法國學(xué)前教育課件

學(xué)前比較教育學(xué)前比較教育第六章法國學(xué)前教育法國學(xué)前教育沿革法國學(xué)前教育現(xiàn)狀

法國學(xué)前教育存在問題及發(fā)展趨勢第六章法國學(xué)前教育法國學(xué)前教育沿革法國學(xué)前教育沿革（一）初創(chuàng)時(shí)期1、創(chuàng)立編織學(xué)校法國最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是編織學(xué)校。1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立“編織學(xué)?！?，照顧和教育4-7歲的學(xué)前兒童。旨在培養(yǎng)兒童紀(jì)律性，使兒童理解宗教教義和提高語言能力，培養(yǎng)兒童勤勞品質(zhì)，并使他們掌握勞動(dòng)技術(shù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)。每周開放兩次，開設(shè)的課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、自然史、圣經(jīng)等。法國學(xué)前教育沿革（一）初創(chuàng)時(shí)期法國學(xué)前教育沿革1、創(chuàng)立編織學(xué)校學(xué)校有兩名指導(dǎo)老師，一名任手工技術(shù)指導(dǎo)，另一名任文化、游戲方面的指導(dǎo)，另挑選一些年齡較大的女孩作為“助教”，教學(xué)內(nèi)容包括：標(biāo)準(zhǔn)法語、宗教贊美歌、格言和童話故事、植物采集與觀察、繪畫、地理、以及兒童游戲等。奧柏林的編織學(xué)校實(shí)際上把教育置于比保育更重要的地位。奧柏林的編織學(xué)校和當(dāng)時(shí)普遍存在的“教會(huì)學(xué)?！庇邢嗤男再|(zhì)，都是一種慈善機(jī)構(gòu)。在學(xué)前教育史上，人們一般都把奧伯林的編織學(xué)?？醋鹘鷮W(xué)前教育設(shè)施規(guī)范建設(shè)的萌芽。法國學(xué)前教育沿革1、創(chuàng)立編織學(xué)校法國學(xué)前教育沿革2、日間看護(hù)中心和托兒所運(yùn)動(dòng)1826年，柯夏創(chuàng)立了法國第一所日間看護(hù)中心。招收因年齡太小不能上學(xué)，或因父母太窮或太忙不能受到照顧的2--6歲兒童，其課程是宗教教義、閱讀、拼寫、畫線、手工、唱歌和體育練習(xí)。1833《基佐教育法》將日間看護(hù)中心看作初等教育的基礎(chǔ)。法國學(xué)前教育沿革2、日間看護(hù)中心和托兒所運(yùn)動(dòng)法國學(xué)前教育沿革2、日間看護(hù)中心和托兒所運(yùn)動(dòng)1835年，頒布了《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定》，視學(xué)官有權(quán)視察和監(jiān)督。這是法國政府正式管理日間看護(hù)中心的開端。1836年，布雷文件，標(biāo)志著法國日間看護(hù)中心由面向平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國民教育事業(yè)。法國學(xué)前教育沿革2、日間看護(hù)中心和托兒所運(yùn)動(dòng)法國學(xué)前教育沿革2、日間看護(hù)中心和托兒所運(yùn)動(dòng)1844年，法國第一所托兒所由巴黎政府官員馬爾波設(shè)立。以出生15天到3歲的兒童為對象，地方當(dāng)局實(shí)行財(cái)政資助。馬爾波撰寫了《幼兒托兒所》呼吁人們關(guān)心3歲以下幼兒的生命和健康問題。法國學(xué)前教育沿革2、日間看護(hù)中心和托兒所運(yùn)動(dòng)法國學(xué)前教育沿革3、福祿貝爾幼兒園運(yùn)動(dòng)別勞夫人系統(tǒng)介紹了福祿貝爾教育思想、方法及德國福祿貝爾幼兒園運(yùn)動(dòng)，并向法國領(lǐng)導(dǎo)人提出在法國日間看護(hù)中心引進(jìn)福祿貝爾教育方法。把福祿貝爾教育方法引進(jìn)法國。這個(gè)時(shí)期，法國學(xué)前教育存在雙軌制的現(xiàn)象，幼兒園是上流社會(huì)子女的專利品，貧民子女只能進(jìn)傳統(tǒng)的托兒所。法國學(xué)前教育沿革3、福祿貝爾幼兒園運(yùn)動(dòng)法國學(xué)前教育沿革4、母育學(xué)校新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)的教育家凱果瑪——領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教育體系。1881年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)?！?。以“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育為宗旨”，對全體兒童進(jìn)行德、智、體全面發(fā)展教育。招收2---6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)利用實(shí)物。法國學(xué)前教育沿革4、母育學(xué)校法國學(xué)前教育沿革4、母育學(xué)校1881、1882年《費(fèi)里教育法》，在官方教育文獻(xiàn)中第一次正式使用“母育學(xué)?！泵Q，標(biāo)志法國近代資本主義教育制度初步確定。母育學(xué)校的保育內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：一是初步的道德教育；二是日常生活中的實(shí)用知識(shí)；三是唱歌、繪畫、書法、初步閱讀、語言練習(xí)、兒童故事、博物和地理的基礎(chǔ)概念；四是手工作業(yè)的訓(xùn)練；五是按年齡階段進(jìn)行的身體鍛煉。法國學(xué)前教育沿革4、母育學(xué)校法國學(xué)前教育沿革4、母育學(xué)校母育學(xué)校的特點(diǎn)一是母育學(xué)校的教育特別偏重于智育，學(xué)習(xí)范圍較廣泛；二是清除了宗教教育內(nèi)容，而代之以資產(chǎn)階級道德教育；三是注意讓兒童學(xué)習(xí)日常生活中的實(shí)用知識(shí)；四是根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平進(jìn)行教育；五是采取直觀教學(xué)法，注意兒童的游戲活動(dòng)。法國學(xué)前教育沿革4、母育學(xué)校（二）鞏固發(fā)展時(shí)期《費(fèi)里教育法》這一政令在法國近代學(xué)前教育史上有重要意義：①統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱，將母育學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰窠逃龣C(jī)構(gòu)。②以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。③1881年政令，意味著法國近代學(xué)前教育的基本確立。這一時(shí)期，法國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理方面已形成制度。公立的母育學(xué)校由國家和地方自治團(tuán)體開辦并支付費(fèi)用，母育學(xué)校實(shí)行免費(fèi)制度。（二）鞏固發(fā)展時(shí)期1.《郎之萬—瓦隆教育改革方案》首次提出了“教育民主化”的思想，并強(qiáng)調(diào)教育必須照顧兒童的個(gè)別差異，要求根據(jù)兒童的年齡、能力和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)校，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心”的可以改革計(jì)劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革的方向和進(jìn)程。但從未實(shí)施（三）改革和發(fā)展時(shí)期1.《郎之萬—瓦隆教育改革方案》（三）改革和發(fā)展時(shí)期2.采用三段分期教育法20世紀(jì)60年代末，法國在初等教育階段全面推行合科教育以取代傳統(tǒng)的分科教學(xué)。1969年，“三分段教育法”（三分制教學(xué)）：基礎(chǔ)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)）、啟蒙知識(shí)科（歷史、地理等）和體育。主要為了克服分科教學(xué)的絕對性，使各科有機(jī)聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認(rèn)識(shí)世界。（三）改革和發(fā)展時(shí)期2.采用三段分期教育法（三）改革和發(fā)展時(shí)期3.頒布《哈比教育法》與改革母育學(xué)校20世紀(jì)70年代，法國政府更加重視公立學(xué)前教育的發(fā)展，把它列為第七個(gè)五年計(jì)劃的主要任務(wù)之一。1975年《哈比教育法》涉及從學(xué)前教育到小學(xué)和中學(xué)的整個(gè)普通教育領(lǐng)域。目標(biāo)是啟發(fā)兒童個(gè)性；消除兒童由于出身和家庭條件差異而造成的成功機(jī)會(huì)的不均等；早期發(fā)現(xiàn)和診治兒童智力上的缺陷及身體器官上的殘疾；幫助兒童順利完成學(xué)前教育向小學(xué)教育的過渡。根據(jù)此法令，法國學(xué)前教育實(shí)際上發(fā)揮著四重作用，即教育、補(bǔ)償、診斷治療及與小學(xué)銜接的作用。

3.頒布《哈比教育法》與改革母育學(xué)校4.確定教育優(yōu)先區(qū)與修訂《教育方針法》中央、省和市鎮(zhèn)三級政府分?jǐn)偨?jīng)費(fèi)教育優(yōu)先區(qū)

1989年，《教育方針法》規(guī)定學(xué)前教育目標(biāo)：對美感的啟蒙、對身體的意識(shí)、對靈巧動(dòng)作的掌握，對集體生活的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的語言實(shí)踐能力和個(gè)性，發(fā)現(xiàn)幼兒在感覺運(yùn)動(dòng)和智力方面的障礙并及早診治。強(qiáng)調(diào)了法國學(xué)前教育的四重作用：啟蒙作用、社會(huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。

4.確定教育優(yōu)先區(qū)與修訂《教育方針法》5.建立“學(xué)習(xí)階段”與出臺(tái)《幼兒學(xué)校大綱》20世紀(jì)90年代，受終身教育觀念影響，包括母育學(xué)校和小學(xué)的整個(gè)初等教育中，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。初步學(xué)習(xí)階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深入學(xué)習(xí)階段。其意義在于重視學(xué)生個(gè)別差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。《幼兒學(xué)校大綱》教育目標(biāo)課程分類：共同生活、語言學(xué)習(xí)、行動(dòng)世界、發(fā)現(xiàn)世界、形象感知和創(chuàng)造綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、以幼兒為中心的特點(diǎn)

5.建立“學(xué)習(xí)階段”與出臺(tái)《幼兒學(xué)校大綱》二、法國學(xué)前教育現(xiàn)狀（一）教育行政和管理制度法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和初等教育機(jī)構(gòu)都?xì)w教育部學(xué)校司管轄。中央集權(quán)教育是國家的事業(yè)。一切教育必須接受國家的指導(dǎo)和監(jiān)督。法國的中央行政機(jī)關(guān)有教育部和大學(xué)部，其中學(xué)前教育由教育部主管。

二、法國學(xué)前教育現(xiàn)狀（一）教育行政和管理制度二、法國學(xué)前教育現(xiàn)狀（二）學(xué)校教育機(jī)構(gòu)法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有公立和私立之分，都不屬于義務(wù)教育。類型：母育學(xué)校幼兒學(xué)校最傳統(tǒng)最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)2--6歲幼兒班3--5歲主要任務(wù)是為兒童入小學(xué)做準(zhǔn)備托兒所集體托兒所、家庭托兒所、臨時(shí)托兒所職能：教育、保育、診斷和治療把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。

二、法國學(xué)前教育現(xiàn)狀（二）學(xué)校教育機(jī)構(gòu)（三）學(xué)前教育課程1、母育學(xué)校的課程目標(biāo)1986年，法國國民教育部發(fā)布了《對母育學(xué)校的方向指導(dǎo)》該文件明確指出：“法國母育學(xué)校的教育總目標(biāo)在于兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活上取得成功的最佳機(jī)會(huì)”。每個(gè)年齡班教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小班、中班、大班。根據(jù)上述文件的規(guī)定，母育學(xué)校的具體目標(biāo)有三方面：（1）使兒童接受學(xué)校教育，（2）使兒童社會(huì)化，（3）使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（三）學(xué)前教育課程母育學(xué)校的課程體育活動(dòng)全身運(yùn)動(dòng)機(jī)能活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)、人體表現(xiàn)活動(dòng)口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)；藝術(shù)與審美活動(dòng)；科學(xué)技術(shù)活動(dòng)對教師的要求扎實(shí)的普通文化，關(guān)于不同活動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)及教學(xué)能力；了解兒童、關(guān)心兒童

母育學(xué)校的課程（四）學(xué)前師資培養(yǎng)1831年，柯夏在其托兒所附設(shè)托兒所教師養(yǎng)成所。1847年，一個(gè)私人慈善團(tuán)體在巴黎開設(shè)幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“學(xué)習(xí)之家”。1848年，政府把它改為國立“幼兒師范學(xué)?！?。后來，法國母育學(xué)校和小學(xué)教師有省立師范學(xué)校培養(yǎng)，1990年，逐步由大學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)母育學(xué)校的教師。

（四）學(xué)前師資培養(yǎng)1、職前教育1.招生：名額由省、學(xué)區(qū)、教育部三級確定；時(shí)間由學(xué)區(qū)長決定；凡持有2年或2年以上高等教育文憑，均可報(bào)考。2.教學(xué)：師范學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任母育學(xué)校和小學(xué)全部課程的人；突出特點(diǎn)是“多能性”，教學(xué)內(nèi)容涉及教育理論和實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。

1、職前教育第二節(jié)法國學(xué)前教育現(xiàn)狀2、職后教育20世紀(jì)70年代后，在終生教育思潮的影響下，法國在職教師的進(jìn)修有了較大變化。思想上，肯定了教師培養(yǎng)應(yīng)包括職前和職后兩部分。教育部規(guī)定，初等教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)時(shí)間為1年的繼續(xù)教育。培訓(xùn)時(shí)間：長期、中期和短期；培訓(xùn)內(nèi)容：補(bǔ)學(xué)新專業(yè)、新教法、新的教學(xué)手段；培訓(xùn)方式：專題講座、共同商討、相互交流、強(qiáng)化訓(xùn)練為主。第二節(jié)法國學(xué)前教育現(xiàn)狀2、職后教育三、法國學(xué)前教育存在問題與發(fā)展趨勢（一）法國學(xué)前教育存在的問題1、低齡兒童入學(xué)需求未得到滿足2、教育經(jīng)費(fèi)有待提高（二）發(fā)展趨勢1、通過立法確保學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等2、追求高質(zhì)量的學(xué)前教育3、不斷完善幼小銜接措施三、法國學(xué)前教育存在問題與發(fā)展趨勢（一）法國學(xué)前教育存在的問法國重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)法國將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)，這是法國幼小銜接的一個(gè)有效措施，使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。

1975年《阿比改革法》、1989年《教育方針法》、1990年《教育法案實(shí)施條例》中都提出要加強(qiáng)幼小銜接工作。①法國政府決定在1991—1992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)，使母育學(xué)校與小學(xué)階段得以更好地銜接。②合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，利于兩者的進(jìn)一步銜接。③增中男性教師。法國重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)法國學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的主要問題特點(diǎn)：①政府重視，視之為國民教育的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧子女的社會(huì)問題的重要手段。②建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教育工作有章可循；同時(shí)給地方和學(xué)校一定自主權(quán)。③重視研究兒童的個(gè)別差異和教學(xué)的個(gè)別化。④重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。法國學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的主要問題法國學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的主要問題問題①教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。

②對學(xué)前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎(chǔ)，存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。③尚存在著供不應(yīng)求的問題。發(fā)展不平衡仍是有待解決的問題。法國學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的主要問題法國學(xué)前教育的對策及未來趨勢①早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。②課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性。③應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題，以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ苊鈱W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。