教育與腦神經(jīng)科學(xué)心得體會(huì)

《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》心得體會(huì)當(dāng)我翻閱起這本書時(shí)才發(fā)現(xiàn)原來教育與我們的大腦竟然如此相關(guān)明白了人腦的結(jié)構(gòu)與功能明白了孩子為什么不愿意背書明白了孩子為什么喜歡現(xiàn)代電子？更明白了如何讓孩子記住所學(xué)知識(shí)書中淺顯易懂的語言闡述了如何將神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)研究成果應(yīng)用于不同的教學(xué)場(chǎng)合誰能對(duì)大腦了如指掌誰就越容易在教育教學(xué)中取得突出業(yè)績(jī)。人腦各部分機(jī)能真的是讓我大開眼界。原來海馬對(duì)鞏固學(xué)習(xí)成果起著關(guān)鍵作用，它能將操作記憶中的信息通過電訊號(hào)轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息原來自閉癥的兒童是鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的缺陷水對(duì)腦活動(dòng)的順利進(jìn)行也非常重要因此早餐尤其重要。在平常的工作中我們經(jīng)常說今日的學(xué)生和以前的學(xué)生已經(jīng)大相徑庭學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭今不如昔看上去三心二意無精打采而玩起電子產(chǎn)品卻是兩眼放孩孩們一玩耍另方面在會(huì)怪離五繽，孩子取識(shí)渠道多童腦對(duì)出不的新術(shù)經(jīng)變功能與結(jié)以納境中斷現(xiàn)刺旦腦瓜這些化以常更自日。么其課。一，意，。經(jīng)，致羥。們教情收。學(xué)，程，能關(guān)師我兒子是個(gè)不愛背書的子，兒，說，書更。我。瓊園《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》讀后感常瑞敏這本書是從對(duì)人腦的運(yùn)作機(jī)制研究出發(fā)探索我們的教育活動(dòng)如何與人腦契合。這本書極像是一個(gè)科普讀物，信息豐富，又留給我們很多探索的空間。書中有很多很感興趣的話題。比如機(jī)會(huì)之窗——也就是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。如同例證中說到幼兒2歲前從未接受視覺刺激，就會(huì)終身失明；12歲前從未聽到別人談話很可能一輩子學(xué)不到任何一種語言大腦在某個(gè)階段的發(fā)育是需要與之匹配的外界刺激聯(lián)系在一起的我們?cè)趯W(xué)校教育時(shí)常會(huì)碰到一些感統(tǒng)失調(diào)的往提。。如，。沒的學(xué)很歡上學(xué)，而數(shù)學(xué)，恰是前年頭的一學(xué)。灣《。課一作者，習(xí)中，的。能于差。講口。，生微！花%犯5%神；等走！現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在注意力不題想來令人困惑書中是因?yàn)榄h(huán)境中的刺激反復(fù)出現(xiàn)這是他們預(yù)料當(dāng)中的失去了新鮮的感之的很們一心多用”。和一年級(jí)的孩子在一起我體會(huì)到這個(gè)階段注意力特別激發(fā)他們的興趣但是課堂對(duì)他們的力遠(yuǎn)不如自己玩一玩手鉛也分學(xué)生也會(huì)記住這些字顯得課堂作用特別小如在玩中，這又會(huì)偏離教學(xué)的實(shí)質(zhì)。閱秀的孩子領(lǐng)讀各種兒歌短文及小詩對(duì)語言的口語的鍛煉很好。針對(duì)這個(gè)問題書中提到機(jī)會(huì)之窗語言習(xí)得之窗在5歲時(shí)首次合攏變窄10~2習(xí)更在5家長(zhǎng)能及時(shí)地在機(jī)會(huì)之窗開啟孩子學(xué)起語言來就不會(huì)難了當(dāng)然在一年級(jí)這個(gè)階段正是語言習(xí)得之窗再次開啟的好時(shí)機(jī)的作用就顯得尤為我會(huì)結(jié)合活的課堂，繼續(xù)思考好的教學(xué)，幫助孩子們學(xué)好母語。最開始吸引我的是封皮上的這段話——“本質(zhì)上教師是‘大腦的變革者’對(duì)大腦如何學(xué)習(xí)越能了若指掌容易在教育教學(xué)中取得突出業(yè)績(jī)?！睂?shí)際的教學(xué)工作中許多看似正常的孩子在學(xué)習(xí)過程中不錯(cuò)不高......諸如此類的問題層出不窮。很多家長(zhǎng)這些都會(huì)說：批下去該怎么幫助孩子改變這種狀問題的源泉在哪摸清了這一點(diǎn)，才能有的放矢地幫助孩子走。還好耿主任給我推薦了這本書雖然乍一看去—《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》貌似很很專業(yè)化的術(shù)語名稱，閱讀起來也相當(dāng)，但是越往深覺得相當(dāng)有意思，而且，讀著就會(huì)心生一種“原來如此”的贊嘆！將基于腦研究教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中這個(gè)主意真是太了不起了第四章帕梅拉·內(nèi)維著的識(shí)字之腦的“學(xué)習(xí)與善讀者”中講到了“求兒童之腦完成的最艱巨的任務(wù)之一就學(xué)會(huì)閱讀”“如果孩子在小學(xué)低年讀那么在高年級(jí)即使多加激勵(lì)持要想順完成學(xué)業(yè)也面臨著諸多孩子在小學(xué)時(shí)已能不假思索地解讀文字才可能在小學(xué)以后成為善讀者為要達(dá)到善讀者的境地需要口語通道的多次調(diào)整在兒童大腦中形成一條文字解碼通道是小閱讀教學(xué)要工作如果學(xué)生還沒具備自動(dòng)化般應(yīng)付裕如的閱讀技能就進(jìn)了小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)那就必須采取補(bǔ)救措補(bǔ)這種缺陷?！鄙谱x者是如何？不是簡(jiǎn)單地指給幾本書讀上幾本書就可以的要結(jié)合學(xué)生的大腦構(gòu)成特點(diǎn)科學(xué)地安排循序漸進(jìn)的閱讀指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱從而成為真正的善讀者。識(shí)的輸入信息來自眼睛而非耳朵”是為什么精美的書最受齡兒童的喜愛了在小學(xué)低年級(jí)的閱上首當(dāng)其沖的是字詞的認(rèn)識(shí)和積累。但是一下子就拋出要學(xué)習(xí)記憶的字受不了的，那么就需要從他易接受的圖畫入手。你看我們低年級(jí)的，畫面特別豐富而且和相對(duì)應(yīng)的詞緊緊跟后低年級(jí)的兒轉(zhuǎn)移到相字詞上這樣的記憶方式是最科學(xué)的也是最適合低年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。低年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)很重要也特別有意義那是因?yàn)椤白衷~頗為神妙，竟然可以寫。在人腦中，為了傳送字詞有縱橫交、連接不同感知與思維系統(tǒng)的通道這情景很都市中的四通八達(dá)的的各處，大腦中的是這樣傳送的。讀始于看見構(gòu)詞字母的；說始于源自記中所村的一種想法或形象過運(yùn)動(dòng)皮層發(fā)出可理解的語音寫的開頭類似說但整個(gè)過程需經(jīng)過運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)一直指揮運(yùn)用書寫工具的手聽則始于耳朵并將聽到的信息錄系想一想傳送字詞的繁忙活動(dòng)就可以理解為何我們要用到四種型說讀寫需要大腦N低年級(jí)我們往現(xiàn)有些孩子的聽說讀寫能力同一個(gè)發(fā)展水平上孩子詞累量十分富寫出不少，但是一讓回答闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)就開支支吾吾話不成句匯要超過說話時(shí)用到的詞匯主要是因?yàn)樵陂喿x和書寫的過程采用的是“自動(dòng)導(dǎo)航模式”，這存入長(zhǎng)時(shí)記憶中的大量詞匯，而在說話時(shí)能使匯不僅是已知的，而且必須是能馬上發(fā)，邊說話還要邊忖度聽者的反饋限制了說話大腦尋找更復(fù)雜字詞的能力。低孩子很多都有這樣的特點(diǎn)。但是善讀者就并不是遇到這樣的不停步不前作為老師和家長(zhǎng)們要耐心孩子的閱讀能力的循序說不定某一天孩子會(huì)突然覺察到自己隨意拿起一書不用別人的幫助就可以順順當(dāng)當(dāng)?shù)刈x下去了大腦發(fā)展就是這么神奇使人一下子就達(dá)到了會(huì)讀的水平所以說很多善讀者就說不清楚自己是從哪或者哪個(gè)時(shí)刻就會(huì)讀了當(dāng)然善讀者之一下會(huì)讀也是有根本礎(chǔ)能力，閱切文字材料就不題了。善讀的達(dá)到了那么如何讓孩子們的閱讀更上一個(gè)臺(tái)達(dá)到高水平的閱讀能力呢？帕梅拉.內(nèi)維爾斯告訴我們中年級(jí)段時(shí)，我何學(xué)高年級(jí)和中學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)和理解知識(shí)就對(duì)大腦提出了更戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)這就要子不僅要更多的詞累還應(yīng)該在理料切可以利用的手段幫助自己理解并樂于表達(dá)自己的愿望和