發(fā)展心理學(xué)4童年期心理發(fā)展課件

第六章童年期心理的發(fā)展童年期是指兒童從6、7歲到11、12歲這一時(shí)期，這時(shí)兒童進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，所以，這個(gè)時(shí)期又稱(chēng)為學(xué)齡初期或小學(xué)期。第六章童年期心理的發(fā)展童年期是指兒童從6、7歲1

第一節(jié)童年期的學(xué)習(xí)

一、童年期兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)具有一定的被動(dòng)性和強(qiáng)制性第一節(jié)童年期的學(xué)習(xí)2

2．學(xué)習(xí)興趣

童年期兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出以下一些共同的特征：

第一，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。

第二，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。第三，在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，兒童對(duì)有關(guān)具體事物和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，而對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。

第四，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。

2．學(xué)習(xí)興趣3

3．學(xué)習(xí)態(tài)度童年期兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)對(duì)教師的態(tài)度教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生具有很高的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師可以說(shuō)是言聽(tīng)計(jì)從；中年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，他們只對(duì)那些教學(xué)好、公正、風(fēng)趣并對(duì)兒童表現(xiàn)出愛(ài)心和耐心的教師表現(xiàn)偏愛(ài)。3．學(xué)習(xí)態(tài)度4(2)對(duì)作業(yè)的態(tài)度

初入學(xué)兒童還沒(méi)有很強(qiáng)的作業(yè)意識(shí)，不能對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，忘記做作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生；二年級(jí)以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識(shí)，能按時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)。(3)對(duì)評(píng)分的態(tài)度從小學(xué)開(kāi)始，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到評(píng)分的意義，很重視自己的分?jǐn)?shù)，把它看成衡量自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)；隨著年級(jí)的增高，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，把好分?jǐn)?shù)看成是完成這一社會(huì)義務(wù)的良好表現(xiàn)。(2)對(duì)作業(yè)的態(tài)度5第二節(jié)童年期認(rèn)知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度增加數(shù)字記憶廣度與成人接近（二）記憶發(fā)展特點(diǎn)1.有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶主要方式2.意義識(shí)記逐漸占主導(dǎo)3.詞的抽象記憶發(fā)展速度超過(guò)形象記憶第二節(jié)童年期認(rèn)知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展6（三）童年期記憶策略的發(fā)展主要記憶策略是復(fù)述和組織策略組織策略包括歸類(lèi)和系列化（四）元記憶——對(duì)記憶過(guò)程的知識(shí)與認(rèn)知對(duì)自我的知識(shí)對(duì)記憶任務(wù)的知識(shí)對(duì)記憶策略的知識(shí)（三）童年期記憶策略的發(fā)展7

二、童年期兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)第一，在整個(gè)童年期，兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性。第二，童年期兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡”——10歲左右。第三，童年期兒童思維形式逐漸完整。到小學(xué)高年級(jí)，兒童不僅已能進(jìn)行具體形象思維，還能進(jìn)行抽象邏輯思維，而且表現(xiàn)出了辯證思維的萌芽。二、童年期兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)8二、童年期兒童思維形式的發(fā)展

1．概括能力的發(fā)展童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段：

(1)直觀形象水平直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征。小學(xué)低年級(jí)兒童，即7—8歲兒童的概括能力主要處于這一水平。

二、童年期兒童思維形式的發(fā)展9(2)形象抽象水平形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。就其發(fā)展趨勢(shì)而言，直觀形象特征的成分逐漸減少，內(nèi)在本質(zhì)特征的成分增多。小學(xué)中年級(jí)，即8—10歲兒童的概括能力主要處于這一概括水平。這一水平是從形象水平向抽象水平的過(guò)渡形態(tài)。(3)本質(zhì)抽象水平初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括。(2)形象抽象水平102.推理的發(fā)展童年期兒童推理能力的發(fā)展表現(xiàn)在不同的推理形式中。1、直接推理研究表明，童年期兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：第一，童年期兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：一、二年級(jí)為第一階段；三、四年級(jí)為第二階段；五年級(jí)為第三階段。發(fā)展的加速期在四、五年級(jí)之間。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。2.推理的發(fā)展112．演繹推理

研究表明，童年期兒童演繹推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一，小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)語(yǔ)言材料的演繹推理能力尚未形成，表現(xiàn)為重復(fù)前提型或自由聯(lián)想型。第二，中年級(jí)兒童開(kāi)始出現(xiàn)根據(jù)前提進(jìn)行推理的能力，但還不能純粹地按命題進(jìn)行推導(dǎo)，往往受實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，表現(xiàn)為“實(shí)際”理由型。2．演繹推理12第三，三、四年級(jí)已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開(kāi)的。但小學(xué)高年級(jí)兒童開(kāi)始按前提之間的邏輯關(guān)系來(lái)推導(dǎo)，表現(xiàn)為“命題演繹型”。第三，三、四年級(jí)已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，他們所進(jìn)行的演133．歸納推理

童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級(jí)水平，最初兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個(gè)別事實(shí)和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個(gè)別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來(lái)確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論；隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，兒童則開(kāi)始在許多個(gè)別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。

3．歸納推理14

4．類(lèi)比推理小學(xué)兒童類(lèi)比推理能力的研究結(jié)果表明：小學(xué)兒童類(lèi)比推理能力的發(fā)展存在著年齡階段性差異，小學(xué)低年級(jí)類(lèi)比推理能力較低，平均正確人數(shù)比率僅有20％，小學(xué)中年級(jí)這一比率發(fā)展到35％，而小學(xué)高年級(jí)則達(dá)到約60％；各年齡階段之間的差異具有顯著性；教育條件的好壞顯著地影響類(lèi)比思維發(fā)展的水平，差校高年級(jí)學(xué)生的正確類(lèi)推率還停留在好校低年級(jí)學(xué)生的水平上。4．類(lèi)比推理153.思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)掌握了守恒思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知3.思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)掌握了守恒164.邏輯推理規(guī)則的掌握類(lèi)別體系化序列化4.邏輯推理規(guī)則的掌握類(lèi)別體系化17第四節(jié)童年期個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展心理學(xué)的研究表明，童年期兒童自我意識(shí)的形成表現(xiàn)出以下趨勢(shì)：第一，從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)處于上升時(shí)期，其中從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)二年級(jí)的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期；第二，從小學(xué)三年級(jí)到小學(xué)五年級(jí)處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異；第三，從小學(xué)五年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)，由于青春期的臨近，又開(kāi)始進(jìn)入第二個(gè)上升期。第四節(jié)童年期個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展18

1．自我概念

兒童自我概念的發(fā)展體現(xiàn)在對(duì)自己各方面特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)能力上。

總的說(shuō)來(lái)，童年期兒童對(duì)自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理特征過(guò)渡的。如在回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，低年級(jí)兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述；而到了小學(xué)高年級(jí)，兒童則開(kāi)始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他內(nèi)在特征對(duì)自己進(jìn)行描述，但是，即使到了小學(xué)高年級(jí)，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。1．自我概念19

2．自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)的水平可以通過(guò)以下幾個(gè)指標(biāo)來(lái)判定：①評(píng)價(jià)的獨(dú)立性。②評(píng)價(jià)的概括性。③評(píng)價(jià)的廣泛性。④評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性。

2．自我評(píng)價(jià)20大量的研究表明，兒童進(jìn)入小學(xué)后自我評(píng)價(jià)能力得到進(jìn)一步發(fā)展：第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高；第二，從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)自己各方面的特點(diǎn)進(jìn)行比較具體的評(píng)價(jià)；第三，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向；第四，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的發(fā)展趨勢(shì)是從具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過(guò)渡；第五，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸提高。大量的研究表明，兒童進(jìn)入小學(xué)后自我評(píng)價(jià)能力得到進(jìn)一步發(fā)展：21二、社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)社會(huì)交往的成功與否往往會(huì)對(duì)兒童的個(gè)性及其認(rèn)知能力的發(fā)展有重要影響。兒童的社會(huì)交往主要包括與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往等等。(一)與父母的關(guān)系

在兒童的眾多社會(huì)交往中，與父母的關(guān)系在其成長(zhǎng)發(fā)展中仍具有重要作用。父母主要通過(guò)對(duì)兒童的態(tài)度、家庭教育氣氛等，對(duì)兒童的個(gè)性產(chǎn)生影響。二、社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)22許多研究表明，進(jìn)入小學(xué)后，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生著變化，表現(xiàn)在：第一，父母與兒童交往的時(shí)間及內(nèi)容發(fā)生了變化；第二，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類(lèi)型發(fā)生了變化；第三，兒童與父母間的沖突減少；第四，父母的控制模式發(fā)生了變化。許多研究表明，進(jìn)入小學(xué)后，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生著變化，表現(xiàn)在23

麥克斯白(Macceby)提出了一個(gè)關(guān)于兒童行為控制模式的三階段論：

第一階段，父母控制，6歲以前，大部分決定由父母作出；

第二階段，共同控制，6—12歲，父母與兒童一起協(xié)商解決一些問(wèn)題；

第三階段，兒童控制，12歲以后，兒童自己作出更多的重要決定。麥克斯白(Macceby)提出了一個(gè)關(guān)于兒童行為控制模式的24

(二)與同伴的關(guān)系

在小學(xué)階段，兒童與同伴一起活動(dòng)的時(shí)間很多，發(fā)展了同伴間的友誼。在這一時(shí)期，兒童較喜歡與同性別的兒童一起玩，而且不同性別的兒童彼此之間有著不同的地盤(pán)，而這種行為是具有高度儀式化與刻板化的。兒童平行的伙伴關(guān)系隨著年齡的發(fā)展變得越來(lái)越重要。(二)與同伴的關(guān)系25

1、友誼的發(fā)展友誼是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。友誼是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。童年期兒童非常重視友誼關(guān)系，其意義在于：朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助；社會(huì)交往中的相互支持；情感上的共鳴；提供解決問(wèn)題和困難的力量；增加快樂(lè)和興趣等。童年期的友誼為以后發(fā)展良好的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。1、友誼的發(fā)展26⑴對(duì)友誼的認(rèn)知隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童在友誼概念的認(rèn)知上發(fā)生著變化，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在兒童早期時(shí)，只根據(jù)一些表面的行為和關(guān)系，如在一起游戲、互贈(zèng)小禮物等，來(lái)斷定是否存在友誼，后來(lái)發(fā)展到能把友誼視為更抽象的相互關(guān)心、互享情感和思想、互相安慰的內(nèi)在關(guān)系。

第二，兒童最初的友誼只集中在“我”的感受及滿(mǎn)意度方面，是一種自我中心的單向關(guān)系，后來(lái)發(fā)展成為一種互為滿(mǎn)意的雙向關(guān)系。

第三，從最初的那種暫時(shí)的、只能共享友情的關(guān)系，發(fā)展到能經(jīng)受住時(shí)間和沖突考驗(yàn)的關(guān)系。⑴對(duì)友誼的認(rèn)知27兒童友誼認(rèn)識(shí)發(fā)展的幾個(gè)階段：

第一階段，3—5歲，短期游戲伙伴關(guān)系階段。兒童還沒(méi)有形成友誼的概念，兒童間的關(guān)系只是暫時(shí)的游戲關(guān)系，朋友的意義更多與實(shí)利、物質(zhì)屬性或鄰近性相聯(lián)系。

第二階段，6—9歲，單向幫助關(guān)系階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當(dāng)成朋友，否則就不是朋友。

第三階段，9—12歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點(diǎn)。

第四階段，12歲以后，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持，相互分享、幫助，共同解決問(wèn)題。

兒童友誼認(rèn)識(shí)發(fā)展的幾個(gè)階段：28

⑵

影響兒童選擇朋友的因素兒童選擇朋友是一種相互關(guān)系，不同年齡階段選擇朋友具有其傾向性。其一，相互接近：客觀條件使兒童具有較多的接觸機(jī)會(huì)，如座位靠近、近鄰、雙方家長(zhǎng)為朋友等。幼兒多以這類(lèi)因素結(jié)交朋友，其所占比率約為50％，小學(xué)低年級(jí)占30%左右。其二，行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近：以?xún)和陨硖攸c(diǎn)為主要因素選擇朋友，他們相互有好感，在學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)方面具有某種趨同性。小學(xué)兒童主要依這類(lèi)因素?fù)裼眩既藬?shù)比率約為50％～65％，其中尤以二、三年級(jí)最多。⑵影響兒童選擇朋友的因素29其三，人格尊重并相互敬慕：擇友中注重學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。依這類(lèi)因素?fù)裼训膬和S年齡增長(zhǎng)而增加，小學(xué)低、中年級(jí)約占20％，小學(xué)高年級(jí)占35％，初中和高中增到40％～60％。其四，人際交往中的協(xié)同關(guān)系：在社會(huì)環(huán)境和工作集體中選擇協(xié)同合作好、關(guān)系協(xié)調(diào)者作為擇友對(duì)象，以這類(lèi)因素?fù)裼训男W(xué)兒童約占10％，中學(xué)生約占15％，其后隨年齡增長(zhǎng)而逐漸增多。其三，人格尊重并相互敬慕：擇友中注重學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特302、開(kāi)始形成同伴團(tuán)體有組織的集體(班集體)自發(fā)的團(tuán)體⑴親社會(huì)團(tuán)體⑵非社會(huì)團(tuán)體⑶反社會(huì)團(tuán)體2、開(kāi)始形成同伴團(tuán)體31小學(xué)兒童非常重視伙伴和自己在伙伴集團(tuán)中的地位。小學(xué)班集體中伙伴集團(tuán)的形成是經(jīng)歷一定的發(fā)展過(guò)程的，有的研究者將這一過(guò)程分為三種關(guān)系期。(1)依從性集合關(guān)系期小學(xué)一年級(jí)兒童在踏入學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境的初期，要經(jīng)歷許多與幼兒園不同的新的體驗(yàn)，許多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不安全感。在適應(yīng)新的學(xué)校生活的過(guò)程中，依從作為權(quán)威人物的教師就成為這個(gè)時(shí)期特征。他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于薄弱地位。小學(xué)兒童非常重視伙伴和自己在伙伴集團(tuán)中的地位。小學(xué)班集體中伙32

(2)平行性集合關(guān)系期

二年級(jí)開(kāi)始，兒童之間通過(guò)非?；钴S的活動(dòng)交往，通過(guò)學(xué)習(xí)生活和各種集體組織的交流，不同個(gè)體在班集體中的地位和作用發(fā)生分化，他們開(kāi)始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的雷同性等，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)。于是在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了與伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢(shì)。平行性集合關(guān)系期又分為初期、中期和后期三個(gè)階段，在初期開(kāi)始水平分化，形成2～3個(gè)人的伙伴集合關(guān)系；在中期多數(shù)兒童都進(jìn)入3～4個(gè)人的伙伴集團(tuán)；后期成為部分集團(tuán)形成期，各小伙伴集團(tuán)聯(lián)合共同結(jié)成班級(jí)整體。(2)平行性集合關(guān)系期33(3)整合性集合關(guān)系期到了小學(xué)五六年級(jí)，兒童伙伴社會(huì)交往傾向更加突出。這個(gè)時(shí)期對(duì)父母和教師的依從關(guān)系明顯下降，他們更注重的是朋友之間所共有的價(jià)值觀，更關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。研究表明，對(duì)同伴的依存性從小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五六年級(jí)一直表現(xiàn)上升趨勢(shì)，五六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。在整合性集合關(guān)系期，各伙伴集團(tuán)均以班集體為中心形成大的團(tuán)體，兒童的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)，共同遵守班級(jí)行為規(guī)范，維護(hù)班集體的榮譽(yù)。(3)整合性集合關(guān)系期343、同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)研究者按在同伴交往中的人氣特點(diǎn)將兒童分為三種：（1）受歡迎的兒童：一般受歡迎的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)好；有主見(jiàn)、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)；熱情、樂(lè)于助人；善于交往并易于合作。（2）不受歡迎的兒童：通常不受歡迎的兒童往往具有攻擊性，對(duì)人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出些不良主意和惡作劇。（3）受忽視的兒童：這些兒童多表現(xiàn)為退縮、安靜；有依賴(lài)性或順從性；它們既不為同伴所喜歡，也不被同伴所討厭。3、同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)研究者按在同伴交往中的人氣特點(diǎn)將35（三）師生關(guān)系1.對(duì)教師的態(tài)度在小學(xué)階段，教師在兒童心目中具有絕對(duì)的權(quán)威，這種權(quán)威性甚至要高于父母。對(duì)教師的要求，他們幾乎是無(wú)條件地服從，對(duì)教師的判斷，他們很少懷疑，在這一時(shí)期大部分兒童與教師的關(guān)系都比較友好。有關(guān)調(diào)查研究表明，84％的小學(xué)生(低年級(jí)小學(xué)生為100％)認(rèn)為要聽(tīng)教師的話(huà)。然而，隨著兒童獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力的增長(zhǎng)，他們對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始變化，開(kāi)始對(duì)教師有所評(píng)價(jià)，對(duì)不同教師表現(xiàn)出不同的喜好。（三）師生關(guān)系362.教師的期望教師的期望對(duì)學(xué)生也有廣泛的影響。如果教師以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，能促進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）2.教師的期望371、兒童自閉癥兒童自閉癥的基本概念兒童自閉癥是一種廣泛性（彌散性）發(fā)育障礙，在我國(guó)很多人把它稱(chēng)為兒童孤獨(dú)癥，是一種對(duì)兒童成長(zhǎng)有嚴(yán)重影響的發(fā)展性障礙。自閉癥是一種由大腦、神經(jīng)以及基因的病變所引起的綜合癥。其主要癥狀可包括人際關(guān)系的隔離、語(yǔ)言的困難以及行為障礙等。幾種典型的發(fā)展性障礙1、兒童自閉癥幾種典型的發(fā)展性障礙38兒童自閉癥的診斷方法自閉癥是一種發(fā)展性殘障。對(duì)發(fā)展性殘障的診斷，傳統(tǒng)上一般包括醫(yī)學(xué)測(cè)試和臨床觀察兩種模式。世界各國(guó)在自閉癥診斷過(guò)程中常用的標(biāo)準(zhǔn)是《國(guó)際疾病分類(lèi)手冊(cè)（第十版）》和美國(guó)《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第四版）》的有關(guān)定義和診斷標(biāo)準(zhǔn)。其中包括三個(gè)主要方面：一，社會(huì)交往方面的嚴(yán)重障礙；二，溝通交往方面的嚴(yán)重障礙；三，行為興趣和活動(dòng)方面的狹窄刻板和重復(fù)性質(zhì)。

兒童自閉癥的診斷方法自閉癥是一種發(fā)展性殘障。對(duì)發(fā)展性殘障的診39兒童自閉癥的干預(yù)與防治對(duì)兒童自閉癥的行為干預(yù)包括行為教育法和行為矯正法。前者側(cè)重對(duì)適應(yīng)行為的系統(tǒng)培養(yǎng)；后者注重于對(duì)問(wèn)題行為的矯正和治療。

自閉癥兒童預(yù)后情況及策略在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，自閉癥被認(rèn)為是一種終生性殘障，在得不到有廛有效治療的情況下，自閉癥發(fā)展預(yù)后前景確實(shí)很不樂(lè)觀。兒童自閉癥的干預(yù)與防治對(duì)兒童自閉癥的行為干預(yù)包括行為教育法和40自閉癥是一種很難治愈的發(fā)展性殘障，但我們可以通過(guò)一些特別的心理和行為干預(yù)，幫助患者發(fā)展與他人交往的能力，發(fā)展有效的溝通能力，教會(huì)他們?cè)鯓犹幚砣粘Ｉ詈妥灾魃畹哪芰?，從而成為一個(gè)能自食其力的人。在這個(gè)過(guò)程中，父母的作用是十分重要的，父母及早發(fā)現(xiàn)治療；要克服挫折情緒，接受孩子的發(fā)展性障礙，與孩子從簡(jiǎn)的交流開(kāi)始，了解孩子的問(wèn)題，促進(jìn)孩子基本技能的發(fā)展。自閉癥是一種很難治愈的發(fā)展性殘障，但我們可以通過(guò)一些特別的心412、注意缺陷／多動(dòng)障礙（Attention-Dificit/HyperactivityDisorder)注意缺陷／多動(dòng)障礙即我們一般所說(shuō)的兒童多動(dòng)癥和少兒