初三日，大書(shū)法家王羲之和當(dāng)時(shí)名士謝安、孫綽、許詢(xún)、支遁等41人來(lái)到這里修禊，舉行了一次別開(kāi)生面的詩(shī)歌會(huì)。一群文人雅士，置身于崇山峻嶺，茂林修竹之中，眾皆列坐曲水兩側(cè)，將酒觴(杯)置于清流之上，任其飄流，停在誰(shuí)的前面，誰(shuí)就即興賦詩(shī),否則罰酒。據(jù)記載,當(dāng)時(shí)參與其會(huì)的41人中,12人各賦詩(shī)二首。九歲的王獻(xiàn)之等16人拾句不成，各罰酒三觴。王羲之將37首詩(shī)匯集起來(lái)，編成一本集子，并借酒興寫(xiě)了一篇324字的序文，這就是著名的《蘭亭集序》。

生3：書(shū)序，“序言”簡(jiǎn)稱(chēng)“序”，也叫前言，屬實(shí)用文體，同“跋”是一類(lèi)。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料，說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作目的、主要內(nèi)容或說(shuō)明一些同書(shū)本有關(guān)的事情，幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請(qǐng)他人寫(xiě)的，叫“他序”，他序除了介紹著作外，往往還有一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。贈(zèng)序，是一種與序有密切關(guān)系但也有很大不同的一種散文，它是專(zhuān)門(mén)為了送別親友而寫(xiě)的以述友誼、敘交游、道惜別為主的文辭。就起源而言，贈(zèng)序是由詩(shī)文之序演化而來(lái)的，古人餞別時(shí)，飲酒賦詩(shī)，詩(shī)篇多了，就由在場(chǎng)的人作序，敘其緣起。唐代贈(zèng)序最為興盛。對(duì)廣大的中學(xué)同學(xué)來(lái)說(shuō)，最熟悉的贈(zèng)序是明代宋濂所作的《送東陽(yáng)馬生序》。

師：大家說(shuō)的非常好，這樣一來(lái)，我們就能更好的學(xué)習(xí)這篇文章啦。這節(jié)課我們的任務(wù)是對(duì)照課下注解，翻譯全文，將譯文寫(xiě)在作業(yè)本上。（PPT展示目標(biāo)任務(wù)）并且將翻譯有困難的句子提交上來(lái)。

生：獨(dú)立完成作業(yè)。

第二課時(shí)

師：上節(jié)課大家對(duì)照課下注解，翻譯了全文，并且將翻譯有困難的句子提交上來(lái)，大家提出的問(wèn)題如下（出示幻燈1）：

幻燈1：（數(shù)字代表提出問(wèn)題的小組）

1、向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。

2、后之視今，亦猶今之視昔。

后之覽者，亦將有感于斯文，所以興懷，其致一也，及其所之既倦，豈不痛哉！

生：認(rèn)真觀看，

師：那位同學(xué)愿意幫助提問(wèn)的同學(xué)解釋上面的某一句話(huà)。下面開(kāi)始搶答。

生：短暫思考，積極搶答。（過(guò)程略）

師：（刪掉學(xué)生解決了的問(wèn)題。）經(jīng)過(guò)前面同學(xué)的搶答，還有幾句話(huà)未得到解決，我們得出以下自探提綱

1、向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。

2、所以興懷，其致一也。

師：下面為形成提綱做出貢獻(xiàn)的小組加分。（將所加分?jǐn)?shù)填到黑板上的分?jǐn)?shù)欄里：1組5分2組10分3組10分4組10分

6組10分7組10分8組5分）

生：熱烈鼓掌。

師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真自探，翻譯兩句話(huà)。

（PPT展示自探要求）

生：認(rèn)真自探（過(guò)程略）

師：請(qǐng)起立進(jìn)行小組內(nèi)討論。（合探）

生：起立，合圍，進(jìn)行小組討論。

師：出示展示小組分別是：1組3組

1組3組學(xué)生：開(kāi)始在后黑板展示翻譯

其他同學(xué)繼續(xù)討論。

2分鐘后出示評(píng)價(jià)小組分別是:5組8組

展示小組完成展示任務(wù)，其他同學(xué)討論基本結(jié)束回到了座位上。

師：下面請(qǐng)5組選派代表對(duì)1組翻譯的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)

生（5組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給1組展示打9分，因?yàn)槲覀兘M認(rèn)為“猶不能不以之興懷”的“猶”翻譯成“尚且”比翻譯成“仍然”更好。大家還有什么問(wèn)題？

7組同學(xué)提問(wèn)：我想問(wèn)一下，這句話(huà)中的3個(gè)“之”都是什么意思？

5組同學(xué)回答了”俯仰之間”、“不以之興懷”。中“之”的意思。通過(guò)提問(wèn)解決了“向之所欣”中“之”的作用。

師：為評(píng)價(jià)小組加上9分，提問(wèn)小組加10分。

（實(shí)物投影）總結(jié)了“之”的常用意義：

之

（一）代詞。

1、第三人稱(chēng)代詞，他、她、它（們）。有時(shí)靈活運(yùn)用于第一人稱(chēng)或第二人稱(chēng)。

不知將軍寬之至此也。（之：我）（《廉頗藺相如列傳》）

2、指示代詞，這，此。

均之二策，寧許之以負(fù)秦曲。（《廉頗藺相如列傳》）

（二）助詞。

1、相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”，放在定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間。

虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰(shuí)之過(guò)與？（《季氏將伐顓臾》）

2、放在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性。

臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。（《燭之武退秦師》）

3、放在倒置的動(dòng)（介）賓短語(yǔ)之間，作為賓語(yǔ)提前的標(biāo)志。

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。（《師說(shuō)》）

4、放在倒置的定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間，作為定語(yǔ)后置的標(biāo)志。

蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）

5、用在時(shí)間詞或動(dòng)詞（多為不及物動(dòng)詞）后面，湊足音節(jié)，沒(méi)有實(shí)在意義。

頃之，煙炎張?zhí)臁＃ā冻啾谥畱?zhàn)》）

（三）動(dòng)詞，到……去。

有牽牛而過(guò)堂下者，王見(jiàn)之，曰：“牛何之”（《齊桓晉文之事》）

師：下面請(qǐng)8組選派代表對(duì)3組翻譯的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)

生（8組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給3組展示打10分（滿(mǎn)分）。大家還有什么問(wèn)題？

生（4組）提問(wèn)：（“所以游目騁懷”“所以興懷，其致一也”中的“所以”意思一樣么？

生（8組）：“所以游目騁懷”中的“所以”是表示行為所憑借的方式、方法或依據(jù)，相當(dāng)于“是用來(lái)……的”“;“所以興懷，其致一也”中的“所以”.表示原因。相當(dāng)于“……的原因（緣故）”。,二者不同。

師：?jiǎn)栴}提的很有總結(jié)性，我們給4組加上10分，8組同學(xué)總結(jié)的也特別到位，我們給他們也加上10分。

生：熱烈鼓掌。

師：請(qǐng)科代表作總結(jié)。

課代表：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。（略）

師：謝謝大家，下課！

生：（起立）謝謝老師！老師再見(jiàn)！

第三課時(shí)

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們完成了這篇文章的翻譯，下面請(qǐng)大家在理解文章意思的前提下有感情的朗讀全文。

生：齊讀。

師：大家讀的很好。同學(xué)們，我們這節(jié)課的任務(wù)是對(duì)著篇文章的進(jìn)行思想藝術(shù)鑒賞。請(qǐng)大家找出文中最能體現(xiàn)作者情感的三個(gè)字，進(jìn)而概括出本文的感情線(xiàn)索。

生1：信可樂(lè)也的“樂(lè)”

生2：還有“豈不痛哉”的“痛”

生3：“感慨系之”的“感慨”

師：大家同意他們說(shuō)的么？

生：眾說(shuō)紛紜

生4：我覺(jué)得應(yīng)該是“悲”

師：為什么？

生：從作者的感情變化看應(yīng)該是逐層遞進(jìn)的。樂(lè)到痛到悲

師：說(shuō)的非常棒！出示幻燈

生：很感興趣的樣子

師：（幻燈出示自探提綱）請(qǐng)大家獨(dú)立完成這幾個(gè)問(wèn)題。

生：認(rèn)真自探（過(guò)程略）

師：請(qǐng)起立進(jìn)行小組內(nèi)討論。（合探）

生：起立，合圍，進(jìn)行小組討論。（過(guò)程略）

師：出示展示小組分別是：2組4組

2組4組學(xué)生：開(kāi)始在后黑板展示

其他同學(xué)繼續(xù)討論。

2分鐘后出示評(píng)價(jià)小組分別是6組7組

展示小組完成展示任務(wù)，其他同學(xué)討論基本結(jié)束回到了座位上。

師：下面請(qǐng)6組選派代表對(duì)2組進(jìn)行評(píng)價(jià)

生（6組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給2組展示打7分，因?yàn)槲覀兘M認(rèn)為他們字跡不夠工整。其次我們認(rèn)為“群賢畢至少長(zhǎng)咸集”能看出來(lái)得好朋友都是志同道合的人也挺重要的，大家還有什么問(wèn)題？

生（其他）：提出并且討論了概括角度的問(wèn)題（略）

師：大家說(shuō)的都很好，概括一定要簡(jiǎn)明扼要，當(dāng)然得在全面的前提下，

為評(píng)價(jià)小組加上9分，提問(wèn)小組加10分。

（幻燈）總結(jié)問(wèn)題答案

師：下面請(qǐng)7組選派代表對(duì)4組翻譯的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)師：

生（7組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給4組展示打10分（滿(mǎn)分）。大家還有什么問(wèn)題？

生：沒(méi)有。熱烈鼓掌。

師：看來(lái)大家都理解了作者王羲之在本文中的基本情感，出示幻燈

幻燈：作者認(rèn)為：生就是生，死就是死，二者不可等量齊觀。生命有限，應(yīng)當(dāng)珍惜，去做些事情，而不是空談玄學(xué)。

師：知人論世，了解了作者生活的時(shí)代背景，我們就更加覺(jué)得他能有如此的見(jiàn)識(shí)是多么的難能可貴啦！

幻燈如下：

師：請(qǐng)科代表作總結(jié)。

課代表：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。（略）

師：謝謝大家，下課！

生：（起立）謝謝老師！老師再見(jiàn)！

《趙州橋》名師課堂實(shí)錄（精選篇8）

《〈論語(yǔ)〉十則》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、課前激趣，融洽師生關(guān)系

師：上課之間，我們先來(lái)討論一下各自的身份。你們的身份是什么？

生齊答：學(xué)生。

師：我的身份是什么？

生齊答：教師。

師：按照傳統(tǒng)的觀念來(lái)看，你們“學(xué)”什么？向誰(shuí)“學(xué)”？我“教”什么？“教”給誰(shuí)？應(yīng)該是很好回答的問(wèn)題。然而，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也已發(fā)生了質(zhì)的飛躍。你們不僅應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)，而且更應(yīng)該向書(shū)本學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)。并且不但要學(xué)知識(shí)，而且更要學(xué)方法、學(xué)習(xí)慣、學(xué)做人。所以，傳統(tǒng)意義上的老師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足大家的需要，今天的老師已只能作為大家學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者而存在了。希望我們今天能夠彼此引導(dǎo)、相互合作、共同促進(jìn)，好不好？

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：中國(guó)是一個(gè)具有五千多年悠久歷史的泱泱大國(guó)，僅有文字記載的歷史就達(dá)三千多年，在這輝煌燦爛的歷史長(zhǎng)河中，不知誕生過(guò)多少光耀千古的歷史名人和文化典籍。但在這如滿(mǎn)天繁星、數(shù)不勝數(shù)的歷史名人和文化典籍中，有這樣一個(gè)人和這么一本書(shū)，總是如浩月當(dāng)空，長(zhǎng)明不熄，照耀著一代又一代人，引領(lǐng)著一代又一代人。大家知道這個(gè)人和這本書(shū)的名字嗎？

生齊答：孔子和《論語(yǔ)》。

師：孔子是我國(guó)歷史上最偉大的思想家、教育家和儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。記錄孔子和弟子們言行的《論語(yǔ)》，也一直是我國(guó)思想文化史上影響最大的典籍，他既是我國(guó)歷史上做課本時(shí)間最長(zhǎng)的一本書(shū)，也是我國(guó)歷史上貢獻(xiàn)成語(yǔ)最多的一本書(shū)。大家有興趣來(lái)了解這本書(shū)嗎？

生齊答：有興趣。

三、初讀課文，了解作者作品

師：好，今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)――《論語(yǔ)》十則。學(xué)習(xí)文言文，誦讀是最基本的方法。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語(yǔ)匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情_(kāi)_。今天就讓我們走近我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子，隨他一起探討有關(guān)學(xué)習(xí)方法、求知態(tài)度、以及如何修身做人。請(qǐng)對(duì)照注釋朗讀《〈論語(yǔ)〉十則》。

（生放聲朗讀）

師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一則都有一個(gè)“子曰”?！白釉弧笔鞘裁匆馑?？

生齊答：孔子說(shuō)。

師：為什么會(huì)有這么多的“子曰”呢？

生1：因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》是一部記錄孔子和他弟子言行的書(shū)。用“子”是表示對(duì)老師的尊敬。

師：《論語(yǔ)》在我國(guó)歷史上影響很大，是封建時(shí)代人人必讀的書(shū)。請(qǐng)大家拿出我們預(yù)習(xí)時(shí)所做的讀書(shū)卡，全班交流，資源共享。（多媒體出示“作者作品”讀書(shū)卡）

（討論交流，填“作者作品”讀書(shū)卡）

生2：孔子（公元前551――前479年），字仲尼，魯國(guó)人，他長(zhǎng)期從事私人講學(xué)，曾周游列國(guó)，宣傳自己的政治主張，晚年回到魯國(guó)。

生3：孔子又是大教育家。他創(chuàng)辦私學(xué)，不問(wèn)出身貴賤和家境貧富，廣收門(mén)徒，先后培養(yǎng)的學(xué)生有三千人，孔子注意“因材施教”，善于啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，由孔子的弟子整理的《論語(yǔ)》一書(shū)，記載了孔子的言論。

生4：孔子自幼聰明好學(xué)，他學(xué)識(shí)淵博，但從不自滿(mǎn)，相傳孔子有門(mén)徒三千，其中有72人被譽(yù)為“賢人”，文中說(shuō)到子路、子貢都在72位賢人之列，孔子去世了，這些人為他守了3年的墓。

《論語(yǔ)》是一部記錄孔子和他徒弟的言行書(shū)，由若干篇組成。全書(shū)今本486章，本文選取了10章。雖只是一個(gè)零頭，但也可看出這本書(shū)形式上的特點(diǎn)，分為兩個(gè)方面：1、關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的；2、關(guān)