矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件

矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用作為康復(fù)手段用于臨床,為患者早日康復(fù)提供有利的條件近年來(lái)我院神經(jīng)康復(fù)科在患者中應(yīng)用矯形器輔助處理取得了比較滿意的結(jié)果傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，音樂(lè)經(jīng)常被忽視，從學(xué)校到教師，從學(xué)生到家長(zhǎng)幾乎都沒(méi)有把音樂(lè)課作為真正的課程，更談不上用音樂(lè)來(lái)感化人、塑造人?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育完全忽視了音樂(lè)課程的初衷，完全割裂了音樂(lè)教育的價(jià)值所在。所以，廣大音樂(lè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的問(wèn)題所在，秉承新課程改革的思想，使音樂(lè)教學(xué)成為新課程改革教育中的亮點(diǎn)，這是音樂(lè)教學(xué)今后的發(fā)展方向。一、將以學(xué)生為主體貫穿于音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，堅(jiān)持以人為本的理念，將教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在教育教學(xué)中，就是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，將學(xué)生放在第一位，將尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首要的位置。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中改變傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的模式，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式，構(gòu)建教師和學(xué)生平等、合作、共同進(jìn)步的思想。那么，如何建立這種模式呢？這就要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，作為教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成朋友看待，要知道每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師不能隨意去傷害學(xué)生的自尊心。因此教師應(yīng)該懂得去關(guān)心每一位學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)他們，讓所有學(xué)生都對(duì)音樂(lè)懷有一種向往的心理。二、科學(xué)定位，構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)新模式音樂(lè)本來(lái)就是一種美好的事物，好的音樂(lè)能給人以力量，給人以激情?；仡櫼酝?，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生從一開始都對(duì)音樂(lè)有一種莫名的向往，都是喜歡音樂(lè)的，只不過(guò)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和教師不重視音樂(lè)，加之傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式陳舊，使許多學(xué)生在心中剛剛?cè)计鸬囊魳?lè)夢(mèng)想被無(wú)情地扼殺。新課程改革明確了新的教育方向，在音樂(lè)教育的改革中，堅(jiān)持科學(xué)定位，以學(xué)生為本，是音樂(lè)教學(xué)的新思路。只有以學(xué)生為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中充滿活力，富有激情。那么，如何建立學(xué)生為本位的音樂(lè)教學(xué)模式呢？首先，要給學(xué)生以自由的空間。在音樂(lè)教學(xué)中，要給學(xué)生以充分的發(fā)揮空間，使其成為課堂的主人，而教師則是積極的引導(dǎo)者。如果把音樂(lè)課堂比作演戲的話，那么，學(xué)生就是主角，教師是節(jié)目的導(dǎo)演。這樣的教學(xué)模式會(huì)使沉寂的音樂(lè)課堂充滿生機(jī)。其次，要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，一個(gè)人如果被重視，具有了主動(dòng)性和積極性，做任何事情都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生身上的音樂(lè)素養(yǎng)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。第三，教師要確定好自己的位置，做好學(xué)生的引領(lǐng)者。音樂(lè)教學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同，它不單單是教給學(xué)生以音樂(lè)知識(shí)，更重要的是在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生能通過(guò)音樂(lè)來(lái)充分表達(dá)自己的情感。只要流露出真實(shí)的情感，就是好的音樂(lè)。所以，音樂(lè)教師要確定好自己的位置，要和學(xué)生做平等的交流者，在音樂(lè)的互動(dòng)中，進(jìn)行情感的融合，只有這樣才能使音樂(lè)課堂充滿活力。第四，引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂(lè)素材。生活中處處是音樂(lè)素材。音樂(lè)學(xué)習(xí)是非常廣泛的，學(xué)生不能局限于教師在課堂上教的東西，要拓寬視野，將音樂(lè)學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中的方方面面，并主動(dòng)挖掘音樂(lè)素材，尋找音樂(lè)源頭，只有有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的情趣，才能將音樂(lè)作為生活的一部分，才能在音樂(lè)的創(chuàng)造中產(chǎn)生奇跡。三、讓音樂(lè)聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中升華許多學(xué)生都對(duì)音樂(lè)有著天生的興趣，都能在不經(jīng)意間哼唱自己喜歡的歌曲或節(jié)奏。但是，他們卻在音樂(lè)的課堂上打不起精神來(lái)，這是為什么呢？一個(gè)最重要的原因，就是我們的音樂(lè)教育和學(xué)生生活實(shí)際脫軌，距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)。音樂(lè)家常說(shuō)，音樂(lè)是無(wú)處不在的。縱觀音樂(lè)大家們的優(yōu)秀作品都是源于生活的，所以，音樂(lè)教育同樣需要和生活緊密聯(lián)系。要將音樂(lè)教學(xué)回歸到學(xué)生的生活和精神世界，音樂(lè)教學(xué)必須生活化、真實(shí)化。教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)就在自己的身邊，而不是高不可攀的藝術(shù)世界，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠使音樂(lè)和生活密切結(jié)合，融為一體，這樣才能真正體現(xiàn)出音樂(lè)的價(jià)值所在。總之，音樂(lè)教學(xué)不單單是教給學(xué)生以音樂(lè)知識(shí)，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠?qū)⒁魳?lè)作為表達(dá)情感的美好載體，就能夠在音樂(lè)的海洋中自由徜徉。農(nóng)村初中語(yǔ)文“學(xué)困生”數(shù)量較多?！皩W(xué)困生”具體表現(xiàn)在課堂、作業(yè)、紀(jì)律、考試等方面?！皩W(xué)困生”的危害很多，造成個(gè)人注意力渙散，性格懶惰，無(wú)視紀(jì)律；造成家庭關(guān)系、師生關(guān)系緊張；影響班級(jí)整體提升；造成社會(huì)不穩(wěn)定因素。分析“學(xué)困生”的成因，內(nèi)部原因有元認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，心理承受能力差；外部原因有家庭、學(xué)校、社會(huì)因素的影響，還有義務(wù)教育法的盲區(qū)。拯救“學(xué)困生”的策略有關(guān)心“學(xué)困生”、尊重“學(xué)困生”、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)抗挫力，學(xué)校、社會(huì)、家庭形成合力。總之，素質(zhì)教育是國(guó)民教育，是發(fā)展性教育，我們要由外而內(nèi)，由內(nèi)而外地拯救“學(xué)困生”。一、觀察“學(xué)困生”的現(xiàn)狀1.“學(xué)困生”概念本文采用教育界普遍認(rèn)可的定義，將“學(xué)困生”界定為智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于本年級(jí)平均水平，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生。2.“學(xué)困生”的具體表現(xiàn)課堂上“人在心不在”；作業(yè)上拖拉、漏題、空白、抄襲；紀(jì)律上擾亂課堂；考試時(shí)空白、偷看、瞎做……二、分析“學(xué)困生”的成因1.內(nèi)部原因（1）元認(rèn)知能力不足。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，目的不明確。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。（4）心理承受能力差。2.外部原因（1）家庭因素的影響。①父母離異，家庭殘缺。②父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高，使孩子產(chǎn)生逆反心理，最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)困生”。③父母的工作忙，無(wú)暇顧及孩子而使其放任自流。（2）學(xué)校因素的作用。①?n程課業(yè)負(fù)擔(dān)重。②應(yīng)試教育模式的局限。③教師的教育行為失當(dāng)。④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)業(yè)督查不夠完善。（3）社會(huì)因素的助推。①城鄉(xiāng)教育資源差異。②知識(shí)無(wú)用論。③社會(huì)傳媒中的消極因素和不良思潮。④目前農(nóng)村初中學(xué)校周邊的環(huán)境令人擔(dān)憂，治安狀況欠佳。（4）義務(wù)教育法的盲區(qū)。義務(wù)教育法實(shí)施以后，小學(xué)畢業(yè)生全部免試升入初中，同時(shí)也取消了留級(jí)制度。三、拯救語(yǔ)文“學(xué)困生”的策略從公正及人道的層面分析：沒(méi)有天生的“差生”，只有天生有差異的學(xué)生，即便有的學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)的學(xué)力與智力不相應(yīng)的狀況，也是可以改變的。1.關(guān)心語(yǔ)文“學(xué)困生”是教育轉(zhuǎn)化的前提（1）語(yǔ)文入學(xué)摸底考試后，老師作針對(duì)性補(bǔ)差補(bǔ)缺工作。（2）在教學(xué)過(guò)程中對(duì)差生做到五多：多輔導(dǎo)、多提問(wèn)、多板演、多面批、多鼓勵(lì)。（3）用真誠(chéng)、共情和無(wú)條件積極關(guān)注的態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。（4）運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”。教師期望效應(yīng)的匹配度：期望效應(yīng)建立的合理性，讓“學(xué)困生”感覺(jué)通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)；期望效應(yīng)建立的廣度眭，也就是評(píng)價(jià)的多元化。2.尊重是轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”的基礎(chǔ)在教育活動(dòng)中，一方面要尊重學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。另一方面，要以平等的身份面對(duì)學(xué)生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助，努力融洽師生關(guān)系。3.培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”的關(guān)鍵（1）提高教師素養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)方面，多鉆研多汲取多思考。語(yǔ)文教學(xué)形式要豐富多樣，充滿樂(lè)趣，如采用歌曲、游戲、詩(shī)歌、故事、繞口令、小幽默等。活潑的形式，恰當(dāng)?shù)那榫敖逃尅皩W(xué)困生”樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。語(yǔ)文是母語(yǔ)，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。是學(xué)好其它各科的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文很多時(shí)候是態(tài)度問(wèn)題。因此，用興趣轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”尤其有效。（2）降低難度。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“學(xué)生的發(fā)展水平是教育的出發(fā)點(diǎn)?！苯虒W(xué)要求符合學(xué)生實(shí)際，練習(xí)設(shè)計(jì)難易適中，檢測(cè)考試次數(shù)合理。（3）分層次教學(xué)。教師在備課、上課、布置作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)和出考試題等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，尤其是照顧到“后進(jìn)生”。4.培養(yǎng)抗挫力是轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”的法寶“學(xué)困生”常常意志薄弱，容易在遇到困難的時(shí)候退縮或是容易受到誘惑而毛病重犯，所以要著力培養(yǎng)他們的意志力和自制力。（1）日記、郵件、QQ、熱線等方式與學(xué)校的心理咨詢師或科任老師溝通。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以尋求社會(huì)心理機(jī)構(gòu)的治療。（2）堅(jiān)持不懈，確保成功。冰凍三尺非一日之寒，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程，對(duì)學(xué)困生更應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)控。5.學(xué)校、社會(huì)、家庭形成合力是轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”的保證（1）勤發(fā)家校通。家校通簡(jiǎn)潔、便利、面廣，是聯(lián)系家長(zhǎng)的有效方法。（2）老師個(gè)別家訪。對(duì)重點(diǎn)、個(gè)別、特殊對(duì)象使用。深入“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的大后方，發(fā)掘困難的原因。協(xié)調(diào)多方力量為“學(xué)困生”鋪路。（3）家長(zhǎng)到校溝通。個(gè)別問(wèn)題，需要及時(shí)處理，需要多科目老師會(huì)診的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校面談。（4）積極配合村支部，組建校外輔導(dǎo)站，聘請(qǐng)志愿者，在雙休日，對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)有困難的“學(xué)困生”進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管。四、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文“學(xué)困生”的社會(huì)意義1.語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)，都具有重要意義。2.提高勞動(dòng)者素質(zhì)素質(zhì)教育，不是面向部分人，而是面向全體教育對(duì)象；它不是英才教育，而是國(guó)民教育；它不是選拔教育，而是普及教育；它不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育；不能只關(guān)心優(yōu)秀的學(xué)生，還要關(guān)心“學(xué)困生”。我們要由外而內(nèi)、由內(nèi)而外地拯救“學(xué)困生”，從而提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱56、極端的法規(guī)，就是極端的1矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用2作為康復(fù)手段用于臨床,為患者早日康復(fù)提供有利的條件近年來(lái)我院神經(jīng)康復(fù)科在患者中應(yīng)用矯形器輔助處理取得了比較滿意的結(jié)果作為康復(fù)手段用于臨床,3米米4矯形器定義矯形器作為一種以減輕四肢、脊柱骨恪肌系統(tǒng)的功能障礙為目的的體外支撐裝置用于矯治各種肢體疾患。它是用于改變神經(jīng)肌肉和骨路系統(tǒng)的功能特性或結(jié)構(gòu)的體外裝置。近代神經(jīng)、肌肉、骨骼疾病的內(nèi)科、外科治療已經(jīng)取得很大進(jìn)展,尤其是腦血管意外、肌無(wú)力等患者需要裝配矯形器,以預(yù)防、矯正畸形或代償失去的功能。矯形器定義5矯形器學(xué)矯形器學(xué)orthotics這一名稱出自美國(guó)的arnonNickel((1953年),是希臘語(yǔ)中"ortho"和"statikos兩詞組合的略寫。矯形器學(xué)6矯形器的發(fā)展隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,現(xiàn)代材料學(xué)如熱塑性樹脂材料和低溫加工鑄材等新材料不斷問(wèn)世生物力學(xué)的發(fā)展,現(xiàn)代矯形器開發(fā)、制造、裝配都有了很大進(jìn)步,根據(jù)應(yīng)用生物力學(xué)理論設(shè)計(jì)的各種新型矯形器被不斷開發(fā)使用。同時(shí)還從產(chǎn)品的顏色、造型、透氣性、減輕重量、減輕患者的壓力感、增大支撐度、舒適度和方便使用、美觀等方面加以考慮,讓患者帶上矯形器不至于產(chǎn)生精神心理方面的副作用矯形器的發(fā)展7矯形器的成品矯形器的成品,例如:頸托、護(hù)腰護(hù)肘、護(hù)腕、護(hù)膝、膝部夾板、護(hù)踝、拐杖和輪椅等,各種型號(hào)方便選用?，F(xiàn)已研制出為脊髓損傷截癱患者能在電腦控制下進(jìn)行站立行走的矯形器。矯形器的成品8矯形器技術(shù)和服務(wù)工作的發(fā)展又促進(jìn)了康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,特別是對(duì)神經(jīng)、肌肉骨路運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)損傷與疾病的治療,對(duì)肢體殘疾者的康復(fù)醫(yī)療,對(duì)殘疾人回歸社會(huì)矯形器治療是十分必要的。因此近代康復(fù)醫(yī)學(xué)已把矯形器技術(shù)視為與物理治療(PT)、作業(yè)治療(OT)、語(yǔ)言治療(ST樣重要的四項(xiàng)康復(fù)技術(shù)之一。矯形器技術(shù)和服務(wù)工作的發(fā)展又促9矯形器的分類(1)按照人體使用部位分類:矯形器分為上肢矯形器、脊柱矯形器、下肢矯形矯形器的分類10按醫(yī)療月的分類分為醫(yī)療用矯形器(在醫(yī)學(xué)治療階段完成之前使用的矯形器,或純粹作為治療手段之一所使用的矯形器)醫(yī)療用臨時(shí)矯形器(使用簡(jiǎn)單的材料在短時(shí)間內(nèi)可以制成的醫(yī)療用矯形器)?？祻?fù)用矯形器(醫(yī)學(xué)治療結(jié)束后,在變形或功能障礙相對(duì)穩(wěn)定后,為提高日常生活動(dòng)作能力而使用的矯形器)按醫(yī)療月的分類11矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件12矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件13矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件14矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件15矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件16矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件17矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件18矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件19矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件20矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件21矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件22矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件23矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件24矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件25矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件26矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件27矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件28矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件29矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件30矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件31矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件32矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件33矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件34矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件35矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件36矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件37矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件38矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件39矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件40矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件41矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件42矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件43矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件44矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件45矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件46矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件47矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件48矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件49矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件50矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件51矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件52矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件53矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件54矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件55矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件56矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件57矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件58矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件59矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件60矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件61矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件62矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件63矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件64矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件65矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件66矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件67矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件68矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件69矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件70矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件71矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件72矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件73矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件74矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件75矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件76矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件77矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件78矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件79矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件80矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件81矯形器在神經(jīng)康復(fù)中的應(yīng)用教學(xué)提綱課件82矯形器在神經(jīng)康復(fù)