2023年關(guān)于初中歷史說課稿集合7篇

2023年關(guān)于初中歷史說課稿集合7篇初中歷史說課稿篇1

大家好！今日我說課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三課時。

下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三大板塊進(jìn)行我的說課。

一、說教材

（一）教材分析

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝的時期，不僅是西漢強(qiáng)盛的一個頂點(diǎn)，也是中國封建的時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著非常重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。

課標(biāo)要求：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí)，評價漢武帝。

活動建議：組織探討，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么依據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，我的教學(xué)三維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容：

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)；駕馭“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實(shí)。

2、學(xué)會一分為二地全面評價歷史人物；

3、通過談話法實(shí)現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實(shí)；利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡潔化。

4、體會統(tǒng)一、安定的重要性，培育學(xué)生維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。

而要完成這些目標(biāo)，則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)――漢武帝的大一統(tǒng)

確立依據(jù)：首先，這個重點(diǎn)的設(shè)置符合課標(biāo)要求；其次，本課主要是從政治角度講解并描述兩漢興衰的基本脈絡(luò)，時間跨度較大，涉及的史實(shí)較多。所以我依據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝實(shí)行的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比較恰當(dāng)?shù)某踔袣v史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》初中歷史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》。

2、難點(diǎn)――罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)

確立依據(jù)：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強(qiáng)中心集權(quán)，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學(xué)生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡潔，不利于學(xué)生形成全面清楚的相識，因而這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

至于如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我會在后面的說教學(xué)過程中詳細(xì)說明。

二、說教法、學(xué)法

（一）學(xué)情分析

授課對象：初一學(xué)生

優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生思維較活躍，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，會比較主動地與老師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累肯定的學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)方法，所以須要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我運(yùn)用了下列的教法、學(xué)法

（二）教法和學(xué)法

在教學(xué)過程中，除了談話法和講解法，對于重點(diǎn)內(nèi)容將采納表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的協(xié)助，著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和歷史思維實(shí)力。

三、說教學(xué)過程（1課時）

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

因為學(xué)生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生說明清晰“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學(xué)生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學(xué)習(xí)方向。然后我會用語言過渡到新課的學(xué)習(xí)：那么，漢朝是如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)本課找尋答案。

這樣的導(dǎo)入簡潔干脆，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)集中留意力，并且?guī)е蓡栍心康牡鼐`開新課的學(xué)習(xí)。

（二）講授新課（34分鐘）

1、文景之治（10分鐘）

這一子目的內(nèi)容比較簡潔，首先我會讓學(xué)生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學(xué)生一同完成對第一子目的學(xué)習(xí)。這個表格是秦王朝和漢初文景的時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的相識。另外，表格內(nèi)容條理清楚，有助于學(xué)生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學(xué)生試著用一句話定義“文景之治”，讓學(xué)生提高歸納概括實(shí)力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到其次子目的學(xué)習(xí)：漢初文景的時期養(yǎng)精蓄銳帶來的經(jīng)濟(jì)旺盛，為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛的時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為漢武帝得以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)供應(yīng)了客觀條件。

2、漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）

這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會讓學(xué)生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？――漢武帝年輕有為，擅長用人。

然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，在3分鐘分別探討總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所實(shí)行的加強(qiáng)中心集權(quán)的措施，至于經(jīng)濟(jì)方面的措施，將在后面一課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)我會向?qū)W生說明。在小組探討總結(jié)出答案后，我會給出我的答案初中歷史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)反思。然后對學(xué)生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步講解。

這樣做的好處在于，老師在學(xué)生小組探討后給出答案，可以讓學(xué)生在已經(jīng)思索總結(jié)過的前提下發(fā)覺自己相識的不足之處，加深理解

老師也可以依據(jù)學(xué)生探討得出的答案有針對性地進(jìn)行訂正點(diǎn)撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清楚，便利學(xué)生理解相識。

而“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一內(nèi)容，我會讓學(xué)生表演課前打算好的歷史短劇，即由四個學(xué)生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主見，由漢武帝選擇采納，扮演漢武帝的學(xué)生要說明為什么這么選擇。

然后我會進(jìn)行小結(jié)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教化，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的留意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡潔化，加上老師的進(jìn)一步總結(jié)，讓學(xué)生較輕松地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

初中歷史說課稿篇2

歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。下面我為你整理了初中歷史說課稿川教版，希望能幫到你！

大一統(tǒng)的漢朝

下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三大板塊進(jìn)行我的說課。

一、說教材

（一）教材分析

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強(qiáng)盛的一個頂點(diǎn)，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固與發(fā)展有著非常重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。

課標(biāo)要求：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí)，評價漢武帝。

活動建議：組織探討，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。

那么依據(jù)教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，我的教學(xué)三維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容：

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)；駕馭“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實(shí)。

2.學(xué)會一分為二地全面評價歷史人物；

3．通過談話法實(shí)現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實(shí)；利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡潔化。

4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培育學(xué)生維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。

而要完成這些目標(biāo)，則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)——漢武帝的大一統(tǒng)

確立依據(jù)：首先，這個重點(diǎn)的設(shè)置符合課標(biāo)要求；其次，本課主要是從政治角度講解并描述兩漢興衰的基本脈絡(luò)，時間跨度較大，涉及的史實(shí)較多。所以我依據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝實(shí)行的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2、難點(diǎn)——罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)

確立依據(jù)：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強(qiáng)中心集權(quán)，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學(xué)生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡潔，不利于學(xué)生形成全面清楚的相識，因而這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

至于如何突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)，我會在后面的說教學(xué)過程中詳細(xì)說明。

二、說教法、學(xué)法

（一）學(xué)情分析

授課對象：初一學(xué)生

優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生思維較活躍，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，會比較主動地與老師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累肯定的學(xué)習(xí)閱歷與學(xué)習(xí)方法，所以須要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我運(yùn)用了下列的教法、學(xué)法

（二）教法與學(xué)法

在教學(xué)過程中，除了談話法與講解法，對于重點(diǎn)內(nèi)容將采納表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的協(xié)助，著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與歷史思維實(shí)力。

三、說教學(xué)過程（1課時）

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

因為學(xué)生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生說明清晰“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學(xué)生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學(xué)習(xí)方向。然后我會用語言過渡到新課的學(xué)習(xí)：那么，漢朝是如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)本課找尋答案。

這樣的導(dǎo)入簡潔干脆，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)集中留意力，并且?guī)е蓡栍心康牡鼐`開新課的學(xué)習(xí)。

（二）講授新課（34分鐘）

1．文景之治（10分鐘）

這一子目的內(nèi)容比較簡潔，首先我會讓學(xué)生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學(xué)生一同完成對第一子目的學(xué)習(xí)。這個表格是秦王朝與漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的相識。另外，表格內(nèi)容條理清楚，有助于學(xué)生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學(xué)生試著用一句話定義“文景之治”，讓學(xué)生提高歸納概括實(shí)力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到其次子目的學(xué)習(xí)：漢初文景時期養(yǎng)精蓄銳帶來的經(jīng)濟(jì)旺盛，為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為漢武帝得以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)供應(yīng)了客觀條件。

2．漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）

這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會讓學(xué)生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，擅長用人。

然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，在3分鐘分別探討總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所實(shí)行的加強(qiáng)中心集權(quán)的措施，至于經(jīng)濟(jì)方面的措施，將在后面一課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)我會向?qū)W生說明。在小組探討總結(jié)出答案后，我會給出我的答案。然后對學(xué)生較難理解的推恩令與“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步講解。

這樣做的好處在于，老師在學(xué)生小組探討后給出答案，可以讓學(xué)生在已經(jīng)思索總結(jié)過的前提下發(fā)覺自己相識的不足之處，加深理解。老師也可以依據(jù)學(xué)生探討得出的答案有針對性地進(jìn)行訂正點(diǎn)撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清楚，便利學(xué)生理解相識。

而“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一內(nèi)容，我會讓學(xué)生表演課前打算好的歷史短劇，即由四個學(xué)生分別扮演漢武帝，法家、道家與儒家的代表人物，分別說明自己的主見，由漢武帝選擇采納，扮演漢武帝的學(xué)生要說明為什么這么選擇。

然后我會進(jìn)行小結(jié)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教化，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的留意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡潔化，加上老師的進(jìn)一步總結(jié)，讓學(xué)生較輕松地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

最終，我照舊會用語言過渡到第三子目的學(xué)習(xí)：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進(jìn)入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢漸漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。

3.東漢的統(tǒng)治（7分鐘）

這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學(xué)習(xí)部分，所以我會將其進(jìn)行簡潔處理。學(xué)生在閱讀全文后，讓一名學(xué)生試著對“光武中興”進(jìn)行簡潔定義，還有一名學(xué)生簡潔向大家講解并描述東漢的滅亡。這種方式有助于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力與口頭表達(dá)實(shí)力。

（三）鞏固總結(jié)3分鐘

做好課堂總結(jié)有助于學(xué)生理清本課的歷史發(fā)展線索，也有助于老師重新強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這里我將結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課的基本線索。

（四）課后作業(yè)

寫一寫：

俗話說，功過自有后人評，秦始皇建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，實(shí)行一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經(jīng)驗了百余年后才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了對應(yīng)課標(biāo)要求“組織探討，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其敏捷處理，作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，可以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

初中歷史說課稿篇3

一、背景說明：

“岳飛抗金“是舊教材七年級其次學(xué)期第十五章第一節(jié)《南宋與金的對峙》中的一個子目。在最初的教學(xué)設(shè)計中我把引導(dǎo)學(xué)生感受岳飛盡忠報國的愛國情感和評價岳飛作為了重點(diǎn)，為了突出這個重點(diǎn)，我對本目進(jìn)行了如下的設(shè)計：首先強(qiáng)調(diào)指出南宋最聞名的抗金英雄是岳飛，學(xué)生介紹岳飛生平，學(xué)生閱讀課文，總結(jié)歸納岳飛的抗金事跡，如“郾城大捷”、“精忠報國”、“十二道金牌”、“莫須有”等，結(jié)合岳飛的抗金事跡，關(guān)注岳飛的命運(yùn)，組織學(xué)生分析宋高宗殺害岳飛的緣由，以及導(dǎo)致岳飛悲劇命運(yùn)的深刻歷史緣由，最終引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀正確評價岳飛。

在七（2）班授課的過程中，我發(fā)覺學(xué)生對岳飛的愛好特別深厚，完全超過了我在其他班級中所遇到的狀況。我剛提到岳飛的名字，立刻就有同學(xué)說，他死的太窩囊了，真不值！看到學(xué)生的心情如此激烈，我突然想到岳飛作為愛國主義精神的象征，對于初中學(xué)生的教化意義由此切入，不是一個很好的視角嗎？于是我立即布置了一個題目：岳飛為什么會死？我打破了教材的依次，對教材內(nèi)容重新進(jìn)行了整合。我首先把岳飛命運(yùn)的終結(jié)方式呈現(xiàn)給大家——以“莫須有”的罪名被宋高宗和秦檜加害，并指出岳飛是聞名的抗金英雄，他的抗金事跡世代傳頌，直到今日，提到岳飛這個名字總會讓中華兒女心中的愛國激情蕩漾。其次，我又以該題目作為線索，充分利用課文，挖掘教學(xué)資源，設(shè)計了一系列層層推動的問題，通過學(xué)生對問題的分調(diào)動學(xué)生主動思維，

二、過程描寫（“岳飛抗金”片斷）：

1、我首先要求學(xué)生從課文中找到形容岳家軍的語言，利用這些語言分析岳飛的抗金表現(xiàn)?！皟鏊啦徊鹞?，餓死不擄掠”，“撼山易，撼岳家軍難”說明岳飛領(lǐng)導(dǎo)有方，軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，戰(zhàn)斗力強(qiáng)，成為抗金斗爭的主力軍。

2、其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材中岳飛講過的兩句話，分析岳飛心理的改變，老師提出層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，通過分析、探討解決問題，體驗岳飛的盡忠報國的愛國情感。學(xué)生們很簡單便從教材中找到了這兩句話：“大家努力殺敵，等到收復(fù)失地后，再與各位痛飲慶祝成功！”；“十年之功，廢于一旦”。問題：功指什么功？表現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生歸納岳飛抗金的主要事跡，經(jīng)過幾年的艱苦奮戰(zhàn)，不僅使南宋的同志得以穩(wěn)定，還重創(chuàng)進(jìn)軍主力，奪回很多失地。為什么岳飛認(rèn)為“十年之功“會“廢于一旦”？請學(xué)生講解并描述十二道金牌的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析，十二道金牌的含義，并思索：“宋高宗為什么連發(fā)十二道金牌，目的何在？岳飛有沒有退兵，為什么會退兵，為什么在收到十二道金牌后岳飛才退兵？為了幫助學(xué)生思索，便于解決這個問題，我請學(xué)生做了一次假設(shè)：“假設(shè)你是此時的岳飛，你該怎么辦？”有的學(xué)生特別干脆，說我就不退兵，看他們能怎么樣？反正我手中有兵權(quán)。他的話一出，立即得到了一部分男同學(xué)的支持，可也引起了一些同學(xué)的反對。反對方說岳飛根本不會說出這樣的話，他是個忠臣。經(jīng)過幾輪的舌槍唇戰(zhàn)，反對方的支持者越來越多。激烈的爭論使學(xué)生相識到這是宋高宗和秦檜的陰謀，此時的岳飛已經(jīng)因為戰(zhàn)功顯赫而遭到同僚的嫉妒，同時也成為宋高宗和秦檜他們謀求偏安的障礙。而一方面他痛恨宋高宗和秦檜的陰謀使得痛失抗金的大好形勢，使得多年抗金的成果毀于一旦，前功盡棄；另一方面身為南宋的官員和一名忠君的愛國將領(lǐng)，又不得不聽從皇帝的吩咐。岳飛在內(nèi)心非常沖突和苦痛的狀況之下，不得不退兵。他的退兵，是無奈的退兵，是不得已而為之的退兵。

3、再次，組織學(xué)生對“岳飛為什么會死，你怎么看待岳飛和岳飛的死？”的問題進(jìn)行探討？問題一提出，教室便象炸了鍋一樣，因岳飛遇害而心情低沉的學(xué)生再次七嘴八舌的發(fā)表個人的看法，有的說宋高宗和秦檜太無恥，有的說岳飛的死太不值。大家對岳飛的遇害特別不滿，既對宋高宗和秦檜的卑劣行徑表示不恥，又為岳飛以“莫須有“的罪名而扼腕嘆息。我在這時剛好介入，指出每一位歷史人物的行為都發(fā)生在特定的歷史時期和特定的歷史環(huán)境之中，具有歷史局限性。在對岳飛進(jìn)行評價時，肯定要放在當(dāng)時大的歷史背景之中去理解，沒有任何一個人能夠超越歷史，超越當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)。岳飛抗金雖然代表了當(dāng)時抗拒女真貴族暴政的南北人民的利益，但在當(dāng)時的歷史條件下，宋高宗和秦檜只求求和偏安，岳飛已經(jīng)成為他們求和道路上的強(qiáng)大阻力。

4、最終，師生齊讀岳飛的《滿江紅》，再次體會岳飛盡忠報國的愛國情感。

三、說課反思：

在中華民族的歷史上，岳飛是一面愛國主義的象征，為世代景仰；在中國人民的心目中，岳飛又是一座精忠報國的豐碑，被四海傳頌。塵封的往事雖然如過眼云煙般逝去，但岳飛盡忠報國的愛國精神卻鼓舞和激勵了一代又一代的中華兒女。這段歷史深深吸引了七年級的學(xué)生，他們將自己的情感融入其中，既對岳飛英勇的抗金事跡而透露出敬重、崇拜的心理，同時更為他的報國之志無法實(shí)現(xiàn)，最終被以“莫須有“的罪名殺害的命運(yùn)而扼腕嘆息。經(jīng)過重新設(shè)計和改動，從總體效果上看“岳飛抗金”的教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)是很不錯的。在相對有限的時間里，我運(yùn)用了多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生了參加教學(xué)的主動性，學(xué)生大膽發(fā)言，激烈爭論，使得岳飛的形象越來越清楚，通過對岳飛命運(yùn)的關(guān)注，深切地感受和體會岳飛的愛國情感，對岳飛這個歷史人物能有比較恰當(dāng)?shù)脑u價。詳細(xì)來說，有以下幾點(diǎn)收獲：

1、在授課過程中，能夠從學(xué)生的詳細(xì)狀況動身，對教學(xué)設(shè)計剛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變動，對教材進(jìn)行重新整合，是一次大膽的嘗試，體現(xiàn)了二期課改的新理念，從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上做到了以學(xué)生的發(fā)展為本。

2、以問題情境的創(chuàng)設(shè)作為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的線索，引導(dǎo)學(xué)生主動思維。通過層層推動的問題設(shè)置，使學(xué)生清晰地相識到由于岳飛抗金阻擋了金兵南下，有利于南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的安定，受到人民的崇敬；而宋高宗和秦檜卻殘害忠良，謀己私利，不顧國家和人民的安危，岳飛的命運(yùn)是時代的悲劇。尤其是“假設(shè)你是此時的岳飛，你該怎么辦？”將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好帶到了頂點(diǎn)，學(xué)生主動發(fā)言，大膽設(shè)想，課堂上出現(xiàn)了第一個爭辯的高潮。

3、通過組織學(xué)生探討：“岳飛為什么會死，你怎么看待岳飛和岳飛的死？”將教學(xué)活動推向了其次個高潮。學(xué)生的心情通過探討再次得到了釋放，毫不掩飾對南宋政府統(tǒng)治者的鄙夷和對抗金英雄、盡忠報國的岳飛由衷的贊許，以及對岳飛悲劇命運(yùn)的惋惜，此時，老師剛好介入學(xué)生的探討，引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀分析歷史事務(wù)和評價歷史人物。

4、最終以師生齊讀岳飛的《滿江紅》的方式，再次感受作者對抗金大好局面及抗金形勢將來發(fā)展的樂觀展望，體驗岳飛打算收復(fù)失地的壯志豪情。學(xué)生們在聲情激越，氣概磅礴的韻律美中感受岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅決意志和必勝信念，學(xué)生的情感因岳飛的愛國感情而升華、激蕩，在朗朗的頌讀聲中愛國的主題在學(xué)生的心中，漸漸浸潤，緩緩升華。

初中歷史說課稿篇4

▲說教材

1、教材地位和作用

《貞觀之治》是人教版初級中學(xué)歷史教材七年級下冊第一單元《旺盛與開放的社會》的其次節(jié)內(nèi)容?！锻⑴c開放的社會》這一單元講解并描述了隋唐時期我國封建社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交等等各方面的狀況。隋唐時期是我國封建社會發(fā)展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個特別重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特殊是亞洲產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。世界學(xué)者們公認(rèn)的"中華文化圈"的總體格局就是這時候形成。所以，學(xué)習(xí)這一時期的歷史，可以增加民族驕傲感，激發(fā)愛國熱忱。詳細(xì)到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統(tǒng)治時期唐朝的政治經(jīng)濟(jì)狀況。唐太宗的"貞觀之治"和武則天"政啟開元，治宏貞觀"的統(tǒng)治，使唐朝出現(xiàn)了政治清明、社會安定、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的景象，為唐朝進(jìn)入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎(chǔ)。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應(yīng)當(dāng)說，學(xué)好《貞觀之治》是學(xué)好這一單元和整個唐朝歷史的基礎(chǔ)。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學(xué)好本課，還可以幫助學(xué)生梳理駕馭封建社會盛世這個專題學(xué)問，為當(dāng)今構(gòu)建和諧社會供應(yīng)借鑒。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)課的學(xué)問特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問與實(shí)力：

①通過學(xué)習(xí)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實(shí)。

②駕馭"貞觀之治局面形成的緣由".通過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的相識，培育正確評價歷史人物的實(shí)力。

過程與方法：

采納多媒體展示影視圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品與真實(shí)歷史之間的關(guān)系。

通過分組探討"貞觀之治局面形成的緣由".培育學(xué)生綜合分析歷史問題的實(shí)力和合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。

情感看法價值觀：

（1）通過學(xué)習(xí)，明白"成由勤儉，敗由奢"的道理。相識虛心接受他人正確看法的好處。

（2）從唐朝的強(qiáng)盛中，增加民族驕傲感，樹立為今日中華民族的振興而奮勉讀書的決心。

▲說重難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)是"貞觀之治".唐朝是我國歷史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠(yuǎn)見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗實(shí)行一系列改革措施，有利于社會的發(fā)展，符合歷史發(fā)展的趨勢，促成了"貞觀之治"的出現(xiàn)。貞觀之治為唐朝進(jìn)入鼎盛時期——"開元盛世"奠定了基礎(chǔ)。

本課的難點(diǎn)是：如何幫助學(xué)生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u價。對于初中學(xué)生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色調(diào)，從"好"或"壞"動身，而不能客觀地分析，這就須要老師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠駕馭評價歷史人物的基本方法，即遵循實(shí)事求是的原則，看他對歷史發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用。

▲說教法

歷史學(xué)問的駕馭離不開老師的教授，所以講授法是必不行少的，同時，新課程要求在教學(xué)過程中實(shí)行多種教學(xué)方式，因此，本節(jié)課還要采納分組探討法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習(xí)法等。

▲說學(xué)情學(xué)法

七年級的學(xué)生，他們新奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，所以要引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、分析資料，培育他們自主獲得信息實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行分組探討，合作學(xué)習(xí)。因為初一學(xué)生學(xué)問積累較少，還未形成正確史觀，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確評價唐太宗和武則天，初步學(xué)會運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評價歷史人物的方法。

▲說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：（約3分鐘）采納故事引入法導(dǎo)課。選用"魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個魏征未寫完的奏章"的故事導(dǎo)入。該故事緊扣本課內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，同時因為故事本身趣味性特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（附故事：魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個魏征未寫完的奏章。上面寫道："天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國家安泰，任用了壞人國家就要大亂；朝中大臣之間有愛有憎。往往對他愛的人，只望見特長，對他憎的人卻只能望見短處，這是不正確的。應(yīng)當(dāng)是：能望見所愛的人的短處，看到所憎人的特長。假如這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興盛了。"唐太宗看了這段話以后，特別感動，他對大臣們說："今后，我難免會遇到這樣的事，你們把魏征的語言寫在笏上，看到我有錯時，隨時給我提出來，幫助我改正。"

然后通過設(shè)計過渡語：唐太宗為什么能虛心聽取臣下的看法？他統(tǒng)治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。來導(dǎo)入新課（出示課題）

二、教學(xué)新課：

（一）、唐朝的建立（略講）

1、通過設(shè)計問題：①隋朝是怎樣滅亡的？②唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一目的內(nèi)容，找出答案。讓學(xué)生駕馭唐朝的建立者、建立時間和都城，（老師板書概括）

2、讓學(xué)生發(fā)問，師解疑釋難。

（二）、"貞觀之治"（重點(diǎn)）

新課程提倡"用教材教"的理念。我根據(jù)"明晰概念――了解表現(xiàn)――探析成因"這樣的脈絡(luò)予以教學(xué)該目內(nèi)容。

先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車可鑒，勵精圖治，成為一代明君，形成"貞觀之治"的局面。然后聯(lián)系借助教材第九頁第一段的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解"貞觀之治"的概念及其表現(xiàn)。

而在探析"貞觀之治"的緣由時，我擬用小組探討的方式，讓學(xué)生共同合作，并在老師的引領(lǐng)下，概括出5點(diǎn)緣由，并板書出來。此后，老師可以以史為鑒，聯(lián)系時政（點(diǎn)到為止）繼這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，展示《唐朝雨中耕作圖》感受經(jīng)濟(jì)旺盛景象，讓學(xué)生相識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學(xué)生知道，這也是"貞觀之治"得以形成除開明政策外的另一重要緣由。

完成了該目教學(xué)任務(wù)后，我選取《課課精練》（練習(xí)冊）和近些年的中考習(xí)題中的一些對應(yīng)題目剛好鞏固學(xué)問，提高效果。同時，也可借助習(xí)題彌補(bǔ)完善本課教學(xué)，對題目的解答，關(guān)注層次教學(xué)，因材讓不同程度的學(xué)生回答，有意讓差生體驗勝利，樹立信念。

（三）、教學(xué)"女皇武則天"

（1）放映《大明宮詞》有武則天登基場面的電視劇片段，讓學(xué)生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝，同時讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己印象中的武則天。老師加以點(diǎn)評，讓學(xué)生知道"盡管武則天是一個爭議許多，眾說紛紜的歷史人物。她專斷、剛烈、愛才、狠心、毒辣等，但她對歷史的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，武則天的政績主要有哪些？"由此要求學(xué)生讓閱讀教材后歸納，得出答案。而后老師進(jìn)一步引用郭沫若對武則天評價："政啟開元，治宏貞觀".（這句話的意思是她為后來的開元盛世開拓了道路，弘揚(yáng)了貞觀之治。她不失為一位有作為的女皇帝，女政治家。）來論證。

（2）同步鞏固：當(dāng)場完成《課課精練》中的適應(yīng)題和摘錄的中考相關(guān)考題予以鞏固訓(xùn)練

（四）、評價唐太宗和武則天

引用范文瀾先生的話"唐朝只有兩個半明君"讓學(xué)生思索：這兩個半明君是誰，并說出理由。這樣處理，既可以復(fù)習(xí)對唐太宗和武則天的正確相識，也為下課教學(xué)設(shè)置了懸念。

三、全課總結(jié)用歌謠進(jìn)行總結(jié)：

（一）

唐太宗李世民，隋亡教訓(xùn)記在心，輕徭簿賦重生產(chǎn)，君臣廉潔又勤政，

"房謀杜斷"重賢能，虛心納諫用魏征，政治清明國強(qiáng)盛，"貞觀之治"真旺盛。

（二）

唐朝有個武則天，后宮之中掌大權(quán)，晚年稱帝國號周，唯一女皇她為先，

弘揚(yáng)"貞觀"有政績，引出"盛世"到開元。

四、課外作業(yè)：設(shè)計一張表格，列出漢武帝與唐太宗的歷史功績。布置下一課的預(yù)習(xí)提綱。

▲說板書設(shè)計：

一、隋亡唐興

1.隋煬帝的暴政2.李淵建唐代隋（618年）3.李世民登基（626年）

二、"貞觀之治"

（一）"貞觀之治"的局面形成

（二）"貞觀之治"的緣由：

1.以隋為鑒，以民為本2輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn)3.勤于政事，擅長納諫4.精兵簡政，吏治清明5.不拘一格，唯才是舉

三、女皇武則天（政啟開元，治宏貞觀）

初中歷史說課稿篇5

各位敬重的評委,敬愛的同行,您是否已經(jīng)久違了初中時代？今日，讓我邀請您一同走進(jìn)妙趣橫生的初中歷史課堂。大家好！我是安徽省蕪湖市安徽師范高校附屬外國語學(xué)校的趙姍姍，我說課的題目是：人民教化出版社《中國歷史》七年級下冊其次單元第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》。我將從理念、教材教法、學(xué)情、流程和反思五個方面為您展示這一課。

一、轉(zhuǎn)變理念

歷史是一門古老的學(xué)科，初中歷史的課堂教學(xué)卻不是暮氣沉沉的。墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，全新的教學(xué)理念因?qū)W(xué)生個體需求的敬重而誕生，創(chuàng)設(shè)生氣勃勃的課堂成為每位老師的志向。因此，我在教學(xué)設(shè)計中力避“教”和“學(xué)”的簡潔相加，努力追求師生良性互動、共同發(fā)展的課堂教學(xué)新格局，嘗試構(gòu)建同等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，實(shí)踐引導(dǎo)者、促進(jìn)者與觀賞者的角色。

二、解讀教材

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對教材的理解和把握也會隨之變更。我認(rèn)為，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將教材的定位從單純的學(xué)問傳承載體轉(zhuǎn)變?yōu)橛行W(xué)習(xí)的協(xié)助工具，教材的功能須通過老師的設(shè)計與引導(dǎo)，學(xué)生參加教學(xué)方能體現(xiàn)。

從地位與作用看:本課居于其次單元《經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》的第三課，既對兩宋社會風(fēng)貌進(jìn)行了總體描述，又從中體現(xiàn)了民族融合的重要主題。

從內(nèi)容與目標(biāo)看:（學(xué)問與實(shí)力：）學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中，將了解宋代社會生活的也許風(fēng)貌，包括當(dāng)時流行的服飾、飲食的主要特點(diǎn)、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化消遣活動以及節(jié)慶風(fēng)俗等，并通過辨別宋代社會衣食住行各方面改變，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕獲有效信息,領(lǐng)會宋代的社會風(fēng)貌,從而使自己的識圖實(shí)力、推斷實(shí)力、分析實(shí)力和學(xué)問遷移的實(shí)力的.到熬煉,并且運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待歷史的發(fā)展，相識到文化是特定時期政治、經(jīng)濟(jì)的反映，理解宋代社會生活發(fā)生改變的緣由。（情感、看法與價值觀：）在對宋代社會風(fēng)貌呈現(xiàn)出萬千氣象的緣由的探討中，學(xué)生將在老師引導(dǎo)下發(fā)覺豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度發(fā)達(dá)的社會經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn)，是民族交往民族融合的結(jié)果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認(rèn)同感油然而生，民族驕傲感增加。（過程與方法：）為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我設(shè)計為學(xué)生供應(yīng)更多直觀感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創(chuàng)設(shè)情境、讓全班同學(xué)帶領(lǐng)卡通人物“巡游”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學(xué)習(xí)方法融入開心的學(xué)習(xí)。在此過程中，我和學(xué)生都將有目的、有安排的運(yùn)用交互式電子白板，在每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)留下自主學(xué)習(xí)的痕跡，為課后小結(jié)做打算。

從側(cè)重點(diǎn)看：宋朝的服飾改變與瓦子的出現(xiàn)可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難理解的內(nèi)容，我將之視為本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為解決這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計一方面：為學(xué)生供應(yīng)適量課外材料，為他們通過視察、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點(diǎn)創(chuàng)建條件；另一方面：引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據(jù)，幫助學(xué)生剛好、科學(xué)地運(yùn)用教材這一學(xué)習(xí)工具。

三、分析學(xué)情

課程改革的沖擊下，歷史課堂已經(jīng)不能封閉自為。我的教學(xué)對象是初一學(xué)生，他們天真活潑，好動、新奇、好問，早已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、影視作品、報刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜愛直觀好玩的歷史資料，并且樂于參加教學(xué)，擅長想象。進(jìn)行本課教學(xué)時，他們學(xué)習(xí)過了宋朝時期各民族政權(quán)并立及民族間交往的相關(guān)學(xué)問，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學(xué)科實(shí)力，為參與本課豐富多彩的學(xué)生活動做好了打算。由此，我得出結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)本課的學(xué)問、實(shí)力與心理打算已經(jīng)充分。.

四、展示流程

停留于設(shè)計層面的教學(xué)是沒有實(shí)際意義的，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展示我的教學(xué)流程。

第一步：學(xué)問鋪墊

為幫助學(xué)生更好的理解宋代社會風(fēng)貌的歷史背景，我和學(xué)生一同簡潔的回顧過往所學(xué)的學(xué)問，包括兩宋時期漢族及少數(shù)民族政權(quán)的更迭、民族間交往等，其間，我運(yùn)用白板的遮屏功能，短暫遮擋課題，以幫助學(xué)生集中留意力，使學(xué)問回顧更高效。

其次步：輕松導(dǎo)入

展示本課主題之后，我為學(xué)生播放新近上映的動畫片《麥兜響當(dāng)當(dāng)》的片段，主要內(nèi)容是基于張擇端《清明上河圖》的3D動畫，初步呈現(xiàn)宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立即輕松、開心起來，學(xué)生愛好盎然。

第三步：自主選擇

看完短片，我向?qū)W生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關(guān)系，并詢問：同學(xué)們是否情愿帶著麥兜一同見識其祖先生活的真實(shí)世界，得到確定的答復(fù)后，顯示今日的學(xué)習(xí)游歷任務(wù)：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分敬重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生感受“我的課堂我做主”。

民以食為天，在實(shí)際的教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進(jìn)入對宋代飲食的學(xué)習(xí)。這個自主選擇環(huán)節(jié)的設(shè)置消退了學(xué)生與我的距離感，他們發(fā)覺：在生活上師生是完全同等的，這將為后面的教學(xué)活動營造更加民主的氛圍，激勵孩子們大膽的參加教學(xué)活動。

第四步：互動學(xué)習(xí)

由此起先，學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主體部分，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生將分版塊，通過各種預(yù)設(shè)的活動、運(yùn)用電子白板，逐步完成對兩宋社會風(fēng)貌的相識與總結(jié)。我的教學(xué)預(yù)設(shè)是隨機(jī)的，下面我依據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的選擇依次逐步講解并描述這節(jié)課的教學(xué)流程。

1．兩宋的“食”：

將事先打算好的食物圖片和名稱拖放到屏幕為學(xué)生活動做打算

嬉戲“猜猜猜！”——請學(xué)生運(yùn)用電子白板將圖片拖拽至相應(yīng)的名稱。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目標(biāo)是通過一人上臺操作，全班學(xué)生共同出謀劃策，激發(fā)學(xué)生的參加意識，激勵其大膽嘗試、主動溝通。

說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點(diǎn)

完成前一個活動后，我引導(dǎo)學(xué)生回來課本，結(jié)合課文內(nèi)容與我供應(yīng)的課外素材，結(jié)合政權(quán)更迭、社會性質(zhì)等學(xué)問探討、歸納宋代的飲食特點(diǎn)，得出隨著政權(quán)南遷，主要的食材發(fā)生了改變、華麗美味的食物僅屬于統(tǒng)治階層等結(jié)論。

填寫板書——學(xué)生依據(jù)剛才探討所得，在白板上將飲食的特點(diǎn)填寫完整。

在這一活動中，學(xué)生將運(yùn)用電子白板把自己的學(xué)習(xí)所得與我預(yù)設(shè)的板書相結(jié)合，同時，學(xué)生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成為最終我回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要素材。

2．兩宋的“衣”

服飾是一個時代主流思想和審美情趣的體現(xiàn)，兩宋服飾的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，在這個版塊里，學(xué)生將通過三個活動發(fā)覺宋代服飾深受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族融合和封建思潮的影響。

以“衣”取人——依據(jù)服飾為圖中人物的身份凹凸排序

學(xué)生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規(guī)的表達(dá)，引起學(xué)生的新奇，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的相關(guān)學(xué)問，細(xì)致視察圖片，大膽揣測圖中人物的身份貴*。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，不僅運(yùn)用了本課所述的有關(guān)宋代服飾的學(xué)問，還運(yùn)用了封建社會不同階層生活境遇的差距等學(xué)問。思維實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生還會進(jìn)而得出剝削階級被殲滅后，服飾也不再體現(xiàn)著階級的差異。

各抒己見——評價纏足、說說你最觀賞的美

纏足陋俗的真實(shí)圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠嘆之間形成的劇烈對比是最能激起學(xué)生探討的素材，在活動中，學(xué)生不僅能明確的推斷纏足是否美，還能將初中政治課中關(guān)于培育正確審美觀的內(nèi)容與歷史學(xué)習(xí)相滲透。

看圖識變——視察圖片，發(fā)覺宋代服飾的改變特點(diǎn)

視察圖片、獲得信息是歷史學(xué)科實(shí)力的一部分，學(xué)生在對比和溝通中發(fā)覺宋代服飾的動態(tài)發(fā)展及主要特征。

填寫板書——學(xué)生依據(jù)剛才探討所得的結(jié)論在白板上將宋代服飾的改變及特點(diǎn)填寫完整。

3．宋代的“娛”

日常的消遣與節(jié)慶活動是宋朝的精神生活的主要內(nèi)容，它既屬于統(tǒng)治階層又屬于廣闊市民與農(nóng)夫，它基于宋代物質(zhì)文明水平的上升，且包含深邃的傳統(tǒng)文化。該板塊我組織了以下活動：

我說《元日》——播放節(jié)日圖片及《元日》詩文，請學(xué)生自己上臺為同學(xué)們解讀詩中展示宋朝節(jié)日風(fēng)俗的詞句

在這一活動中，學(xué)生不僅主動學(xué)習(xí)，還將自己的探究成果與大家共享，當(dāng)了一回小老師，學(xué)習(xí)的自信和主子翁意識自然得以增加；講解并描述過程中，學(xué)生還結(jié)合自己的發(fā)言運(yùn)用電子白板的繪畫功能標(biāo)明要點(diǎn)，動手實(shí)力、語言組織實(shí)力均得到了綜合訓(xùn)練；講解并描述完畢，我賜予學(xué)生即時的、熱忱的贊揚(yáng)，激勵大家更主動地投入后面的活動。

相識“瓦子”——回來課本，探究瓦子的隱私

相識“瓦子”、理解“瓦子”消遣兼營商業(yè)的特性又是一個難點(diǎn)，教材上精煉、明確的表達(dá)為學(xué)生學(xué)好這一環(huán)節(jié)供應(yīng)了支持。

填寫板書——學(xué)生依據(jù)閱讀與分析所得的結(jié)論在白板上將宋代精神生活的主要內(nèi)容填寫完整。

4．宋代的“住”與“行”

住房的變遷，出行方式的增加充分反映了兩宋物質(zhì)文明的進(jìn)步，

圖說“住”與“行”——學(xué)生運(yùn)用白板的繪圖功能將兩宋不同種類的交通工具、房屋在《清明上河圖》的局部圖上標(biāo)出，并運(yùn)用截圖的功能將之分類排列。

第五步：溫故知新

1．溫故

學(xué)習(xí)歷史學(xué)問的途徑許多，《清明上河圖》便是一幅形象的宋代風(fēng)俗畫卷，我設(shè)計的圖說“住”與“行”活動，把課堂教學(xué)這個舞臺再度還給學(xué)生，讓他們再度體會到主動參加教學(xué)的樂趣與成就感。此外，我還運(yùn)用聚光燈和放大鏡功能依據(jù)學(xué)生的自由發(fā)言，幫助臺上學(xué)生辨別和找尋，真正做到師生共同探究，并從一個觀賞者的角度來評價大家的學(xué)習(xí)成果。

填寫板書——學(xué)生依據(jù)自己的發(fā)覺與歸納將“住”與“行”的主要內(nèi)容填寫完整。

第五步：溫故知新

1．溫故

——運(yùn)用白板書目回顧本課所學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中對全課的回顧多為老師講解并描述，在這課中，我借助白板自動生成的頁面，把學(xué)習(xí)活動成果——由學(xué)生自主完成的板書一幕幕呈現(xiàn)，此舉令學(xué)生很是興奮，在此過程中既鞏固了學(xué)問，又感受到了收獲的樂趣，進(jìn)而為以后的歷史學(xué)習(xí)培育愛好。

大家來找茬——運(yùn)用所學(xué)學(xué)問共同完成為短文改錯的任務(wù)

改錯是近年來在各地中考中普遍出現(xiàn)的一種新題型，我設(shè)計了為某位同學(xué)的短文改錯的活動，仍舊由學(xué)生操作白板的繪圖功能自主完成，使之嘗試運(yùn)用新知，感受自己學(xué)問的增長和實(shí)力的提升。

2．知新

趣味探究——問題1：探討為什么纏足陋俗被人們摒棄而傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗卻流傳至今？問題2：動畫片中麥子在宋代運(yùn)用信用卡、開超市都失敗了，你從中得到哪些啟示？

為了使本課的學(xué)習(xí)得到有效的延長，我預(yù)備了兩個課后探究問題讓學(xué)生選擇探討，意在引導(dǎo)學(xué)生感悟出人類進(jìn)步過程中歷史背景對社會生活所起的確定性作用。

至此，課堂教學(xué)活動全部結(jié)束。

五、反思教學(xué)

完成了本課的教學(xué)后，我對教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了剛好的總結(jié)和反思。

從教學(xué)設(shè)計的實(shí)施看：我預(yù)設(shè)的各版塊活動多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)、展示自己的平臺，同時協(xié)作和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫、白板書目、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調(diào)動了學(xué)生投入教學(xué)活動，引導(dǎo)他們步步構(gòu)建學(xué)問，肯定程度體現(xiàn)了學(xué)生本位的教化理念，基本實(shí)現(xiàn)了本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生活動的狀況看：學(xué)生參加意識劇烈，對于教學(xué)中的嬉戲、探討表現(xiàn)得非常主動，此外，他們對運(yùn)用白板組織教學(xué)倍感簇新與興奮，并樂于嘗試運(yùn)用白板和展示自己的操作過程，使學(xué)習(xí)更加主動主動、輕松開心。尤其在本課回顧的過程中，白板生成的書目成為讓學(xué)生最有成就感的教學(xué)資源，令他們學(xué)習(xí)歷史的信念和愛好倍增。

從設(shè)備運(yùn)用的角度看：我在教學(xué)設(shè)計中所用的只是其功能的一部分，我認(rèn)為只要以把握教學(xué)新理念為前提，經(jīng)過潛心探討和細(xì)心設(shè)計，應(yīng)當(dāng)可以使電子白板更好地為教學(xué)服務(wù)，例如：交互功能可以即時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，資源庫可以成為教材的有力補(bǔ)充，生成性資源可以許久保留以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，從而為全面評價學(xué)生供應(yīng)依據(jù)等。在今后的教學(xué)中我還會主動探究，大膽創(chuàng)新，力爭在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣袤的活動空間，更徹底的實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變。

初中歷史說課稿篇6

一、教材分析：

1、地位和作用

本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，下啟南方經(jīng)濟(jì)在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā)，為以后講解并描述南方經(jīng)濟(jì)在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統(tǒng)一，少數(shù)民族的內(nèi)遷、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開發(fā)，始終圍圍著民族融合與社會發(fā)展這一歷史線索，在經(jīng)驗了長達(dá)300多年的巨大歷史災(zāi)難的同時，也孕育著新的歷史進(jìn)步因素。由此可見，本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。

2、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)：

A、初中歷史教學(xué)大綱有關(guān)要求

B、初一學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)問水平

學(xué)問與實(shí)力：

（1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。以及淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經(jīng)過和影響。

（2）學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實(shí)。

（3）知道淝水之戰(zhàn)是中國歷史上聞名的以少勝多戰(zhàn)役，人心的向背是確定斗爭輸贏的重要因素。

（4）通過探究江南地區(qū)開發(fā)的緣由，了解到自東漢末年以來由于內(nèi)亂不已，戰(zhàn)火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流淌，其人數(shù)之多、規(guī)模之大、時間之長，是我歷史上罕見的，它促進(jìn)了民族融合，使我國人口布局日趨合理，也起先變更了北方黃河流域為重心的經(jīng)濟(jì)格局，從而促進(jìn)了中國古代社會的發(fā)展進(jìn)程，為國家的重新統(tǒng)一和旺盛昌盛奠定了基礎(chǔ)。

過程與方法：

（1）學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。

（2）組織學(xué)習(xí)探究江南地區(qū)開發(fā)的緣由，一方面有利于學(xué)生主動性的調(diào)動，另一方面用“問題解決”的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史學(xué)問，自主解決問題。

（3）通過創(chuàng)設(shè)歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時期北方戰(zhàn)亂的嚴(yán)峻程度，并對新學(xué)問進(jìn)行遷移。

（4）啟發(fā)學(xué)生思索“假如你是西部大開發(fā)中的一位建設(shè)者，西部開發(fā)應(yīng)留意什么？還必需具備什么條件？請你為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策?！迸嘤龑W(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力，同時指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的歷史，關(guān)注身邊的歷史，懂得學(xué)習(xí)歷史以更好的為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

情感看法與價值觀：

（1）學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)緣由過程中，相識到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提。

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價，北方人口大量南遷，除戰(zhàn)亂因素外，還因為北方長期以來過度的土地開墾和森林砍伐，使得人們憧憬資源豐富的江南地區(qū)。因此進(jìn)行學(xué)問遷移時，要讓學(xué)生具備“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，環(huán)境要愛護(hù)”的環(huán)境意識。

3、本課重點(diǎn)：“淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開發(fā)”

4、本課難點(diǎn)：闡明江南地區(qū)開發(fā)的因素

5、關(guān)鍵點(diǎn)：人口南遷，淝水之戰(zhàn)成為江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的緣由。

采納小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的狀況入手，突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學(xué)內(nèi)容。以引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)開發(fā)的緣由為主線，將西晉的興亡和內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景緣由來處理，既抓住了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

二、教材處理

1、學(xué)情、學(xué)問點(diǎn)的心理因素分析：

對于剛從小學(xué)畢業(yè)跨入中學(xué)的初一學(xué)生來說，他們有劇烈的新奇心，更有很多奇思妙想，既須要剛好激勵，也須要正確引導(dǎo)。而且學(xué)習(xí)習(xí)慣處于轉(zhuǎn)型時期，認(rèn)知也基本上處于感性認(rèn)知階段，須要不斷的予以啟發(fā)、提示。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生駕馭了歷史事務(wù)的基本方法和辯證看待歷史人物及簡潔的評價。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰(zhàn)并不困難，難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰(zhàn)的影響成為江南地區(qū)開發(fā)的緣由。因此我大膽地調(diào)整了教材依次，細(xì)心設(shè)計導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的新奇心，引起他們探討問題的愛好，并連續(xù)設(shè)問，這樣就能使問題迎刃而解。之后，把他們的新奇心引到現(xiàn)實(shí)中來，用學(xué)過的歷史學(xué)問來解決現(xiàn)實(shí)問題，“如何開發(fā)西部、建設(shè)家鄉(xiāng)？”這樣學(xué)習(xí)歷史的目的就達(dá)到了。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與支配

歷史學(xué)科有很強(qiáng)的時間性和空間性。所以，教學(xué)中按時間依次、空間依次、歷史的因果關(guān)系等思維方式講解并描述歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。

從教化學(xué)的探討來看，具有挑戰(zhàn)性思維的問題，能夠極大地調(diào)動人類思維的主動性和主動性，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，我大膽地調(diào)整了教材的依次，將教材的第三目調(diào)到最起先講授，將前兩目調(diào)整到后面來學(xué)習(xí)，既先講江南地區(qū)的開發(fā)這個“果”，后談江南地區(qū)開發(fā)的緣由。將因果關(guān)系的慣性思維方式，變更為逆向推理思維方式，由結(jié)果探究緣由，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，力求讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中以主動主動的狀態(tài)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的采納：

1、采納問題教學(xué)法

圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置了若干個問題，以圖說文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在探討中，在老師的引導(dǎo)下突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2、啟發(fā)式教學(xué)法

采納啟發(fā)式教學(xué)法，講、讀、視察相結(jié)合，通過學(xué)生思索來突破課文難點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心。

3、自學(xué)探討，師生合作教學(xué)法

提倡合作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，探討性學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭終身必備的基礎(chǔ)學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方法，這是新課程的最終目的，我在設(shè)計本課的教學(xué)活動時，力求在這方面有肯定的體現(xiàn)和反映。

4、多媒體課件協(xié)助教學(xué)

運(yùn)用多媒體課件，供應(yīng)有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對各學(xué)問點(diǎn)的印象。

5、加強(qiáng)學(xué)科滲透，增加學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性

歷史的內(nèi)容應(yīng)有盡有，學(xué)科間的學(xué)問是相互滲透的，須要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已駕馭的學(xué)問技能實(shí)現(xiàn)學(xué)問遷移，這是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，順應(yīng)教改趨勢。如淝水之戰(zhàn)前后蘊(yùn)含三個成語故事，引導(dǎo)學(xué)生講出來，就是語文學(xué)問的滲透，探究“江南地區(qū)開發(fā)的緣由”時，就要啟發(fā)學(xué)生從地理的角度來考慮。

初中歷史說課稿篇7

我說課的題目是《科舉制的創(chuàng)立》。依據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，在正式內(nèi)容起先之前，我將先談一談對教材的理解。

《科舉制的創(chuàng)立》是人教版初中歷史7年級下冊第4課的教學(xué)內(nèi)容，包括科舉制的誕生、科舉制的完善、科舉制的影響三個子目的內(nèi)容。本課主要講解并描述了科舉制度的確立、健全和完善，以及對中國乃至世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。本課上承隋唐時期政治經(jīng)濟(jì)旺盛狀況，下啟輝煌的隋唐文化，起到了承上啟下的重要作用，因此在