多樣綜合的教學觀課件

課程與教學理念的重建教育部陜西師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心張立昌

課程與教學理念的重建1內(nèi)容提要一、中西方課程比較二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標三、如何正確理解課程改革的六大目標四、如何積極穩(wěn)妥地推進新課程五、新課程與教學改革六、新課程需要什么樣的教學觀七、新課程與教師角色、教學行為

內(nèi)容提要2

一、中西方課程比較1.課程價值與課程觀（1）國家利益?zhèn)€體發(fā)展（2）培養(yǎng)精英面向大眾（3）注重系統(tǒng)知識關(guān)注生活經(jīng)驗（4）強調(diào)穩(wěn)定追求變化（5）計劃大綱教材跑道共同建構(gòu)一、中西方課程比較1.課程價值與課程觀3

2.課程結(jié)構(gòu)與管理（1）學科基礎(chǔ)生活的基礎(chǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)（2）一元專業(yè)化多元均衡性（3）統(tǒng)一指令性靈活指導性（4）集權(quán)：國家主導均權(quán)：政府學校個人一、中西方課程比較2.課程結(jié)構(gòu)與管理一、中西方課程比較4

3.課程內(nèi)容與教材（1）學科中心經(jīng)驗中心（2）系統(tǒng)與規(guī)范解決問題（3）原理經(jīng)典的知識應用現(xiàn)代化的內(nèi)容（4）難窄舊淺寬新（5）概念法則練習經(jīng)驗思考應用（6）注重結(jié)論獲得知識關(guān)注過程強調(diào)體驗一、中西方課程比較3.課程內(nèi)容與教材一、中西方課程比較54.教學與學習方式（1）聽講與接受自主探究與合作交流（2）記憶與模仿理解與創(chuàng)造（3）書本知識實踐活動（4）間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗

一、中西方課程比較4.教學與學習方式一、中西方課程比較6

5.考試與評價制度（1）標準化答案鼓勵個人思考（2）書面測驗論文答辯制作（3）知識技能技巧參與多樣化創(chuàng)新（4）被動評價自我反思（5）區(qū)分排名推動學習淡化區(qū)別個人隱私

一、中西方課程比較5.考試與評價制度一、中西方課程比較7

二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標1.改變課程過于注重知識傳授8過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識過程與方法新課程情感知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授92.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，10

3.改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標3.改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加11

4.改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標4.改變過于強調(diào)接受學習、死記二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標12

5.改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標5.改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)136.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程14三、如何正確理解課程改革的六大目標（警惕非此即彼的片面思維）

?多樣綜合的教學觀——教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學組織形式、教學評價、教學管理全面發(fā)展的育人觀——教學與社會、與生活的緊密結(jié)合（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）三、如何正確理解課程改革的六大目標（警惕非此即彼的片面思維15新課程理念的透視為了每個學生的發(fā)展，為了中華民族的振興。充分發(fā)揮每一個人的主體性（更大的自主活動空間，更多需要自主決定的事情，更大的權(quán)利與責任）。新課程理念的透視為了每個學生的發(fā)展，為了中華民族的振興。16

四、如何積極穩(wěn)妥地推進新課程發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；在新的課程系統(tǒng)中對問題進行思考（如：如何看待和使用新教材；如何處理學生“動起來學”與課時計劃之間的關(guān)系；課堂上的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系等等）；繼承與創(chuàng)新相結(jié)合：學習理論與吸取前人和他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。四、如何積極穩(wěn)妥地推進新課程發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問17知識的冰山模型外顯知識(是什么)存于書本的可共享的公共產(chǎn)品內(nèi)隱知識（怎么樣）個人經(jīng)驗與方法嵌入實踐活動知識的冰山模型18專家教師有經(jīng)驗的教師職初教師原理知識（學科的原理、規(guī)劃，一般的教學法知識）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運用原理于案例的策略、核心是反思）專家教師有經(jīng)驗的教師職初教師原理知識19五、新課程與教學改革三大主題：教學觀念的更新（先導；教學行為、教師角色與職責）；學習方式的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵、歸宿）；教學制度的重建（保障；以校為本的制度化建設(shè)）；——課程改革在實施過程中的三個標志性體現(xiàn)。五、新課程與教學改革三大主題：20六、新課程需要什么樣的教學觀

1.教學是課程傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?(1)傳統(tǒng)的課程觀和教學觀：

——課程被窄化為學科，課程成為一種指定、指令（專制），教材成為圣經(jīng)；——教學是課程傳遞和接受的過程；——教師與學生外在于課程。六、新課程需要什么樣的教學觀

21（2）新的課程觀和教學觀——課程是民主的、開放的、科學的（文本課程—經(jīng)驗課程），課程不僅是預設(shè)的，而且是生成的；

——教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；——教師與學生是課程的有機組成部分。（2）新的課程觀和教學觀——課程是民主的、開放的、科學的（文22

以知識傳授為重點

將知識技能分解,并從部分到整體的、有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記。

以學生發(fā)展為中心通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡,引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引發(fā)并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。以知識傳授為重點以學生發(fā)展為中心23

傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別表現(xiàn)方向傳統(tǒng)的課程環(huán)境新的課程環(huán)境教師與學生的位置教師中心學生中心學生發(fā)展的關(guān)注范圍單方向發(fā)展多方向發(fā)展學生的學習方式獨立學習合作學習學生的學習狀態(tài)接受學習探究式學習學生的學習反應被動反應有計劃的行動學習活動的內(nèi)容基于事實知識的學習批判思維和基于選擇決策的學習教學的背景孤立的人工背景仿真的、現(xiàn)實生活中的背景教學媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項交換傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別24（3）教學改革的課程論意義在既有的課程框架內(nèi)是很難在教學上有根本突破的；課程與教學越來越成為一個整體；教學改革必須與課程改革聯(lián)系起來；學校和教師必須被賦予課程的權(quán)責。（3）教學改革的課程論意義在既有的課程框架內(nèi)是很難在教學上有25（4）強調(diào)幾個基本觀點：第一，一切從學生實際出發(fā)，遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律；第二，尊重學生“文化”，鼓勵學生個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性教學（不是教教材，而是用教材教）。（4）強調(diào)幾個基本觀點：第一，一切從學生實際出發(fā)，遵循學生認262.教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？

(1)在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：

一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。2.教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同27

(2)新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

(2)新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動28強調(diào)幾個基本觀點：第一，學生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；第二，民主化師生關(guān)系的建立；第三，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向?qū)W生學習。強調(diào)幾個基本觀點：第一，學生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（293.重結(jié)論抑或重過程？(1)從學科本身來講，過程表征該學科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。如果說，概念原理體系是學科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學科的“靈魂”。兩者有機結(jié)合才能體現(xiàn)一門學科的整體內(nèi)涵和思想。(2)從教學角度來講，所謂教學的結(jié)論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。3.重結(jié)論抑或重過程？(1)從學科本身來講，過程表征該學30傳統(tǒng)教學：

重結(jié)論、輕過程（重學會、輕會學），形式上走捷徑的教學——它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；——它排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。傳統(tǒng)教學：31新課程重結(jié)論，更重過程：◆強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。新課程重結(jié)論，更重過程：◆強調(diào)探索過程，意味著學生要面32強調(diào)幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學的重要目標（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；第三，要真正樹立可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的理念。強調(diào)幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學的重要目標334.教學關(guān)注學科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？

(1)兩種不同的教育觀：(2)學科教育的本位在學科還是在教育？——以學科為本位的教育把教師學科化（工具化而非學者化）；——課堂教學以學科知識為本位，造成對人性的肢解。4.教學關(guān)注學科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？34

(3)從實踐層面來看，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現(xiàn)為：第一、重認知、輕情感。第二、重教書、輕育人。(3)從實踐層面來看，以學科為本位的教學是一種“目35關(guān)注人意味著：第一，關(guān)注每一位學生（具體的、獨特的、活生生的人）的喜怒哀樂、身心健康；第二，關(guān)注人的情緒生活和情感體驗（興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉）——學生在課堂過得快樂、幸福嗎？第三，關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成（把學生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人）。——教學過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗；——知識學習過程應成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。關(guān)注人意味著：第一，關(guān)注每一位學生（具體的、獨特的、活生生的36七、新課程與教師角色、教學行為對教師角色的幾種隱喻:“教師是蠟燭”“教師是園丁”“教師是人類靈魂的工程師”“要給學生一碗水,教師自己要有一桶水”“教師像警察”……

七、新課程與教師角色、教學行為對教師角色的幾種隱喻:371.角色轉(zhuǎn)變

(1)學生學習的促進者（傳授者）(2)教育教學的研究者（執(zhí)行者）(3)課程的開發(fā)者（實施者）(4)學校制度的建設(shè)者（貫徹者）1.角色轉(zhuǎn)變382.行為變化(1)尊重

尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其要：

①尊重智力發(fā)育遲緩的學生②尊重學業(yè)成績不良的學生③尊重被孤立和拒絕的學生④尊重有過錯的學生⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生⑥尊重和自己意見不一致的學生2.行為變化39不傷害學生的自尊心

①不體罰學生②不辱罵學生③不大聲訓斥學生④不冷落學生⑤不羞辱、嘲笑學生⑥不隨意當眾批評學生不傷害學生的自尊心40(2)贊賞①贊賞每一位學生的獨特性、興趣愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。(2)贊賞①贊賞每一位學生的獨特性、興趣愛好、專長；41(3)幫助①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學