【高中語文大單元教學(xué)設(shè)計研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述6800字】

高中語文大單元教學(xué)設(shè)計研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22037高中語文大單元教學(xué)設(shè)計研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 ③語文大單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的相關(guān)文獻(xiàn)論述王愛華（2019）在一篇關(guān)于大單元教學(xué)的文章中，他對大單元教學(xué)的實施給予了積極的評價，具體表現(xiàn)在：整合真實態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)”;開放性使學(xué)生能夠在真實的語言實踐中構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鍪隆?。陸志?2019)認(rèn)為，在語文大單元教學(xué)中追求語文的統(tǒng)一性，可以實現(xiàn)工具性與人性的統(tǒng)一，理解語文與生活的關(guān)系，實現(xiàn)語文創(chuàng)意的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。張樹苗等(2019)認(rèn)為,一方面,大單元教學(xué)的實現(xiàn)有一定影響教師的教學(xué)地位,有一定的團(tuán)結(jié)和針對性,教師的教學(xué)狀況,可有效促進(jìn)另一方面,大單元教學(xué)為學(xué)生提供了真正的自主學(xué)習(xí)的空間、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我建設(shè)，問題發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、解決問題，改善性格；打破了學(xué)科教學(xué)的碎片化，打破了學(xué)科知識與變化的客觀知識的二元分離，促進(jìn)了教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。崔允漷（2019）認(rèn)為，認(rèn)為大單元教學(xué)的首個問題是確定教學(xué)內(nèi)容，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，利用現(xiàn)有課程資源、學(xué)期的學(xué)時數(shù)決定本課程的單元數(shù)。第二，根據(jù)系統(tǒng)的基本素養(yǎng)要求，明確本學(xué)期單元的邏輯和單元名稱。第三，根據(jù)一個重要任務(wù)(或概念、項目或問題)的邏輯結(jié)構(gòu)，提供相關(guān)的知識或內(nèi)容。根據(jù)大單元設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃應(yīng)明確說明與單元名稱、課時、單元目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)、測試和反思學(xué)習(xí)有關(guān)的六個問題。他的觀點具有重要的理論價值和普遍的現(xiàn)實意義。然而，一些政策制定過于模糊，還存在許多值得進(jìn)一步探討的問題。徐志偉(2020)在大量實踐案例的基礎(chǔ)上，以大量具體的教學(xué)設(shè)計為例，從大單元教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化教學(xué)過程設(shè)計，實現(xiàn)了從“課文教學(xué)”到“語文教學(xué)”的詳細(xì)指導(dǎo)過程。在語文教學(xué)發(fā)展的不同階段，大單元教學(xué)設(shè)計的思想一直受到重視。在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，指出大單元語文教學(xué)應(yīng)注重豐富語文學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)客觀學(xué)習(xí)和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的重要性。值得注意的是，這一分析指出了在實驗過程中學(xué)習(xí)大單元的一些實際特點，但在學(xué)術(shù)研究中說服力不夠。徐鵬(2021)試圖界定漢語文學(xué)科大概念的內(nèi)涵，即“語文學(xué)科事實中的基本概念，包括學(xué)科思維、學(xué)科原則和思維方式”。他以“非連續(xù)文本閱讀”為例，試圖從概念教學(xué)的五個步驟：學(xué)科大概念的篩選、結(jié)構(gòu)性問題的轉(zhuǎn)化、預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評價證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動等五個步驟，嘗試闡釋了概念性的專題教學(xué)轉(zhuǎn)化的教學(xué)意蘊(yùn)。魏榮葆(2019)強(qiáng)調(diào)學(xué)生存在主義學(xué)習(xí)意識，提出了基于大單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格改進(jìn)策略，即將態(tài)度融入大單元學(xué)習(xí)，融入語文學(xué)習(xí)。孟亦萍(2019)在個人學(xué)習(xí)任務(wù)列表孟中也總結(jié)了語文大單元教學(xué)的三個主要特點:“從零碎到有序，從語境到語境，從無用到有結(jié)構(gòu)”，并對具體單元教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，細(xì)化大單元主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需求，調(diào)整大單元的教學(xué)內(nèi)容；然而，教師對創(chuàng)造真實的生活情境并不感興趣。劉飛（2020）從“大概念、大任務(wù)、大突破”的視角重構(gòu)語文大單元教學(xué)設(shè)計框架，解決大單元教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)、活動、評價的統(tǒng)一。它也指教師適應(yīng)新教學(xué)的能力。教師是課程改革的主體，課程改革的動力決定著大單元教學(xué)的深入學(xué)習(xí)?？傊诤暧^層面上，學(xué)術(shù)界對語文大單元教學(xué)的定義不盡相同，對語文大單元教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)制的研究尚處于改革階段。學(xué)術(shù)機(jī)制的混亂導(dǎo)致實踐層面的“百花齊放”，眾說紛紜。在微觀實踐層面，許多教學(xué)實踐大多是教師為滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求而自發(fā)的行為，充滿了主觀經(jīng)驗的假設(shè)，其實際影響仍需要廣泛的檢驗。參考文獻(xiàn)[1]楊再隋.中國著名特級教師教學(xué)思想錄·小學(xué)語文卷[M].江蘇:江蘇教育出版社,1999.[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué).北京，北京師范大學(xué)出版社,2016.[3]李懷源.小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實務(wù)[M].北京:人民教育出版社,2017[4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，上海，上海教育出版社，2017.[5]徐鵬.核心素養(yǎng)語境下的大單元教學(xué)反思[J].中學(xué)語文教學(xué),2021(04):4-8.[6]劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程,2020(23):40-51.[7]徐志偉.提高教學(xué)站位實施任務(wù)學(xué)習(xí)——統(tǒng)編高中語文教科書必修(下)第六單元教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué),2020(04):4-8.[8]畢英春.小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略與思考[J].江西教育,2020(08):68-70.[9]孫志滿.著意素養(yǎng)整體建構(gòu)——統(tǒng)編教材說明文大單元教學(xué)構(gòu)想[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2020(05):37-39+2.[10]韓炳艷,王家倫.群文閱讀與單元教學(xué)比較談——以部編本初中語文教材為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2020(01):37-39.[11]魏榮葆.基于學(xué)法優(yōu)化的語文大單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)[J].語文建設(shè),2019(19):13-15+28.[12]張樹苗,曾毅,郭利婷.語文大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、理念和實踐路徑[J].教育觀察,2019,8(21):18-19+43.[13]孟亦萍.讓大單元教學(xué)設(shè)計成為語文課改新路徑[J].語文建設(shè),2019(14):67-70.[14]陸志平.語文大單元教學(xué)的追求[J].語文建設(shè),2019(11):4-7.[15]賈秋萍.三維目標(biāo)融合,在真實情境的大單元教學(xué)中實現(xiàn)——以統(tǒng)編本八年級上冊第五單元為例[J].語文建設(shè),2019(11):15-18.[16]王愛華.大單元教學(xué):語文素養(yǎng)發(fā)展的佳境——以統(tǒng)編本教材二年級上冊第四單元為例[J].語文建設(shè),2019(08):18-21.[17]楊雅萌.語文單元教學(xué)設(shè)計初探——以統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元為例[J].教育科學(xué)論壇,2019(10):11-14.[18]郭建新.向著目標(biāo)推進(jìn)的單元整體教學(xué)——小學(xué)語文單元整體教學(xué)和“教學(xué)評”一致性的課堂實踐[J].江西教育,2019(05):63-66.[19]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.[20]尤愛芳.例談“大單元教學(xué)”的整合策略[J].語文天地,2018(24):3-4.[21]石雄.如何在語文教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)之我見[J].漢字文化,2018(13):57-58.[18]沈敏.談?wù)w意識引領(lǐng)下的主題單元教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017(36):1.[22]林治金.關(guān)于語文教學(xué)的目的和要求──學(xué)習(xí)“試行修訂版”小學(xué)語文教學(xué)大鋼的體會(上)[J].山東教育,2000(Z4):60-62.[23]姜鴻翔.“導(dǎo)學(xué)式”語文大單元教學(xué)模式的構(gòu)想[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2000(02):100-103.[24]鄭桂珍.更新教學(xué)模式實現(xiàn)素質(zhì)教育——語文大單元教學(xué)淺談[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報,1999(16):26-27.[25]李吉林.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“四結(jié)合”大單元教學(xué)[J].課程.教材.教法,1995(12):30-33.[26]鄧禹南,肖紅耘.試論“大單元教學(xué)觀”——兼談義務(wù)教材單元構(gòu)建的創(chuàng)新[J].中學(xué)語文,1993(07):8-9+2+1.[27]霍懋征.小學(xué)語