2021曹劌論戰(zhàn)人教版語文九年級下冊教案

2021曹劌論戰(zhàn)人教版語文九年級下冊教案十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：肉食者謀之，又何間焉?劌曰：肉食者鄙，未能遠謀。乃入見。以下是整理的曹劌論戰(zhàn)人教版語文九年級下冊教案，歡迎大家借鑒與參考!《曹劌論戰(zhàn)》教案教學設(shè)想接受誦讀法，培育學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是格外重要的，既可以培育學生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。課時支配2課時第一課時教學內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題1.老師范讀課文，或放朗讀帶。要求學生在聽讀時，留意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。.解決有關(guān)字音問題。曹劌(g^i)又何間焉(jiin)肉食者鄙(bi)犧牲玉帛66)小信未孚(f止)登軾而望之(shi)吾視其轍亂(zh6)夫戰(zhàn)，勇氣也(f止)望其旗靡(mi).解決有關(guān)句子的停頓。主要留意以下句子的朗讀節(jié)奏：小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。三、朗讀課文，疏通字詞障礙.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。.結(jié)合課文注釋，學生相互探討溝通，自己初步解決部分難詞難句。.老師引導(dǎo)學生進一步解決難詞難句。(1)留意以下詞語和句子：肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?肉食者鄙：當官的人目光短淺。衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安家的東西，我不敢獨自享受。、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，肯定照實反映。，小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能具體審察，但肯定依據(jù)實際狀況處理。忠之屬也。可以一戰(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。公將鼓之：莊公預(yù)備下令擊鼓進攻。一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。(2)引導(dǎo)學生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“依據(jù)”等。四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容..把握課文寫作思路。要求學生思索如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?明確：(1)有兩條線索，一條是事件進展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。留意，在學生概括時，可以引導(dǎo)學生留意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。.把握課文中心內(nèi)容。首先指名學生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思索：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題推斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明白必需取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭成功的道理。五、布置作業(yè)熟讀全文，并爭取背誦全文。第二課時教學內(nèi)容和步驟一、指名學生背誦課文，引入新課二、探討本文寫作的詳略支配.學生探討：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何支配的?學生探討后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。.學生探討：作者為什么要這樣支配詳略呢?明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。三、探討曾劌的性格特征可以接受問題組合的方法探討曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下：1，學生快速 默讀第一部分，思索：曹劌是一什么身份的人?.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?.學生快速默讀第二部分，思索：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?.曹劌是如何關(guān)心魯莊公選定這個反攻時機的?.快速 默讀第三部分，思索：曹劌選定反攻時機的依據(jù)是什么?.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?學生探討后歸納。四、探討魯莊公這一人物形象可以引導(dǎo)學生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：.依據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?.有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。對于以上兩個問題，留意引導(dǎo)學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，老師要留意確定學生答案中的合理點，逐步引導(dǎo)學生的回答趨向統(tǒng)一。五、課文學習小蛄六、布置作業(yè)《曹劌論戰(zhàn)》教學雜談〖淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新教育〗二、接受多種教學手段，培育學生制造性思維能力培育學生發(fā)散思維的能力。制造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合。發(fā)散需要求異，它要求不依常規(guī)，尋求變異，從多方求索答案，以避開考慮問題的單一性，使思維不至于僵化。發(fā)散思維的培育，主要是教會學生多角度考慮問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同，”觀看事物如此，思索問題也應(yīng)如此。如教學的《曹劌論戰(zhàn)》，一般總是通過魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”來進行對比，但魯莊公是否就真的一無是處了呢?讓學生去尋求另外的答案。又如作文教學中，尤其需要發(fā)散思維。話題作文《考試》，它可以是各種書面考試，但更是人生考驗。不同角度的思索，會有不同和答案，從而來培育學生的發(fā)散思維能力〖淺談?wù)Z文課中的分組教學〗二、讓分組教學充分利用學生的合作意識合作意識和精神是現(xiàn)在社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細，一般來說，單一人的力量是很難完成一個復(fù)雜任務(wù)的，因而，現(xiàn)代的社會越來越需要人們的合作精神。具體說到語文學問上，它的分支眾多而且理論空間大，學好一個學問點，經(jīng)過與多人的共同參與探討，會無形中加深對問題的熟識。因此，合作精神尤為重要。聯(lián)合國文件《教育 財寶蘊藏其中》特殊強調(diào)：將來的教育要培育學生學會與他人一起生活，教育的使命是教會學生懂得人類的多樣性、復(fù)雜性，要擅長學習別人的長處，在學習中增長能力，提高智慧。故此，在肯定背景下組織學生共同學習，相互協(xié)作，相互輔導(dǎo)，交互式學習等，把個人的思維與同伴的合作溝通有機結(jié)合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、溝通、互助、信任，就會促進共同進步。如在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文中，我問：曹劌說“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在誰身上體現(xiàn)出來了?各小組的探討格外熱忱，很快就有學生指出，是魯莊公。接著我又問：那魯莊公的“鄙”在文中又體現(xiàn)在什么呢?其中，有個平常學習較差的同學很主動的回答說：“打贏了齊國卻還不知道原因?！薄皟H僅是體現(xiàn)在‘勝而不知嗎”?他就回答不上來了，他用求助的眼神看著同組的其他同學，一個學習成果稍好的同學，小聲告知他：“看第二自然段戰(zhàn)斗的過程”。他經(jīng)過十幾秒鐘看書思索后回答：“打仗的時候魯莽，不知道把握出擊和追擊的戰(zhàn)機?！倍笤谕M員的關(guān)心下還回答了“把戰(zhàn)爭的勝敗寄予在神靈的庇佑上”的概括。由此可見，在課堂教學中，進行分組教學，是有利于培育同學們的合作意識和精神的?！级嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學進駐語文學習課堂的思索〗3、運用多媒體教學可以縮短時空距離，相隔兩千年的事如在眼前，這樣學生對課文就既有喜歡又有利于理解。例如：教古文《曹劌論戰(zhàn)》同樣接受ICA,用10分鐘放錄相，，有長勺之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和淝水之戰(zhàn)，都是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例當看完了四場戰(zhàn)爭極為精彩的畫面、鏡頭后同學們都陷入了深思：為什么能這么神奇，明明敵方陣容強大，卻被我方打得落荒而逃，取勝的法寶是什么呢?我為了啟發(fā)同學們想出答案，又重放長勺之戰(zhàn)的最精彩的鏡頭，士兵們個個精忠報國，視死如歸的畫面，配上振耳欲聾的鼓聲，這樣就能順當?shù)淖屚瑢W們悟出曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方針（思想）：政治上取信于民，得民心者得天下，軍事上后發(fā)制人，一鼓作氣。理解了核心問題后，我為了同學們對古文的學習有深厚的喜歡，我又用幻燈片打出整版整版的與課文有關(guān)的短語，學生很勤奮的學呢!〖讓學生動起來，實現(xiàn)教學重心的轉(zhuǎn)移〗四是適擴展，引導(dǎo)學生發(fā)散思維。蘇軾曾經(jīng)說過：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同”。理解事物、分析事物也是這樣，從不同的角度，分析相同的事物，可以得出不同的結(jié)論。老師在教學過程中，引導(dǎo)學生朝一個方向探討問題，得出一個結(jié)論后，還應(yīng)當引導(dǎo)學生運用發(fā)散思維從多角度去查找事物間的聯(lián)系，廣泛而深化地開拓學生的思維空間。在學習《曹劌論戰(zhàn)》時，我們除了探討曹劌形象之外，還分析了魯莊公的形象，同學們通過多角度探究后發(fā)覺莊公也很了不得，他能接受曹劌的建議，是多么得“英明”!這種多方面開拓思維的方式，轉(zhuǎn)變了單一的思維路子，使學生會多角度、全方位辨證地思索問題。〖在教學中發(fā)揮學生的主體作用，鼓舞創(chuàng)新精神〗如在作文教學中，有的同學寫作缺乏新意，描寫人物往往是“圓圓的臉”之類;描寫月亮往往是“像玉盤”“像梳子”等。這是人們慣常思維的具體表現(xiàn)。我們要打破這種思維中的慣常定勢，讓學生作文產(chǎn)出新意。如在學完《曹劌論戰(zhàn)》一文后，可以讓學生寫一篇讀后感。學生學這篇課文時從老師分析中得出的常見觀點是：曹劌深思熟慮，有卓越的軍事指揮才能。課文處處以魯莊公的“無能”“淺見”反襯曹劌的“有能”“遠見”。很多同學都會從贊揚這個角度去寫。這時老師可以從中點撥：我們可以對人們公認的看法敢于懷疑，但肯定要有依據(jù)。在作文的構(gòu)思時可以多變換角度去思索，提出新的見解，確立新的視角。例如“班門弄斧”這個成語是批判自不量力的，然而在當今社會里我們就不能提倡這種敢于自我表現(xiàn)，弄斧到班門的精神嗎?老師的引導(dǎo)，打開了同學們的思路。有學生寫出了《魯莊公不昏》的讀后感。他認為曹劌的“有能”“遠見”能得以充分發(fā)揮是離不開魯莊公的“任人唯賢”和“虛心納諫”的，而面對強齊的入侵，魯莊公不是屈從求和，而是主動備戰(zhàn)，預(yù)備迎戰(zhàn)。老師馬上表揚了這位同學不迷信前人既成的定勢，有敢于提出自己的不同看法的創(chuàng)新精神。其實，在我們平常的教學中有很多這樣的機會，老師要擅長把握時機，引導(dǎo)學生突破思維定勢，主動求索，以自己獨特的視覺去感受生活，表現(xiàn)生活。〖新課程標準下該如何營造“激情課堂”〗二、教法上的創(chuàng)新，機敏多樣語文教學中，總會遇到這樣的狀況，學生對常規(guī)上法語文課并不感喜歡。不管是如何嶄新的課堂模式，當它由新穎漸到熟識，學生也會失去喜歡。面對這問題，老師得在教法上下工夫了。筆者在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時，轉(zhuǎn)變了以前“老師分析，學生記憶，最終得出曹劌遠謀——莊公鄙的結(jié)論”這一機械模式，給學生一個飛行的空間。當我問學生曹劌除了軍事才能以外，他還給你留下了怎樣的印象時，經(jīng)過一番充分的探討后，學生的回答給了我一份驚喜：“曹劌是一個很理智的人。表現(xiàn)在他追擊敵人時，先‘下視其轍，登軾而望之’，再做打算 ，沒有被成功沖昏了頭腦?！薄安軇ツ苊熳运]，是個懂得表現(xiàn)的千里馬，我們應(yīng)當向他學習?！薄安軇ナ莻€責任感很強的人……熱心關(guān)心他人的人……”一個個精彩而有見地的回答，博得大家熱忱的掌聲。更讓人拍案叫絕的是，分析莊公這一形象時，一個平素被稱為“小博士”的學生站起來搶著說：“老師，我認為莊公不鄙，他很開明?！边@一回答超出了我的預(yù)料，不過，這或許是學生熟識的新中國，于是，我便把這個答案拋給學生來分析。幾分鐘的探討后，我被學生震撼了，他們列舉了條條莊公不鄙的理由：“戰(zhàn)前肯接見平民——戰(zhàn)中肯聽曹劌的意見一一戰(zhàn)后虛心請教取勝的原因……”且不說課堂氣氛有多活躍，也不必評論學生對課文理解得有多深化，單是這涌動的思維浪花就足以讓人贊嘆。我真切地體會到：教育就是解放，解放兒童的身心，語文課堂早應(yīng)打破傳統(tǒng)的老師講學生聽的呆板模式，讓他們自由地學習，快樂地學習，就會讓他們感受到成功的喜悅，讓語文課堂激情不斷，讓語文課堂魅力無窮?！紲\談?wù)Z文教學中學生創(chuàng)見能力的培育〗一、培育學生擅長發(fā)覺問題的能力，引導(dǎo)他們在闡述問題和分析問題時提出新的觀點新觀點標記著思維與語言的活動已不是片斷的局部的了，而是連續(xù)的綜合的信息進展到了一個成熟階段，是學生智力進展的一個飛躍。我在教《曹劌論戰(zhàn)》，對人物性格進行分析時，將“曹劌”、“人”、“莊公”、“肉食者”分列于黑板上，要求學生談?wù)剬@些人物形象的理解及他們相互間的比較。有的同學從鄉(xiāng)人與曹劌比較出曹劌的愛國精神，有的則從肉食者與曹劌比較出曹劌的深思熟慮，一位同學則有新的觀點，他們認為莊公不同于一般的肉食者，雖然他有其“鄙”的一面，但他能親臨前線，又能識人識才，任人唯賢，用人不疑，將指揮權(quán)交給曹劌，這些都體現(xiàn)了他是一位明君，是一名好領(lǐng)導(dǎo)。這位同學的發(fā)言讓全部學生頻頻點頭，這樣不“人云亦云”，能另辟蹊徑的新觀點，正體現(xiàn)了這位同學良好創(chuàng)見能力，這樣“不唯書”的新發(fā)覺，不正是創(chuàng)見能力的體現(xiàn)嗎?為此，我特殊提議全班為這一創(chuàng)見性觀點鼓掌。這樣一來，班上學生想出新點子的欲望更強了，想要表達自已想法的人更多了，這樣緊張的內(nèi)部語言和外部語言活動自然會有力促進學生創(chuàng)見能力的培育?！恫軇フ搼?zhàn)》教學反思按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對比一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。但是在預(yù)備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案，總無法找到自己滿足的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思索，也有足夠多的時間探討，發(fā)覺問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”，應(yīng)敬重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，老師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地熬煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的確定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別探討。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能查找充分的論據(jù)，以勸說別人。2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：朗讀是眼、耳、腦并用的制造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。3、思想教育應(yīng)當貫穿其中：假如不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習這篇課文的意義就