德國學前教育沿革課件

現(xiàn)代德國的學前教育

現(xiàn)代德國的學前教育1德國學前教育沿革一、20世紀初至戰(zhàn)前德國學前教育20世紀初，德國的學前教育政策有一定的進步性，德國的幼兒園繼續(xù)朝著多軌的方向發(fā)展。一戰(zhàn)后，建立了魏瑪共和國。1924

年，德國政府制定了《青少年福利法》。該法案定下了現(xiàn)代德國學前兒童教育的基調(diào)。該法案還提出建立“白天的幼兒之家”、訓練修女擔任看護工作，加強培訓。

這一時期，政府還頒布了幼兒園條例，提出建立形式多樣的學前教育機構(gòu)。德國學前教育沿革一、20世紀初至戰(zhàn)前德國學前教育2德國學前教育沿革二、戰(zhàn)后德國學前教育的發(fā)展和改革

1970年，德國教育委員會提出《教育結(jié)構(gòu)計劃》，把學前兒童的教育納入計劃的構(gòu)想之中。從此，學前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一個組成部分。根據(jù)德國基本法的規(guī)定，教育兒童主要是個人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。

1990年，新的《兒童與青少年福利法》要求各州承擔擴建幼兒園的義務(wù)，以滿足需要。德國學前教育沿革二、戰(zhàn)后德國學前教育的發(fā)展和改革3德國學前教育現(xiàn)狀

在德國，幼兒園不屬于國家的學校體制，而屬于青少年福利救濟事業(yè)。

德國幼兒園的數(shù)量很多。2002年，德國人口8253．7萬，幼兒園27830所，平均2966個居民就有1所幼兒園。

德國東部與西部兒童入園情況存在較大差異。

德國學前教育現(xiàn)狀在德國，幼兒園不屬于國家的學校4德國學前教育現(xiàn)狀德國的學前教育突出的有兩點:1、家長是教育的主體2、幼兒園是孩子發(fā)展的地方德國學前教育現(xiàn)狀德國的學前教育突出的有兩點:5德國學前教育沿革ppt課件6德國學前教育現(xiàn)狀一.學前教育機構(gòu)德國的學前教育機構(gòu)多元化，主要有普通幼兒園、學校附設(shè)幼兒園、學前班、特殊幼兒園等。

1.普通幼兒園普通幼兒園指的是相對獨立的幼兒園，這是德國傳統(tǒng)的形式，也最普及。幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點—混齡編班，每班至多不超過20個人。這種混齡編班在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園中實施。德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將其子女送往半日制幼兒園。德國學前教育現(xiàn)狀一.學前教育機構(gòu)7德國學前教育現(xiàn)狀2.學校附設(shè)幼兒園學校附設(shè)的幼兒園數(shù)目較少，適合于那些已達6周歲，或下半年將達6周歲，但體格與智力均未達到入學標準的兒童，他們在此處接受一年特別的訓練以便為進入基礎(chǔ)學校作好準備。3.學前班學前班與學校附設(shè)幼兒園一樣，與小學相聯(lián)，但它們針對的是5歲兒童，以幫助他們順利過渡到小學。德國學前教育現(xiàn)狀2.學校附設(shè)幼兒園84.特殊幼兒園特殊幼兒園是對各種有殘障的幼兒提供必要教育之場所，使之更多地融入社會。這類幼兒園按殘疾人情況進行分類。實施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結(jié)合為一體。

5.托兒所接受0-3歲兒童，主要是對雙職工的子女實行保育。

6.“白天的母親”由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準設(shè)立的幼兒保教計劃。主要做法是:由政府提供少量經(jīng)費，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個小孩，以解決其實際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓，以獲得科學育兒的知識。

7.德國的林間“幼兒園”園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點到這里集合，然后他們分成幾個小組，進行自由活動。4.特殊幼兒園9德國學前教育現(xiàn)狀在德國，幼兒園實行雙向管理：其一，從主辦部門和政府的關(guān)系來看，一方面聯(lián)邦的《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。另一方面，法律條文也賦予主辦部門一定的自主性。其二，從家庭和幼兒園的關(guān)系來看，兩者的關(guān)系是通過合同來體現(xiàn)的。家長有權(quán)利和義務(wù)通過參加家長會的方式，參與幼兒園各項事宜的討論。幼兒園通常有三種類型的工作人員：一是社會教員，必須是?？聘叩冉逃厴I(yè)。二是教育員，實科中學或相當于實科中學畢業(yè)，通過實習和國家考試，取得國家承認的教育員資格。三是護理員，中學畢業(yè)后經(jīng)過2年職業(yè)培訓

德國學前教育現(xiàn)狀在德國，幼兒園實行雙向管理：10德國學前教育沿革ppt課件11德國學前教育現(xiàn)狀二、德國學前教育課程發(fā)展的理論與實踐（一）學前課程理論的發(fā)展20世紀70年代，德國政府確定了初級教育改革的目標后，為了實現(xiàn)既定目標，各種模式研究方案在德國應(yīng)運而生。1.功能論2.學科論

德國學前教育現(xiàn)狀二、德國學前教育課程發(fā)展的理論與實踐12德國學前教育現(xiàn)狀功能論和學科論都被學前教學所拋棄。原因：1與兒童的實際生活相脫節(jié)；2片面強調(diào)能力訓練，忽視兒童全面發(fā)展；3致使學前教學活動趨向?qū)W?；箤W前教育失去其本身特色。

德國學前教育現(xiàn)狀13德國學前教育現(xiàn)狀3.情境論：德國學前課程改革的主流，成為指導性的課程理論。代表人物：①魯濱遜。認為教學應(yīng)圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活的能力。②費瑞爾，主張將兒童的社會學習與能力的訓練結(jié)合起來，思維和行動統(tǒng)一起來。特點：①以兒童生活情境為中心。②社會學習和知識學習相結(jié)合。③建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。④家長、鄰里和其他成人的積極參與。⑤教學活動不局限于幼兒園。⑥靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。⑦教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學習興趣。在情境論的教學活動中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童學習的興趣，教師是工作框架的提供者，使兒童在里面盡可能的獨立工作。

德國學前教育現(xiàn)狀3.情境論：德國學前課程改革的主流，成14德國學前教育現(xiàn)狀（二）德國幼兒園的教育實際活動幼兒園的教育大綱和教育內(nèi)容在很大程度上都是幼兒園開辦者自主決定的。德國的幼兒園一般并沒有正規(guī)的課程，不進行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教學，也不教授外語，而是以游戲等自由活動為主。如今，游戲仍是德國幼兒園教育的主要特征。

德國學前教育現(xiàn)狀（二）德國幼兒園的教育實際活動15德國學前教育沿革ppt課件16德國學前教育現(xiàn)狀三、德國學前教師教育德國學前教師訓練有三個不同的層次：1.大學：培養(yǎng)在德國學前教育機構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會教育的人。2.技術(shù)學校：培養(yǎng)學前教育教師。

3.培訓學院：培養(yǎng)學前教育機構(gòu)的助理員。

德國學前教育現(xiàn)狀三、德國學前教師教育17德國學前教育現(xiàn)狀四、德國學前兒童家庭教育援助項目德國學前兒童家庭教育援助項目述評德國學前教育家認為一方面要加強機構(gòu)教育的設(shè)施建設(shè)，提供良好的兒童教育另一方面要從家長咨詢和培訓入手，幫助家長對孩子進行學教育，兩者結(jié)合的做法最為有效。為保護家長的教育能力而建立家長或家庭援助項目，其目的在于使家長為過好家庭生活做好準備，并幫助他們完成好自己的教育任務(wù)，發(fā)展家長應(yīng)付問題和解決沖突的能力。

德國學前教育現(xiàn)狀四、德國學前兒童家庭教育援助項目18德國學前教育現(xiàn)狀①家庭社會教育援助項目：為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費援助項目。②家庭互助項目：幫助家庭，使其遇到困難時能自助和自組織。③臨時保姆項目：以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護項目。需付費。④家長和孩子共同活動的項目：以嬰兒和學步兒童為對象。遍及德國，在柏林尤其盛行。

德國學前教育現(xiàn)狀①家庭社會教育援助項目：為其幼小兒童處于困難19德國學前教育現(xiàn)狀五.德國的家庭教育德國80％以上的孩子對自己的印象頗好，特別是他們感激父母在人格、修養(yǎng)方面對自己潛移默化的影響。盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養(yǎng)成了相對獨立的習慣。與東方的孩子相比，他們較少有依賴他人的意識。大部分孩子在中學階段就有打工掙錢的經(jīng)歷，特別是在假期。中學畢業(yè)或到一定的年齡后，孩子們會在父母的指導和自己的選擇下離開家庭或家鄉(xiāng)到外面去開創(chuàng)自己的生活道路。德國學前教育現(xiàn)狀五.德國的家庭教育20德國學前教育沿革ppt課件21六.德國的學前教育特色1、提供真實、自然的生活、學習與活動環(huán)境2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養(yǎng)3、自由發(fā)展的特點與規(guī)則意識的統(tǒng)一4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協(xié)調(diào)5、學前教育機構(gòu)中融合教育的普及開展六.德國的學前教育特色22德國學前教育改革動向一、德國學前教育的特點及面臨的問題①德國的一個傳統(tǒng)，絕大部分的學前教育機構(gòu)是由慈善團體尤其是教會開設(shè)并提供經(jīng)費的，聯(lián)邦一級無專門管理學前教育機構(gòu)的部門。②在德國教育幼兒一直被認為是父母的責任，而學前教育機構(gòu)的任務(wù)不過是家長教育兒童的助手，并創(chuàng)設(shè)出一種從幼兒園和家庭教育自然過渡到學校教育的條件。③不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識方面的教學。德國學前教育改革動向一、德國學前教育的特點及面臨的問題23德國學前教育改革動向二、德國學前教育的問題及發(fā)展趨勢問題：①東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。②德國學前師資培訓有明顯的層次性或等級性的特征，培訓制度僵硬、缺乏靈活性。③目前德國共有30種學前教育形式，最主要的是幼兒園。④德國幼兒園很少有讀寫算及學外語的現(xiàn)象。德國學前教育改革動向二、德國學前教育的問題及發(fā)展趨勢24德國學前教育改革動向二、德國學前教育的問題及發(fā)展趨勢對策：

①努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德地區(qū)在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響遠東的地區(qū)的學前教育。②現(xiàn)在德國幼兒園教師的學歷被認為至少應(yīng)在大專以上。③根據(jù)各種不同的情況促進他們身心的健康發(fā)展④要求兒童掌握外語這門工具。德國學前教育改革動向二、德國學前教育的問題及發(fā)展趨勢25德國學前教育沿革ppt課件26一、學前教育機構(gòu)設(shè)置的比較二、課程與目標的比較三、教學組織形式的比較四、家園合作的比較五、學前教育收費標準的比較中德兩國學前教育的比較一、學前教育機構(gòu)設(shè)置的比較中德兩國學前教育的比較27一

、學前教育機構(gòu)設(shè)置的比較

中國

機構(gòu):托兒所、幼兒園、學前班

托兒所是貫徹以保為主、保教結(jié)合方針招收3歲前的兒童進行教育

幼兒園主要是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，實行保育與教育相結(jié)合的方針，為參加工作的家長提供方便；

學前班是對沒有條件進入幼兒園的5～6歲兒童進行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，學前班是農(nóng)村發(fā)展學前教育的一種重要形式；在城市，則是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。一、學前教育機構(gòu)設(shè)置的比較中國28德國機構(gòu):托兒所、幼兒園、學前班組成,還包括林間幼兒園,特殊幼兒園,學校的附設(shè)幼兒園等托兒所是對雙職工子女實行保育的學前教育機構(gòu)，接受0～3歲兒童；幼兒園分全日制和半日制兩種，并且形式多樣，主要有普通幼兒園、學校附設(shè)幼兒園、特殊幼兒園以及林間“幼兒園”等；學前班是幫助5歲兒童順利過渡到小學的機構(gòu)林間幼兒園20世紀90年末期郝本·黛拉在慕尼黑的一個自然公園創(chuàng)辦了林間幼兒園。林間幼兒園沒有圍墻、房屋。園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。兒童早晨9點集合，然后分成小組進行自由活動德國機構(gòu):托兒所、幼兒園、學前班組成,還包括林間幼兒園,特殊29二、課程與目標的比較

中國

教育目標:

第一，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)；第二，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣；第三，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力；培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力

課程設(shè)置:五大領(lǐng)域，健康、語言、科學、社會和藝術(shù)二、課程與目標的比較中國30德國

教育目標

第一，培養(yǎng)幼兒有自己獨立的觀點，有主見；第二，培養(yǎng)幼兒敢說，敢于發(fā)表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理；第三，幫助幼兒認識周圍的環(huán)境；第四，培養(yǎng)幼兒手工勞動的能力；第五，對幼兒進行音樂方面的訓練，學唱歌跳舞培養(yǎng)節(jié)奏感第六，培養(yǎng)幼兒熟悉各項生活規(guī)則，

課程設(shè)置:游戲、生活教育、語言教育、動作教育、韻律和音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環(huán)境教育及實際生活與家政教育德國教育目標31三、教學組織形式的比較中國

1.我國學前教育機構(gòu)的編班是按年齡編班，每班基本都超過30人，有些甚至超過40人2.我國學前教育機構(gòu)教學主要采用集體教學活動3.教學活動的內(nèi)容基本由教師決定。4.在教學活動中教師很少關(guān)注到全體幼兒，比較關(guān)注表現(xiàn)較活潑或表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒三、教學組織形式的比較中國32德國德國學前教育機構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，且每班不超過20人，教學活動開展主要以小組或個別形式。開展什么活動基本上由幼兒自己決定，可以是繪畫、游戲或戶外活動。幼兒有較大的自由。德國德國學前教育機構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，且每班不超33四、家園合作的比較中國家園合作

多停留于形式或表面化層面，家長在家園合作中多處于被動地位。每學期開家長會或家長開放日等活動，活動中教師只是告訴家長孩子在幼兒園的表現(xiàn)。在家園合作中幼兒園處于主動地位、家長處于被動地位，這種現(xiàn)象不利于家園合作的順利開展四、家園合作的比較中國34德國德國非常重視家園合作，德國憲法規(guī)定父母有教養(yǎng)子女的權(quán)利和義務(wù)，學前教育機構(gòu)只是家庭教育的補充。要求家長在家庭教育中必須保障和幼兒園教育的一致性。德國學前教育機構(gòu)基本都設(shè)置家園合作機構(gòu)，邀請家長參與園所的各項活動，并在