《最后的常春藤葉》課堂切片的感性思考

精品文檔-下載后可編輯《最后的常春藤葉》課堂切片的感性思考課堂切片一：

師：常春藤葉在全文有什么作用和意義？

生：……（學(xué)生一片沉默）

師：在情節(jié)上有什么作用？

生：貫穿全文，是全文的線索。

師：最后的常春藤葉在什么地方出現(xiàn)？

生：文章的后半部分。

師：所以常春藤貫穿的不是全文，而是后半部分的線索。

【思考：模式化問題引出的模式化答案】

“常春藤葉在全文有什么作用和意義？”這個問題在課堂行進(jìn)到10分鐘時被提出，之前教師和學(xué)生一起探討的是“常春藤葉是怎樣的一片葉子”。該問題一拋出，對于高一的學(xué)生而言，有一定的難度。一開始學(xué)生回答不出，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、內(nèi)容等角度分析。只是當(dāng)教師一問：“在情節(jié)上有什么作用？”學(xué)生的回答立刻是“全文的線索”。這樣一種想當(dāng)然的回答，或者說是貼標(biāo)簽式的回答，是我們應(yīng)該感到高興，還是感到憂慮的事情？

模式化答案的呈現(xiàn)，往往是模式化訓(xùn)練的結(jié)果。高考批卷以踩分點的方式行進(jìn)，一方面既要有專業(yè)術(shù)語的運用，另一方面又要有文本的結(jié)合。教師在課堂訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維時，更多的是進(jìn)行此類的模式化提問方式，呼之而出的也是模式化的答案。如：推動情節(jié)的發(fā)展、全文的線索、為下鋪墊、渲染氣氛、奠定基調(diào)等等。我們教學(xué)時，需要讓學(xué)生掌握這些專業(yè)術(shù)語，但另一方面，要更加注重學(xué)生對文本的個性解讀，立足于文本，對其中細(xì)節(jié)情感等有深刻的感悟。

課堂切片二：

師：貝爾曼是一個怎樣的人？從文章那些語段可以看出？

生：第30段。

師：我們集體朗讀這段文字。

（學(xué)生集體朗讀完畢。）

師：貝爾曼是一個怎樣的人？

生：……（一時語塞）

【思考：朗讀、人物形象概括指導(dǎo)】

這段對老貝爾曼的描寫段落并不適合全班集體朗讀，不如單個學(xué)生的朗讀效果好。如是為了節(jié)奏、情感等氣勢醞釀的段落或文章，追求整體感受，更適合集體朗讀；而這段文字，教師拋出了一個問題，需要學(xué)生思考，如果是集體朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生往往會把更多的注意力關(guān)注在詞句的準(zhǔn)確朗讀上，思考的空間會被壓縮。如是某個朗誦水平較高的學(xué)生朗讀，則可以讓更多的學(xué)生靜心聆聽與思考。思考是需要在一個安靜的空間里才能更加深入的。

另外，在對人物形象的概括上，教師是否可以就如何概括人物形象作一下指導(dǎo)，如由外由內(nèi)分析，外包括人物的外貌、身份、地位、經(jīng)歷等等，內(nèi)則是人物的性格、品質(zhì)等，不能眉毛胡子一把抓，想當(dāng)然地回答。教師要強(qiáng)調(diào)緊扣文本，讓概括出來的詞語在文本中有依據(jù)點。

課堂切片三：

師：口是心非的溫情在文章哪些地方也能呈現(xiàn)出來？

生：33—35段

師：請兩個同學(xué)分別以貝爾曼和蘇艾的口吻來朗讀這三段文字。

（生1、生2分角色朗讀）

師：朗讀得怎么樣？

生3：貝爾曼讀得不夠大聲。他是“嚷”道。

師：你來試一下吧。

（生3大聲讀）

師：老貝爾曼是一個怎樣的人？

生4：善良。老貝爾曼一直在念叨瓊珊小姐的可憐。

師：是的，他最后說道：總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦?！拔覀儭币辉~也可以看出老貝爾曼的善良。

【思考：文本細(xì)節(jié)解讀】

兩個學(xué)生對話式朗讀之后，教師嘗試著點評環(huán)節(jié)，不過，有些空泛。就如何讀出“嚷道”的口氣，要是學(xué)生讀不好的話，是否可以教師來試讀一下。

如果能順時抓住上下的兩個“嚷道”這個細(xì)節(jié)點做深入分析，對照上文的“暴躁”和“諷刺地咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣表現(xiàn)的恰恰是對瓊珊的關(guān)心，體現(xiàn)出他人性中最美好的一面。

教師抓住“我們”這個詞語很好，“我們”也是一個值得我們分析的細(xì)節(jié)，沒有任何血緣關(guān)系，卻在想著等以后畫了一幅杰作之后有錢了，帶著瓊珊和蘇艾一起離開這個貧困之地，可見老貝爾曼是一個富有愛心的人。這種細(xì)節(jié)，如果結(jié)合上下文對照來解讀，則能讓這個人物形象更加飽滿。“我們”一詞可以與上文“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗”照應(yīng)，他要保護(hù)她們，同時說是“看家惡狗”，“看家”一詞，可見他已經(jīng)把她們當(dāng)成了自己的家人，“狗”體現(xiàn)的是忠誠，“惡狗”則是為了保護(hù)這兩個姑娘不受別人的傷害。可見，老貝爾曼是一個充滿溫情的人。

另外，這句之后又有“天哪！是啊”，“天哪”之前也有，重復(fù)著出現(xiàn)，是對瓊珊的同情和悲憫，同時后一個“天哪”與“是啊”連用，是老貝爾曼恍然悟道可以畫一幅杰作幫助瓊珊，這幅杰作就是一片常春藤葉。從老貝爾曼的語氣上暗示了他今晚的活動——在墻上畫一片常春藤葉。

對老貝爾曼的人物分析，從細(xì)節(jié)上看，還可以抓住他的矛盾話語也可以是一個很好的點。如老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說“不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒”“誰說我不愿意來著？走吧。我跟你一起去。我已經(jīng)說了半天，愿意為你效勞”，這兩個矛盾處，看似矛盾，卻互為補(bǔ)充，體現(xiàn)的恰恰是老貝爾曼對瓊珊和蘇艾的關(guān)心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處折現(xiàn)出來。

《最后的常春藤葉》整個文本的色彩是灰暗色的冷色系基調(diào)，不管是環(huán)境，還是人物的心情，甚至其中許多物件的色彩，如老貝爾曼穿的藍(lán)色的舊襯衣，那口權(quán)充巖石的鐵鍋，空白的畫布，光禿禿的藤枝，瓊珊編織的毫無用處的深藍(lán)色披肩等等，也都是冷色系的。而最后的常春藤葉的顏色則是黃綠色的，屬暖色系。在冷色系底色之上，凸顯出的黃綠色這一暖色系，也正是文本要帶給人的感受。即使是在暗冷的日子里，人性的光輝也可以帶給我們最大的溫暖。

【假如我來處理文本一個片段】

主問題：那夜晚到底發(fā)生了哪些事情？

瓊珊：想著常春藤葉會在這個風(fēng)雨之夜掉落完畢，自己明天就會死去?！氨犞鵁o神的眼睛，凝視著放下來的綠窗簾。”

蘇艾：擔(dān)心著瓊珊的病情，畫老礦工。

老貝爾曼：給蘇艾做隱居的老礦工的模特兒，搬梯子畫常春藤葉

小問題串聯(lián)：

（1）老貝爾曼花了多少時間畫了這幅常春藤葉？

至少一個小時。（“第二天早晨，蘇艾睡了一個小時醒來的時候”。蘇艾極其困倦，可見她昨晚畫得很遲。）

（2）老貝爾曼畫常春藤葉的環(huán)境是怎樣的？

寒雨夾著雪花下個不停，又刮著風(fēng)；磚墻已經(jīng)松動殘缺，離地面二十來英尺。

（3）老貝爾曼畫常春藤葉需要做哪些準(zhǔn)備？

搬一把梯子，提著一個燈籠；準(zhǔn)備幾支畫筆，一塊調(diào)色板；穿好雨衣和雨鞋。

（4）老貝爾曼要畫好常春藤葉需要做什么？

保證在畫的時候不被雨淋濕，保證畫好之后能夠干燥，不被雨水毀壞。（用什么遮雨可以讓學(xué)生想象，可以用燈籠干燥）

（5）老貝爾曼自身的身體狀況是怎樣的？

六十開外，身體虛弱，眼睛充血，老是迎風(fēng)流淚，那個晚上還穿著舊襯衫坐在鐵鍋上當(dāng)了很長時間的模特。

（6）老貝爾曼最后的結(jié)局是什么？

患了肺炎兩天后，在醫(yī)院里去世。

（7）老貝爾曼知道自己會付出生命的代價嗎？

不管如何，依然選擇連夜畫常春藤葉。他的身上，折射的是人性的光輝，盡管身處底層，依然有最善良與最溫情的心。

（8）情節(jié)這樣處理，有什么作用？