2023年《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得賜予是歡樂的真實(shí)感受。

從小男孩的言語行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。

一、導(dǎo)入新課

1、今日，我們接著學(xué)習(xí)課文《賜予是歡樂的》，板書課題。

2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個(gè)生疏的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美妙的夜晚，領(lǐng)悟到了賜予是歡樂的這個(gè)人生道理。)

板書：

保羅、小男孩

二、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)

過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對(duì)話。

(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過段，留意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)

1、講讀小男孩說的話：

⑴自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會(huì)到了什么?

⑵學(xué)生溝通。

⑶隨機(jī)練讀。

2、體會(huì)保羅的驚異：

過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?

⑴讀有關(guān)句子。

⑵談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)然一詞中包含的確定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)

⑶隨機(jī)練讀。

4、小結(jié)：

真沒想到，小男孩盡然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲得，而是想賜予。這使保羅非常驚異。(同時(shí)板書。)

5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。

(教學(xué)中緊緊抓住人物的對(duì)話綻開語言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平常教學(xué)的扎實(shí)有效。)

三、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)

過渡：出人意料的回答使保羅特別驚異，他驚訝地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)

1、自由讀課文6～11小節(jié)，思索：

為什么保羅又錯(cuò)了。

2、溝通：

聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。

(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對(duì)他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)決的承諾。)

3、品讀觀賞：

⑴再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動(dòng)的是什么?

⑵組織溝通，并相機(jī)練讀。

4、小結(jié)：

小男孩對(duì)腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)決的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不得的小男孩啊!

5、指名有感情地讀一讀這段話。

(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際動(dòng)身，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動(dòng)和特性化的解讀中品嘗課文的語言，對(duì)我們很有啟發(fā)。)

四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)

過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充溢深情的話語，再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅不由自主地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。

1、聽配樂朗讀。

2、想象練說：

看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會(huì)想些什么呢?

3、小結(jié)：

這的確是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，或許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì)，或許他錯(cuò)過了一場精彩的球賽，但是，凝視著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆華蜜的臉龐上，保羅真正懂得了

(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)

五、總結(jié)全文

1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

2、讀著這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的華蜜，感動(dòng)于小男孩的無私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：賜予是歡樂的。

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、找尋身邊能體現(xiàn)賜予是歡樂的的故事。

(董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標(biāo)明確，思路清楚，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)

24、賜予是歡樂的

保羅小男孩

驚異不是希望而是希望

又錯(cuò)了

在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指引下，《賜予是歡樂的》其次課時(shí)教學(xué)順當(dāng)完成，課后，心情比較激烈，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：

課前細(xì)心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回來造就了課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了細(xì)心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，敏捷調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。

1、敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深化地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：

我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言，品嘗小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得賜予是歡樂的這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的綻開比較順暢。

2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：

如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯(cuò)了;默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

3、音樂渲染，使學(xué)生、老師、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充溢深情的話語時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《深思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激揚(yáng)的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說保羅會(huì)想寫什么也就水到渠成了。最終，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子好像正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這賜予的歡樂輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。體會(huì)“賜予是歡樂的”這句話的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、熟讀自己喜愛的句子。

教學(xué)重難點(diǎn)：從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在你們的生活中，你覺得什么是歡樂的？[板書歡樂的]

2、在生活中，我們一般認(rèn)為得到是歡樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚(yáng)等等。但是有一個(gè)叫保羅的人，他對(duì)歡樂有著新的相識(shí)，他認(rèn)為“賜予是歡樂的”。[板書賜予是]

3、在你的腦海中什么是“賜予”？（把東西給別人，幫助別人就是歡樂的。）

師：是啊,賜予是歡樂的，讓我們一起來感受這份特殊的歡樂吧。

二、初讀課文，整體感知

1、讓我們帶著自學(xué)要求來自學(xué)課文吧！（出示自學(xué)要求）

（1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或借助注音。

（2）想想課文出現(xiàn)了幾個(gè)人？課文講了把賜予

2、自學(xué)反饋。

（1）展示自學(xué)成果---詞語

圣誕禮物饒有愛好閃亮艷羨富裕驚羨不由自主明顯神氣潮濕喜悅

①你讀懂了哪些詞?(可以用這個(gè)詞來說一句話,或說說它的近義詞都可以。)

②讓我們帶著我們的理解一起來讀一讀。（詞學(xué)得不錯(cuò)，文章內(nèi)容學(xué)得怎么樣?。浚?/p>

（2）課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人?。空n文講了把賜予。

指名說，并依據(jù)學(xué)生說的進(jìn)行板書。

三、精讀課文，感悟“愛”

1、①出示句子（2~5）

同學(xué)們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對(duì)話,讀好后同桌相互說說，讀了之后你有什么感想？（指名說）

師：同學(xué)們讀得很細(xì)致，都體會(huì)到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）

②出示一組不同重音的句子。

師：你發(fā)覺這三句話有什么不同嗎？（每一句加粗的字不同）

師：請(qǐng)同學(xué)分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）

師：讀不同的重音，我們發(fā)覺強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就不一樣。（齊讀）

③聽到保羅的這句話，小男孩驚訝了，

師：誰能把他驚訝的這句話讀一讀？

“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出驚訝的語氣），指名讀。

師：接下來小男孩的一句話讓保羅更驚訝。

④出示句子?！拔蚁Ｍ约阂材墚?dāng)這樣的哥哥?！?/p>

師：誰能把這句話讀一讀？哪個(gè)字最讓人驚訝？（當(dāng)）

師：你能想象出他說這句話時(shí)的心情嗎，誰情愿再來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小男孩。（指名讀，讀出“艷羨”）評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

⑤同學(xué)們，當(dāng)你聽到小男孩說自己也想當(dāng)這樣的哥哥時(shí)，你有什么感受？（指名說）

⑥保羅聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很驚訝，用下面這個(gè)句式來說說保羅的想法，好嗎？

出示：我原以為，沒想到。

⑦保羅驚異小男孩的回答和他所想不一樣。其實(shí)讓保羅驚異的還不止這些呢？讓我們接著看下去。

2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什么，聽到了些什么？）

①保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什么？（感受到了男孩對(duì)弟弟的愛）聽到了什么？（溝通）

②小男孩在說這句話的時(shí)候心里想的是什么？（要把歡樂賜予弟弟）

③誰情愿通過朗讀把這份歡樂賜予我們大家。

④那保羅看到、聽到這樣一幕，心里會(huì)想些什么？說話練習(xí)：我原以為，沒想到。

3、出示12自然段。

保羅從小男孩身上看到了另外一種歡樂，那就是賜予的歡樂。這使保羅被深深地感動(dòng)了。

①于是（引讀課文12自然段）

②為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的？（出示題目）

小弟弟感到難忘，是因?yàn)?/p>

小男孩感到難忘，是因?yàn)?/p>

保羅感到難忘，是因?yàn)?/p>

你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。

四、總結(jié)拓展

1、在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們和保羅一樣體會(huì)到賜予的歡樂。

2、幫助別人實(shí)現(xiàn)愿望自己是歡樂的，（出示圖片）還有什么賜予也是歡樂的呢？

3、有句話叫做：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中，多賜予別人一份關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)自己也獲得一份真正的歡樂。

老師把一首小詩送給大家：（自己念念）

群星把光明送給夜空，

點(diǎn)點(diǎn)絢爛，

閃耀出永恒的漂亮。

鮮花把芳香送給大地，

朵朵絢麗，

綻放出一春的明媚。

你聽，你聽啊，

它們?cè)谳p輕絮語——

賜予，

是美妙的；

賜予，

是歡樂的。

4、再次感受賜予的歡樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻(xiàn)）

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)3

設(shè)計(jì)理念

以讀為本，在讀中體驗(yàn)人物的情感，感悟歡樂的真諦。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、駕馭表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

3、憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得“賜予是歡樂”的真實(shí)感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

4、從小男孩的言語行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。

教學(xué)流程

一、暢談歡樂，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，我們的生活多么華蜜，我們的學(xué)習(xí)多么歡樂！在你的學(xué)習(xí)和生活中，是否有過歡樂的感受？（有）那就實(shí)話實(shí)說，你覺得什么是歡樂的？

（老師板書：_是歡樂的）（估計(jì)學(xué)生從玩、吃、穿等方面說。）

2、師：很好，剛才同學(xué)們都能從自己平常生活中的一些真實(shí)感受，談了“什么是歡樂的”，有的說……有的說……而我們今日要學(xué)的一篇課文是——（板書：賜予）

3、指名讀課題，相識(shí)多音字“給”，理解“賜予”的意思，齊讀課題。

4、得到是歡樂的，這是同學(xué)們?cè)谏钪卸加星猩淼母惺?。但“賜予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是歡樂的呢？學(xué)了這篇課文就會(huì)明白的。

二、猜想希望，研讀課文第一部分

課件出示：

賜予是歡樂的

圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時(shí)候，望見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉艷羨的神情。

保羅饒有愛好地看著這個(gè)男孩，從衣著來看，他的家庭明顯不富裕。望見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”

“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚羨地說：“哇！我希望……”

1、請(qǐng)你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。

2．讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。

隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、驚羨”等指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”

引導(dǎo)：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估計(jì)：男孩的艷羨、驚異、懷疑、新奇……）請(qǐng)把你自己當(dāng)作文中的男孩，把你的感受通過你的讀告知大家。

b、男孩驚羨地說：“哇！我希望……”

引導(dǎo)：假如你是文中的男孩，你會(huì)怎樣驚羨，誰來驚羨一下？

3、“哇！我希望……”這里有個(gè)省略號(hào)，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希望什么？

估計(jì)：（1、希望有人送他車做圣誕禮物；2、希望有這樣的哥哥……）

4、你們猜對(duì)了嗎？請(qǐng)看大屏幕。

保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

①師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀。

②指導(dǎo)朗讀：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！保ò鍟河羞@樣的哥哥當(dāng)這樣的哥哥）

③學(xué)生談感受。

三、研讀課文其次部分，理解賜予

1、師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅驚訝，也令我們感到驚異。文中男孩還有更令保羅驚異、更令我們意想不到的！請(qǐng)同學(xué)們把信封里的課文拿出來，認(rèn)仔細(xì)真地讀課文，仔細(xì)致細(xì)地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？

2、學(xué)生自由讀課文。

3、讀后溝通。

師：“保羅又錯(cuò)了”，是什么又讓保羅猜錯(cuò)了？

重點(diǎn)指導(dǎo)1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

①指名讀。

②課件出示：“車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”（學(xué)生可能會(huì)說：希望的亮光、請(qǐng)求的亮光等，老師引導(dǎo)學(xué)生將男孩的語言讀好，讀出男孩的希望，讀出男孩的請(qǐng)求。）

③引讀：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又美麗的車子回家，在小摯友的面前是很神氣的事。

師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個(gè)男孩是為了______。（板書：風(fēng)光自己）

師：但是，保羅又錯(cuò)了，男孩不是為了使自己神氣，不是風(fēng)光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動(dòng)了保羅，我想，他也會(huì)深深打動(dòng)你的心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文的第11自然段，把你認(rèn)為最讓人感動(dòng)的地方多讀幾遍。

重點(diǎn)指導(dǎo)2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“望見了嗎？很美麗，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

引導(dǎo)：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛，男孩美妙的心靈）（板書：關(guān)愛弟弟）多么美妙的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關(guān)愛，讀出男孩美妙的心靈，來感動(dòng)在座各位嗎？

4、保羅被男孩的舉動(dòng)和男孩那關(guān)愛的話語深深感動(dòng)了，他雖然想了許多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動(dòng)中。指著屏幕引讀：

保羅的眼睛潮濕了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光線，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚。

①師：同學(xué)們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有愛好地看著這個(gè)男孩”，當(dāng)男孩說希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥時(shí)，“保羅驚訝地看著這個(gè)男孩”，而此時(shí)，當(dāng)他知道男孩如此關(guān)愛弟弟時(shí)，“保羅的眼睛潮濕了”。從保羅眼睛的改變里，你讀懂了什么？

②師：同學(xué)們體會(huì)的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉艷羨的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光→那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光線。你又讀懂了什么？

③這個(gè)夜晚，他們?nèi)藶槭裁措y忘？

四、再讀課文，感悟題意

１、師：那的確是一個(gè)難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著賜予帶來的歡樂。齊讀課文最終一個(gè)自然段。讓我們?cè)賮碚乙徽艺n文中的歡樂的吧！

２、課件出示：小男孩的弟弟因?yàn)椋ǖ谝淮巫狭诉@么美麗的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而歡樂，小男孩因?yàn)椋ǖ艿艿臍g樂）而歡樂，保羅因?yàn)椋ㄙn予小男孩和他的弟弟歡樂）而歡樂，保羅的哥哥也因?yàn)椋ㄙn予）而歡樂。

五、課堂練筆，升華情感。

1、師：同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，也會(huì)時(shí)時(shí)常地體會(huì)到這種賜予的歡樂，或許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它或許是物質(zhì)的，或許是精神的。

2、師：讀了這篇文章，我想，同學(xué)們也肯定有很多話要說，請(qǐng)拿起你的筆，把它寫下來吧。

3、學(xué)生練筆，老師巡察。（此時(shí)《愛的奉獻(xiàn)》輕音樂起，直到下課）

4、學(xué)生朗讀作品。

5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地和善，心中有愛，你就會(huì)伸出一千手幫助別人；心地和善，心中有愛，社會(huì)就會(huì)伸出一千手幫助你?！?/p>

6、師激情總結(jié)：是的，賜予是歡樂的，因?yàn)橘n予是一種付出，是一種奉獻(xiàn)，是一種愛呀！只要我們每個(gè)人都能這樣賜予、奉獻(xiàn)，只要我們?nèi)巳双I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美妙的人間。

板書設(shè)計(jì)：

賜予是歡樂的

保羅男孩

有這樣的哥哥當(dāng)這樣的哥哥

風(fēng)光自己關(guān)愛他人

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)課文，能真正體會(huì)“賜予是歡樂的”這一人生道理。

2、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導(dǎo)入

1、今日我們接著來學(xué)習(xí)《賜予是歡樂的》。(讀課題)

2、當(dāng)我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個(gè)暖和的激勵(lì)，心情就會(huì)很歡樂，而“賜予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說賜予是歡樂的呢?賜予是不是真的讓人歡樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰賜予了誰?他感到歡樂了嗎?為什么?

(同學(xué)們讀課文，邊讀邊思索，可以在書上寫一寫劃一劃。學(xué)生讀文思索，老師在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài))。

三、精讀探究

1、指名說說課文中誰賜予誰?

2、學(xué)生溝通，相機(jī)理解以下部分

▲哥哥對(duì)保羅的賜予(板書：哥哥——保羅)

相機(jī)出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！?/p>

(1)學(xué)生自讀，體會(huì)保羅的心情

(2)保羅哥哥在賜予中感到歡樂了嗎?為什么?

(引導(dǎo)體會(huì)哥哥給保羅歡樂，所以他也歡樂)

(3)朗讀體會(huì)體會(huì)保羅的歡樂的心情。

▲小男孩對(duì)弟弟的賜予(板書：小男孩——弟弟)

找出相應(yīng)的句子，相機(jī)出示：

但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅非常驚異：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！?/p>

(1)先抓住“為什么保羅會(huì)驚異”?帶出第3節(jié)(出示)，理解驚訝，為什么會(huì)驚訝(是驚訝保羅有這樣一個(gè)好哥哥)讀出驚訝的樣子。體會(huì)保羅認(rèn)為他希望什么?(相機(jī)出示第4節(jié)前半段話)

(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時(shí)的美妙心愿。小男孩在賜予中感到歡樂了嗎?為什么?

(4)進(jìn)一步體會(huì)保羅驚訝的緣由：為小男孩美妙的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美妙希望以及他說“我希望……”時(shí)的歡樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來賜予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種賜予。)

相機(jī)出示：

不一會(huì)兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

(1)學(xué)生讀，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他歡樂，美妙的愿望)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(2)從他的舉動(dòng)中你感覺到什么?(對(duì)弟弟的的關(guān)切和愛)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(3)他歡樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而歡樂?(板書：給別人關(guān)愛)

(不僅是許下一個(gè)愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛，送去暖和，是最歡樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)將來的向往。

▲保羅對(duì)小男孩與弟弟的賜予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

過渡：課文中還有誰賜予誰?是怎么做的?引導(dǎo)學(xué)生思索，保羅有沒有賜予誰什么?

相機(jī)出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人度過了一個(gè)難忘的夜晚?！?/p>

(1)你認(rèn)為保羅這時(shí)歡樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個(gè)夜晚對(duì)他們來說是難忘的?(探討)

(體會(huì)各人心中的歡樂)

四、總結(jié)深化

1、齊讀最終一節(jié)

2、聯(lián)系板書說說課文中的賜予及歡樂。

3、讀了課文你懂得了什么?(幫助別人，關(guān)切別人，你就會(huì)感到歡樂)

4、老師小結(jié)：同學(xué)們，賜予是歡樂的，哪怕是賜予有困難的人一個(gè)暖和的眼神，一句激勵(lì)的話語，都會(huì)給別人帶來幫助，從而給自己帶來歡樂。大家還記得這句話嗎?(出示：“給”恒久比“拿”開心)

再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪褪且o我們生活的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命之花才會(huì)開放。一心為自己，一生勸慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)

5、這些話說得多好啊，與賜予是歡樂的是同一個(gè)意思，你能依據(jù)你對(duì)“賜予是歡樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要留意從你們的語言中體現(xiàn)出賜予是歡樂的。(配樂，學(xué)生在情境中寫，溝通，實(shí)物投影出示，朗讀)

6、老師總結(jié)，深情地讀“賜予是歡樂的”

五、課外延長

今日老師布置一個(gè)不須要用筆，但須要專心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實(shí)際行動(dòng)去體會(huì)“賜予是歡樂的”。

板書設(shè)計(jì)

賜予是歡樂的

給別人關(guān)愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯(cuò)，以情感體驗(yàn)為主線，情感熏陶味特濃。

我們的思路是：以“賜予、歡樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂的，深化理解人與人之間的相互關(guān)愛是一種多么美妙的境界。大家看看是否可行。

自主探究，體現(xiàn)特性

——《賜予是歡樂的》教學(xué)反思

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“賜予是歡樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有劇烈的問題意識(shí)。所以，在課堂起先階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義。所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詳細(xì)的語言，在對(duì)語言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細(xì)語言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但假如細(xì)細(xì)品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美?！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“賜予是歡樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思索：為什么說賜予是歡樂的？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深化思索，探究課文想要表達(dá)的主題，讓特性化的體驗(yàn)在深化探究中不斷升華。五、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言，以及讓學(xué)生課后專心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“賜予是歡樂的”。

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)5

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句。

3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、駕馭表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

4、憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得“賜予是歡樂”的真實(shí)感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

從保羅的哥哥賜予保羅新轎車，到保羅賜予小男孩希望，再到小男孩賜予他的殘疾弟弟以關(guān)愛，從而理解他們之間在實(shí)現(xiàn)一種愛的傳遞，讓學(xué)生在這種愛的傳遞中體驗(yàn)到賜予是歡樂的的真正含義。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)24課《賜予是歡樂的》。上節(jié)課通過讀書，同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。誰情愿讀一讀課題。同學(xué)們讀課題發(fā)出的不同聲音，讓我聽出了你們對(duì)課文的不同理解。

（多找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀，讀課題是對(duì)課文感受的起先，讀出題意特別重要。）

二、整體感知

1、是啊，賜予是歡樂的。（投影出示。）那課文中誰賜予誰，賜予的是什么，為什么說這種賜予歡樂的？同學(xué)們讀課文，邊讀邊思索，可以在書上寫一些劃一劃。

（學(xué)生讀文思索，老師在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。）

2、（學(xué)生讀完一遍之后）同學(xué)們，剛才老師提的問題，想好了嗎？（估計(jì)學(xué)生思索好的不是太多）好，沒有關(guān)系，我們默讀一遍課文，要把的思索和老師的提的問題結(jié)合起來，這樣學(xué)習(xí)的效率就高了。

（學(xué)生在讀。）

三、合作溝通

同學(xué)們又讀了一遍課文，老師的提問思索好了嗎？同學(xué)們可以分組溝通一下。留意，在分組溝通的時(shí)候，要有依次，別人說的時(shí)候要學(xué)會(huì)傾聽，不要隨意打斷別人的發(fā)言，要等別的同學(xué)說完在發(fā)表自己的看法，這叫會(huì)學(xué)習(xí)。懂了嗎？

（因?yàn)檫@個(gè)問題本身就有肯定的深度，學(xué)生溝通很有必要，在這個(gè)過程中老師要了解學(xué)生問題的學(xué)習(xí)狀況，以便進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。）

四、精讀指導(dǎo)

1、好我們現(xiàn)在來溝通一下同學(xué)們的讀書狀況，那課文中誰賜予誰，賜予的是什么，為什么說這種賜予歡樂的。我們還是從那輛新轎車說起吧。這是誰賜予誰的禮物？為什么說這種賜予歡樂的。

（這個(gè)問題是整個(gè)課文的起先，學(xué)生回答起來比較簡單，但很重要，板書：哥哥→保羅。）

保羅的哥哥賜予保羅一輛新轎車，因?yàn)槟鞘鞘フQ禮物，保羅當(dāng)然興奮。要是你在過節(jié)的時(shí)候，別人送你一輛新車，你興奮嗎？這種建立在物質(zhì)上的賜予當(dāng)然是歡樂的。

2、那小男孩又賜予了誰什么，為什么說這種賜予是歡樂的：

⑴學(xué)生回答。

（這個(gè)問題比較難，但這個(gè)問題學(xué)生可能會(huì)回答，小男孩賜予他的弟弟希望，小男孩想賜予他弟弟一輛新轎車，老師要進(jìn)行引導(dǎo)，板書：小男孩→弟弟。）

⑵小男孩賜予他弟弟希望，什么希望？將來也能買一輛車給他的弟弟，可能他買給他弟弟的車會(huì)更美麗，或許這輛車會(huì)飛哪。哈哈，剛才又一位同學(xué)在小聲說，到時(shí)候就不送弟弟汽車?yán)玻乃惋w船。那更好，到時(shí)候不要忘了也帶我到天上兜一圈。

⑶他的這種賜予為什么是歡樂的？假如你是他弟弟，聽了哥哥說的話，會(huì)怎么說？他的弟弟肯定樂死了。

⑷你能想象出小男孩說這句話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作嗎？假如你現(xiàn)在就那個(gè)小男孩，會(huì)怎么說這句話，你能說好這句話嗎？自己試一試：

①請(qǐng)你讀：

讀的真好，我替小男孩的弟弟感謝你，為他有這樣一個(gè)愛他的哥哥而傲慢，讓老師向你鞠上一躬，再次替小男孩的弟弟感謝你。

②我們一起讀這一句，一起去共享小男孩的歡樂。想站起來讀的可以站起來。

⑸此時(shí)老師也希望自己將來也能有一個(gè)像小男孩那樣的哥哥。同學(xué)們，當(dāng)小男孩把自己的希望說出來之后，保羅為什么感到特別驚異？讀一讀1到5節(jié)。誰能告知老師？

保羅沒有想到，小男孩那么的愛他的弟弟，小小年紀(jì)就立下了這么大的志向，要知道保羅是個(gè)成年人，而小男孩只是個(gè)孩子，而且像保羅的哥哥送給保羅的車是要許多錢的。

⑹小男孩有沒有把這個(gè)希望賜予他的弟弟，他又是一個(gè)怎樣的弟弟？（投影課文的插圖）同學(xué)們讀一讀課文的第11節(jié)就知道了。

①誰能把小男孩說的那段話讀出來。

投影出示：

“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告知的你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)侯，你就可以坐在車?yán)铮H眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”

②讀完之后，同學(xué)們告知老師，小男孩賜予他弟弟的僅僅是希望嗎？

其實(shí)這是小男孩向他弟弟的真情告白，中間蘊(yùn)涵的是對(duì)弟弟深深的愛，濃濃的情，要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更須要人們的關(guān)愛，何況他又是小男孩的弟弟。同學(xué)們好好讀一讀第11節(jié)，用自己的心、用自己的聲音去體會(huì)其中的情和意吧。

（學(xué)生練讀。）

⑺指導(dǎo)朗讀第11節(jié)：

①誰來讀：

（找一個(gè)讀書一般的同學(xué)。）

同學(xué)們你們認(rèn)為他讀的怎樣？其實(shí)這段話，張老師讀了許多遍，也經(jīng)常讀給我的6歲的女兒聽，每一次讀，都有每一次的感動(dòng)?，F(xiàn)在我特殊想讀給同學(xué)們聽，同學(xué)們說可以嗎？（放音樂，范讀）

同學(xué)們自己再來讀一讀這一節(jié)，再去體會(huì)兄弟間的濃濃親情。

②請(qǐng)你讀：

學(xué)生讀到“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告知你的一樣？”示意學(xué)生停下來。我想小男孩在說這句話的時(shí)候肯定特別興奮，他會(huì)指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急迫的告知弟弟就是這輛新轎車。自己在讀一讀這一句。

同學(xué)們他興奮嗎？“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告知你的一樣？”要知道，他在向弟弟驗(yàn)證自己說的話一點(diǎn)都沒有錯(cuò)。誰情愿再讀一讀這句話。

③學(xué)生讀到“你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車?！笔疽鈱W(xué)生停下來?！澳愕戎?，有一天我也會(huì)送你一輛新車?！毙∧泻⒄f這句話時(shí)，語氣是堅(jiān)決的，他堅(jiān)信自己將來肯定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。自己再讀這一句，要把小男孩此時(shí)堅(jiān)決的感情讀出來，要知道他太愛自己腳有殘疾的弟弟了。

請(qǐng)你讀。

④當(dāng)學(xué)生讀完這一節(jié)。這時(shí)的小男孩越說越激烈，他好象已經(jīng)看到自己帶著背著可愛的小弟弟，在看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西。同學(xué)們能想象出他們倆激烈的神情嗎？你們認(rèn)為他最終一句讀的怎樣？應(yīng)當(dāng)怎么讀？自己試一試。

請(qǐng)你讀。聽出他的激烈嗎？老師也想試一試，可以嗎。聽老師讀。圣誕節(jié)櫥窗里的好東西太多了，弟弟們你們玩的興奮嗎？誰情愿讀。帶著弟弟玩的興奮嗎？好，我們一起讀。

⑤小男孩對(duì)弟弟的愛深深的感染了同學(xué)們，誰情愿再讀這一節(jié)，再次找尋那份感動(dòng)。請(qǐng)你讀（配樂）讀的真好。

3、小男孩為什么能把這份關(guān)愛帶給他腳有殘疾的弟弟，同學(xué)們讀一讀課文的6到10節(jié)就知道了。誰情愿告知老師？

⑴對(duì)，是保羅：

他被小男孩與弟弟間濃濃的愛與親情所感染，于是開著車來到了小男孩家，把希望和關(guān)愛帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種賜予中保羅歡樂嗎？

對(duì)，保羅當(dāng)然歡樂。因?yàn)樗谛∧泻⒑退牡艿苤g傳遞著愛，傳遞著歡樂。

板書：

愛的傳遞

⑵同學(xué)們保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮俏恍∧泻⒁沧M(jìn)了車?yán)?。他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。那“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的？小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？同學(xué)們讀一讀12節(jié)好好想一想。

小弟弟或許是第一次這樣歡慶圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的快樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于傳遞了歡樂、傳遞了關(guān)愛，他真正懂得了賜予是歡樂的。

那誰情愿讀一讀這一節(jié)。不但他們?nèi)齻€(gè)人度過了一個(gè)難忘的夜晚，我們也和他們?nèi)齻€(gè)一起共享了的歡樂，感到了難忘。

四、再次感知文章內(nèi)容

1、多么美的圣誕夜，多么令人難忘的夜晚，愛在傳遞中得到了升華。在這種愛的傳遞中，你們感受到賜予的歡樂嗎。同學(xué)們?cè)侔堰@個(gè)故事讀一讀，，在愛心的傳遞中去體驗(yàn)賜予的歡樂。

（學(xué)生在讀課文。）

2、你們能不能幫老師舉薦一個(gè)你們班讀書最好的同學(xué)，請(qǐng)他讀課文的最終三節(jié)。好，請(qǐng)你讀。

（配樂。）

他的朗讀感動(dòng)了同學(xué)們，也深深的感動(dòng)了老師。

五、深化主題

1、是啊，在愛心的傳遞中我們懂得了賜予是歡樂的，其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)和生活中，同學(xué)之間的一個(gè)微小的動(dòng)作，一句暖和的話語，一個(gè)真情的扶助，都是賜予。同學(xué)們能不能結(jié)合你的親身經(jīng)驗(yàn)，用幾句話寫出你對(duì)別人的賜予和別人對(duì)你的賜予，寫出你對(duì)賜予是歡樂的理解。一會(huì)兒我們溝通，好嗎？

2、（配樂）學(xué)生溝通。

3、同學(xué)們說的真好，哥哥賜予了保羅一輛新轎車，保羅又把希望賜予了小男孩，小男孩又把希望和關(guān)愛帶給了自己腳有殘疾的弟弟，他們?cè)谶@種相互的賜予中傳遞著人間的真情、傳遞著人間的關(guān)愛，在這種相互的賜予中體驗(yàn)到世間最宏大的歡樂。讓我們?cè)僮x課題，來結(jié)束本課的學(xué)習(xí)吧。師生齊讀課題。

下課。

24、賜予是歡樂的

保羅

弟弟小男孩

愛的傳遞

本篇課文以對(duì)話為主，最感人的部分都包含在對(duì)話中，首先須要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體，然后品嘗文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí)，我主要采納了情感共鳴法，在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后，溝通自已最感動(dòng)的地方，在溝通時(shí)側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì)。這樣在不知不覺中學(xué)生自已進(jìn)入了角色，并起先聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進(jìn)行對(duì)話，由于營造了一個(gè)輕松開放的課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，學(xué)生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來，組織學(xué)生把自已的理解通過讀來體會(huì)出來，使學(xué)生讀議結(jié)合思想相識(shí)更深一些，最終能夠真正理解賜予是歡樂的。結(jié)尾讓學(xué)生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，就使學(xué)生的感情無形中得到升華，并促使其行動(dòng)起來。送學(xué)生詩歌的目的不僅在與讓學(xué)生加深感情，更要讓學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)用語言表達(dá)自已的感情，激起學(xué)生寫作的熱忱。

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、談話導(dǎo)入

（師寫詞“歡樂”）同學(xué)們，你什么時(shí)候最歡樂？當(dāng)我們得到時(shí)會(huì)感到歡樂。

今日我們也要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)歡樂的課文，揭題《賜予是歡樂的》。給是多音字，在這兒讀jǐ，你知道賜予的意思嗎？誰情愿來讀一讀課題？

賜予是怎么樣的呢？你能用朗讀課題方式來告知大家嗎？（“賜予是歡樂的”）讀得真好，我們一起讀。

你能換種方式讀課題，告知大家，什么是歡樂？

（“賜予是歡樂的”）指名后，一起來。

讀了課題你有什么問題嗎？

（為什么賜予是歡樂的？誰賜予誰呢？……）

同學(xué)們提得很好，課文中原委是誰賜予誰什么呢？為什么賜予是歡樂的？請(qǐng)大家自由朗讀課文，生字要讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，句子要讀流利，然后邊讀邊思索問題。

二、初讀課文

１、學(xué)生自由朗讀課文。

２、同學(xué)們讀書都挺仔細(xì)，我來檢查一下你們的自學(xué)狀況，誰來接受老師的挑戰(zhàn)？我們來個(gè)聽寫，打開自備本。

（圣誕節(jié)、轎車、兜、炫耀。）

老師先檢查。好，一起來看。

圣誕節(jié)：誕最簡單寫錯(cuò)的是這一筆（用紅筆標(biāo)出）──“豎折”，有關(guān)圣誕節(jié)你了解多少？

轎車：對(duì)嗎？轎車大家都見過，這個(gè)故事就是由一輛轎車引發(fā)開來的。

“兜、炫耀”：兜的上半部分應(yīng)先寫中間的“白”再寫兩邊，右邊應(yīng)當(dāng)兩筆?？催^就可以了。

他倆挑戰(zhàn)勝利了，你們呢？全對(duì)的舉手。同學(xué)們真棒！把本子合上。

３、過渡：

就是在圣誕節(jié)前夜，因?yàn)檫@輛轎車，保羅和小男孩相識(shí)了。

三、感知課文

１、起初，保羅并不了解小男孩，以至于幾次誤會(huì)他，我們一起來快速默讀課文，找找保羅誤會(huì)了幾次？錯(cuò)哪兒了呢？

２、保羅錯(cuò)了幾次？（兩次）分別錯(cuò)哪兒了？

四、感悟課文

１、１～７自然段：

⑴１～７自然段寫了保羅和小男孩相識(shí)后的第一次對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這七小節(jié)，想一想在這部分內(nèi)容中，你印象最深的是什么？

⑵溝通：

你印象最深的是什么？

“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！睘槭裁从∠笊羁?？

（學(xué)生會(huì)說到因?yàn)樾∧泻⒁癖Ａ_哥哥那樣送弟弟一輛新轎車。）

⑶哪位同學(xué)再來讀一讀？

（指導(dǎo)讀，突出“像你哥哥那樣”相機(jī)板書。）

⑷保羅聽了感到非常驚異，為什么感到驚異？

（保羅特別驚異，他想：他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，有了這樣的哥哥就能“得到一輛新轎車”而小男孩說“要像你哥哥那樣”，就是也要送弟弟一輛新轎車。保羅以為他想獲得，沒想到他小小年紀(jì)就想到要賜予。）

⑸現(xiàn)在誰情愿來讀小男孩說的這句話。我們一起把小男孩的話連起來讀，留意他的語氣，他特別驚訝，他的神情，他瞪大了眼睛。

⑹聽了小男孩的話你有什么想法？

⑺師小結(jié)：

保羅除了驚異外，還有一份（感動(dòng)、敬佩…），所以不由自主地問了一句：“（）”引讀。

２、８～１１自然段：

⑴于是小男孩上了保羅的車，輕聲讀８～１１自然段，看哪一處最打動(dòng)你的心？

⑵溝通：

同學(xué)們，哪一處最打動(dòng)你的心？

出示“不一會(huì)兒，……”

⑶同學(xué)們好好讀一讀，會(huì)讀書的孩子肯定能讀出些東西來。告知老師，你從這段話中讀出了些什么？

有同學(xué)可能會(huì)干脆說到“愛”。問：你從哪兒感受到小男孩很愛弟弟？

①為什么要送一輛新車給弟弟？──腳有殘疾。

②他對(duì)弟弟的關(guān)愛很迫切，“不一會(huì)兒”，“剛才”。

③他對(duì)弟弟關(guān)愛備至，看得出來嗎？讀讀課文，車開到哪兒，停到哪兒。

④“你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車”。這是哥哥對(duì)弟弟的承諾，這份承諾會(huì)給這個(gè)殘疾孩子帶來什么？）

⑷你們能用自己的朗讀表現(xiàn)出小男孩對(duì)弟弟深深的愛，濃濃的情嗎？好好讀一讀這段話，專心去體會(huì)其中情和意。

（學(xué)生練讀。）

指導(dǎo)朗讀。這段話老師讀了許多遍，每一次讀，都有每一次的感動(dòng)，我也來讀一讀。

⑸假如你是小弟弟，你聽了這番話心里怎么想？是啊，這樣一份深深的愛，讓弟弟感到（歡樂、華蜜、充溢希望和信念、驕傲）。

假如老師是小弟弟，即使哥哥將來沒有實(shí)力給我買轎車，我也心滿足足了。因?yàn)槲业玫搅吮绒I車寶貴百倍、千倍的愛、歡樂、華蜜、希望、信念、驕傲。

我們?cè)賮眢w會(huì)小男孩對(duì)他弟弟深深的愛。

⑹親眼目睹了這一切后，保羅心里會(huì)怎么想？

短短的接觸過程中，保羅兩次揣測小男孩的想法，保羅每次都以為小男孩想著自己，沒想到小男孩每次想到的都是弟弟，他對(duì)弟弟的愛深深感動(dòng)保羅，（板書：愛）也感動(dòng)著我們。讓我們把１～１１小節(jié)連起來讀一讀，你的感受肯定會(huì)更深。

⑺被小男孩深深感動(dòng)的保羅下了車，引讀１２節(jié)，放圖片。

（師配音：圣誕音樂響起，他們開著汽車動(dòng)身了，圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，小弟弟第一次坐著轎車，來到繁華的大街上，看到了從來沒有看到的東西。掛著一份份美妙祝福的圣誕樹是那么漂亮，圣誕老人是那么慈愛，櫥窗里的東西是那么吸引人。華蜜在小弟弟的臉上盡情地流淌，看著歡樂的小弟弟小男孩心中充溢喜悅。）

⑻機(jī)動(dòng)：

為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的？小弟弟為什么難忘？小男孩為什么難忘？保羅為什么難忘？

五、總結(jié)

對(duì)他們來說這是個(gè)難忘的夜晚，對(duì)我們來說這節(jié)課也是難忘的。下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)，還要帶著你的感受寫進(jìn)讀書筆記。下課之前讓我們?cè)僖淮卫首x課題。

六、板書

“像你哥哥那樣”

賜予是歡樂的愛

“送你一輛新車”

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會(huì)“賜予是歡樂的”的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.熟讀自己喜愛的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會(huì)“賜予是歡樂的”的意思。

課前打算：

1.詞語卡片。

2.收集有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或成語。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)愿望，都可以體現(xiàn)對(duì)別人的愛。我們今日要相識(shí)一位小男孩，他對(duì)腿有殘疾的弟弟百般關(guān)懷，令人感動(dòng)。(板書課題)

2.看了課題，你最想知道什么問題?

二、出初讀課文，感知內(nèi)容

1.各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典或借助注音。

2.前后四位同學(xué)組成四人學(xué)習(xí)小組，按段落輪番讀課文，相互訂正讀不好的地方。

3.反復(fù)讀讀以下詞語：

圣誕禮物饒有愛好閃亮艷羨富裕驚羨

不由自主明顯神氣潮濕喜悅

4.說說課文講的是一件什么事?

三、精讀課文，探究情感

1.自由讀課文，想想你對(duì)課文哪部分內(nèi)容特殊感愛好，或感受特殊深刻，在書上作些批注。

2.學(xué)生溝通讀后感受，老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問題：

（1）小男孩喜愛保羅的圣誕禮物嗎?從課文中哪些詞句可以看出?

（2）保羅的想法一錯(cuò)再錯(cuò)，你能說說他的兩次錯(cuò)分別是錯(cuò)在哪里嗎?

（3）小男孩最大的心愿是什么?你是從課文的哪些句子感受到的?表達(dá)了小男孩怎樣的思想感情?

3.齊讀最終一個(gè)自然段。提問：你怎么理解“賜予真是令人歡樂的”?請(qǐng)結(jié)合詳細(xì)的生活事例來說明。

4.分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

四、拓展閱讀，感悟主題

1.輕聲朗讀《給，恒久比拿開心》，說說短文講了什么事?

2.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“給，恒久比拿開心”這句話的理解。

3.溝通課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或格言名句。

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)生字、新詞，能聯(lián)系上下文理解“饒有愛好”、“富裕”等詞語的意思。

2、讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感受小男孩美妙的心靈，能獲得“賜予是歡樂的”體驗(yàn)。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、體會(huì)“賜予是歡樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

從文中人物的言行和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

教學(xué)難點(diǎn)

憑借課文的詳細(xì)語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“賜予是歡樂的”真實(shí)感受，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻(xiàn)的人生看法，培育高尚的情操。

教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入引出課題

1、今日，老師帶來小禮物送給同學(xué)們。猜謎語，得禮物。請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒劥藭r(shí)的心情。

2、老師：得到是歡樂的，其實(shí)賜予更歡樂。今日我們就來學(xué)習(xí)《賜予是歡樂的》。

3、板書課題，點(diǎn)出“給”在這里應(yīng)讀ji，賜予的意思是給。

4、齊讀課題，請(qǐng)同學(xué)們看課題，你想知道什么？

二、初讀課文整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)自讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、（出示詞語）以“開火車”的形式讀詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)：圣誕節(jié)、兜、麻煩

3、提問：誰賜予了誰？在怎樣的狀況下賜予的？賜予了什么？

4、學(xué)生簡潔地回答。

三、再讀課文深化理解

1、學(xué)生再讀課文

2、小組探討：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？

3、反饋，學(xué)生各抒己見、主動(dòng)發(fā)言，老師適時(shí)指導(dǎo)。

4、由于賜予，圣誕節(jié)前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個(gè)難忘的夜晚。各有什么難忘呢？（出示課件）讓學(xué)生大膽想象。

5、誰來告知老師“賜予”是指什么？——奉獻(xiàn)、幫助、關(guān)懷……

四、課文延長感情升華

1、當(dāng)我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)候，我真的很感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的華蜜，感動(dòng)于小男孩的無私，感動(dòng)于保羅思想的升華。學(xué)了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

2、(出示課件)配樂朗讀

3、總結(jié)：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很興奮，有句話叫做：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中，多賜予別人一些關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲得一份真正的歡樂，讓我們的世界變得更加暖和。

五、布置作業(yè)

1、同學(xué)們?cè)谏钪惺欠褚灿幸驇椭鷦e人而感到歡樂的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繉懸粚?/p>

2、以“愛”為主題辦一份手抄報(bào)。

結(jié)合集中學(xué)習(xí)時(shí)曹建召局長關(guān)于《小學(xué)語文教學(xué)的理性思索》和崔巒教授關(guān)于《課改十年回顧及閱讀教學(xué)》的講座

分析:

崔巒教授的一句“‘導(dǎo)’是試金石，讓學(xué)生的‘學(xué)’更扎實(shí)有效”。令我茅塞頓開。特殊是他提出的老師的“導(dǎo)”六大點(diǎn)，讓我受益匪淺。

“導(dǎo)”的第一點(diǎn)，要營造寬松、和諧、愉悅、民主、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)氛圍；其次點(diǎn)，老師起先要告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要告知學(xué)生該做什么，做到什么程度；第三點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生的回答不對(duì)時(shí)要?jiǎng)偤糜喺?，不到位的要引深，很有價(jià)值的問題要?jiǎng)偤命c(diǎn)評(píng)，啟而不發(fā)的要做精當(dāng)?shù)闹v解；第四點(diǎn)，可以在理解內(nèi)容上適時(shí)做個(gè)小結(jié)，或是某個(gè)環(huán)節(jié)做小結(jié)等，特殊是中高年級(jí)要做必要的小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的有一個(gè)總的了解；第五點(diǎn)，老師要有必要的示范，像朗讀、寫下水文；第六點(diǎn)，老師要?jiǎng)偤脤?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，提倡激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在“激學(xué)、引學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”上，體現(xiàn)在“學(xué)生實(shí)力、方法、習(xí)慣的進(jìn)步上。

曹建召局長提出了老師課前要探測學(xué)情，課堂上要調(diào)控。老師在課堂上要抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋而進(jìn)行調(diào)控，而不應(yīng)當(dāng)隨自己的思路走，老師還要注意課后，要在課后反思。

因此，我在教學(xué)中留意傾聽學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生有異于文本解析的看法。并敏銳地把握情感的亢奮情感的亢奮點(diǎn)或思維的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此動(dòng)身進(jìn)行拓展性的持續(xù)思索，讓學(xué)生淋漓盡致呈現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)“獲得的歡樂和賜予的歡樂”兩個(gè)過程。課堂上我還采納了多元評(píng)價(jià)：有表情的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如一個(gè)贊許的微笑，驚喜的眼神；也有肢體語言激勵(lì)評(píng)價(jià)，風(fēng)趣地豎起大拇指或輕拍一下學(xué)生的肩膀；還有對(duì)學(xué)生個(gè)別差異敏捷評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生個(gè)別特長、強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，是使各個(gè)層面的學(xué)生都能輕松開心地接受，樹立學(xué)習(xí)的信念。

《賜予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)9

《賜予是歡樂的》是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的課文。這篇課文講解并描述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到賜予的歡樂。

課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言樸實(shí)，人物對(duì)話集中；文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理改變交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝；文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

１、現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到許多歡樂，但是賜予別人的歡樂不多。對(duì)本文的“賜予”，多數(shù)人有一些類似的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，但確定有不同程度的心理積淀，會(huì)給教學(xué)帶來難度。

２、四年級(jí)的學(xué)生已初步具有閱讀和感悟文本的實(shí)力，在課堂教學(xué)中要接著培育學(xué)生對(duì)文本感知、感悟的實(shí)力。

１、學(xué)會(huì)生字、新詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有愛好”、“富?！钡仍~語的意思。

２、讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感受小男孩美妙的心靈，能獲得“賜予是歡樂的”的體驗(yàn)。

３、能正確流利、有感情地朗讀課文。

４、領(lǐng)悟“賜予是歡樂的”這句話的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻(xiàn)的人生看法，培育高尚的情操。

從文中人物的'言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。

憑借課文的詳細(xì)語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“賜予是歡樂”的真實(shí)感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

１、老師以共同生活者和伙伴身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，以建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平安自由的心理環(huán)境。留意傾聽學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生有異于文本解析的看法。

２、準(zhǔn)確把握體驗(yàn)與建構(gòu)的邏輯關(guān)系，在學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)中，老師進(jìn)行適時(shí)的、相對(duì)隱性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。并敏銳地把握住情感的亢奮點(diǎn)或思維的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此動(dòng)身進(jìn)行拓展性的持續(xù)思索，讓他們?cè)诹芾毂M致地呈現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展。

３、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)”獲得的歡樂和賜予的歡樂”兩個(gè)過程。在學(xué)生溝通讀書感受、闡述見解時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀感受“賜予是歡樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達(dá)出自己的理解，并加深情感體驗(yàn)。

課文教學(xué)課件及小卡片。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主子，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視情感看法與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。敬重學(xué)生的人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，呈現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。

一節(jié)課（４０分鐘）。

一、導(dǎo)入課文

１、同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到歡樂？

２、小結(jié)：

是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很歡樂的。但有一種歡樂不是物質(zhì)的獲得，而是心理上的獲得，如春風(fēng)吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今日我們一起來學(xué)習(xí)《賜予是歡樂的》，我想通過這篇課文的學(xué)習(xí)，大家肯定會(huì)獲得另一種歡樂。

３、揭題、指名讀課題：

《賜予是歡樂的》（正音：賜予jǐyǔ，理解詞義）

４、齊讀課題。

二、初讀課文

１、同學(xué)們，讓我們短暫拋開世俗的紛擾，專心傾聽這感人的故事！

（出示。）

２、誰來說你此時(shí)的心情？

３、過渡：

帶著你們的感動(dòng)，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動(dòng)的內(nèi)容。

４、學(xué)生自學(xué)。

５、全班探討：

⑴故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？哪兩個(gè)是主要人物？

⑵哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)、讓你覺得出乎意料？

（學(xué)生自由說。）

三、精讀課文

１、學(xué)習(xí)第一處出人意料的段落：

⑴出示：

“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

指名讀。評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

（讀出“艷羨”。）

女生齊讀。男生齊讀。

⑵同學(xué)們認(rèn)為小男孩會(huì)希望什么？

過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又原委希望什么呢？我們來看：

出示：

①保羅：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥。

②小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！?/p>

這里有兩個(gè)省略號(hào)，都是老師加的，你能分別說出省略號(hào)里的內(nèi)容嗎？先自己讀讀，再告知我。

⑶小男孩的回答出乎我們的意料？對(duì)于保羅呢？你們?cè)趺粗赖模?/p>

⑷試著讀讀這幾句話，把這種劇烈的反差讀出來？分角色讀。

２、過渡：

出人意料的回答讓保羅起先覺得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常，于是便邀請(qǐng)他乘車兜一圏。我們來看這幾段：

⑴出示課文８～１１自然段：

①指名分角色讀。

②再次將保羅的想法和小男孩所說的話對(duì)比，你們能得到什么結(jié)論？

③保羅錯(cuò)在哪兒？

⑵這件事中出現(xiàn)了一個(gè)什么節(jié)日？誰知道這個(gè)節(jié)日？（出示“圣誕節(jié)”）

⑶師：圣誕節(jié)，一個(gè)多么令人期盼的節(jié)日，每個(gè)孩子本應(yīng)無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻