2023年唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思

2023年唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思1

第一次讀完課文，我很感動(dòng)。其次次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很振動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。

第一次讀完課文后，老教授那美妙的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美妙的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，肯定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感?？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵(lì)，一條是我的改變，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)?！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自己的思索！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱(chēng)為“唯一的聽(tīng)眾”呢？其次個(gè)分解的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來(lái)影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美妙的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀實(shí)力深深的震撼了！

不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清晰了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)當(dāng)是老人和善美妙的品德吧！而“藝”不僅僅是超群的音樂(lè)造詣，更是發(fā)覺(jué)人才，激勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人莫非不讓人深深地欽佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)背后肯定包含了周老師不知一次兩次的深化解讀吧！漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感，我們必需精讀，細(xì)讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(zhǎng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文老師。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思2

《唯一的聽(tīng)眾》講解并描述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾人的老婦人，賜予了無(wú)私的真誠(chéng)的激勵(lì)和確定，消退了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。

課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛(ài)好，而且這個(gè)善意而漂亮的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線索綻開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)改變，一條是老婦人的語(yǔ)言改變。

教學(xué)時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，配上美麗的音樂(lè)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。

本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可削減時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、駕馭文章的寫(xiě)作方法，讀中悟?qū)?。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充溢濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。

通過(guò)教學(xué)，我深刻地相識(shí)到了作為一位語(yǔ)文老師應(yīng)具備深厚的文化功底，特殊是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書(shū)、學(xué)習(xí)，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思3

《唯一的聽(tīng)眾》寫(xiě)一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程，而幫助他成長(zhǎng)的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。

課上，我通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我主要通過(guò)兩條線索，即老人激勵(lì)的話語(yǔ)和老人安靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。

首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，比照改變，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：

師：起先，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來(lái)，作者能嫻熟地拉很多曲子。

師：起先，作者膽怯 拉小提琴，

生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

師：起先，作者因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：起先，作者被家人稱(chēng)為音樂(lè)白癡，

生：后來(lái)，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的改變呢？于是就帶著劇烈探究欲望進(jìn)去課文中找尋答案。

接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品嘗語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授按部就班的激勵(lì)，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子，探討溝通老人是怎樣一步一步地激勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么改變，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句激勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的專(zhuān)心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她安靜地望著我，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

（3）當(dāng)“我”慢慢感到奏出了真正的音樂(lè)，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和激勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的興奮，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在許多不足和須要改進(jìn)的地方：

一、朗讀指導(dǎo)不夠深化。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)切愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我始終引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我支配了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，將讀書(shū)、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆忙說(shuō)一說(shuō)，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)了。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯單薄，我覺(jué)得這也是今后要努力改正的。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思4

《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能走出“真正音樂(lè)”的小提琴的故事，告知人們：靜默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、長(zhǎng)久的關(guān)注、熱忱的激勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信念。無(wú)論做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就肯定能獲得勝利。

教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì)作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是細(xì)致品位，爭(zhēng)取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀實(shí)力。

我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)。本文故事性強(qiáng)，又涉及音樂(lè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在奇妙的音樂(lè)伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參加意識(shí)，對(duì)音樂(lè)的感受實(shí)力和表演實(shí)力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不行能有學(xué)生全面的實(shí)力發(fā)展。”本課例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的心智活動(dòng)，老師富含激勵(lì)、贊許的語(yǔ)言，將文本中的因激勵(lì)、贊許而走向勝利的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得特性飛揚(yáng)。

一、這是一節(jié)“生本”的課

整節(jié)課，老師充分敬重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，老師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思索、去探究、去感悟、去探討、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而富有活力的。本節(jié)課上，老師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、

情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科特性。老師以飽滿的心情，熱忱洋溢的激勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得興致勃勃。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的協(xié)助運(yùn)用，奇妙的音樂(lè)也為課堂增色不少。老師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。

三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的.“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，老師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路堵塞處溝通。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)改變的體會(huì)等。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生相互觀賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂(lè)了，思維也就活了。

讀、悟、議、寫(xiě)的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、爭(zhēng)論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫(xiě)格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了相識(shí)。

四、這是一節(jié)“生成”的課

內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，老師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推動(dòng)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自由，既留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)覺(jué)了什么？”開(kāi)放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家探討：

１、應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。

２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中，老師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終賜予觀賞、激勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。

３、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理安排。課堂有前松后緊之感，對(duì)感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言支配時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。

當(dāng)然，白璧微瑕，何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思5

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程，唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛(ài)好。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)綻開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)惜、激勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培育語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較勝利：

一、對(duì)比導(dǎo)入

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對(duì)比讀，這七種朗讀形式交替運(yùn)用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求親密聯(lián)系。思索劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增加氣概；男女同學(xué)分角色，適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能寧?kù)o畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以逍遙自在地朗讀；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特殊是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

不足之處：

1.理解老人安靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。假如在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言，為理解“安靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會(huì)比較順當(dāng)?shù)睦斫狻鞍察o”了。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn)。

2.整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是許多。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思6

1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作溝通的環(huán)節(jié)中，主動(dòng)思索，協(xié)作默契，探討主動(dòng)。

2.讀寫(xiě)整合，合志向象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合志向象，剛好進(jìn)行確定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深化的體會(huì)到老教授賜予“我”的激勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的欽佩。

不足之處：

1.整節(jié)課，盡管采納的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的溝通、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

2.朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)切、愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)的老人，我對(duì)老教授心存感謝，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未剛好創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

3.課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

整改措施：

雖然這節(jié)課上的不是很勝利，但我覺(jué)得它能讓我思索的東西卻許多：

1.老師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的連接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

2.六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，常常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思索的問(wèn)題之一。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

在我校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我執(zhí)教了《唯一的聽(tīng)眾》一課。從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿足。但是，教后反思自己的課堂，依舊有須要改進(jìn)的地方。

一、教學(xué)內(nèi)容仍舊點(diǎn)多面廣

近年來(lái)，我漸漸接受了“語(yǔ)文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平常的教學(xué)也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)卻又難以割舍了。不行否認(rèn)，家常課與公開(kāi)課是有區(qū)分的，家常課備課簡(jiǎn)潔，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫(xiě)教案，著眼于問(wèn)題解決；執(zhí)教公開(kāi)課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。

執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》，環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)并存，兩點(diǎn)都該抓，環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用與神態(tài)描寫(xiě)對(duì)“老教授的安靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn)，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí)。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不簡(jiǎn)單了，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓(xùn)練不扎實(shí)，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時(shí)還會(huì)都抓都訓(xùn)練，依舊不扎實(shí)，久而久之，語(yǔ)文教學(xué)就變得在輕浮中行走了。

其實(shí)，本單元的導(dǎo)語(yǔ)中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美妙情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時(shí)各有所側(cè)重，這樣就會(huì)減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)究竟該教什么，教到什么程度才算合適。

二、以文帶文過(guò)渡橋好難找

引入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)試驗(yàn)，課外閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來(lái)了教學(xué)方法的改變，多個(gè)課型結(jié)構(gòu)同時(shí)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫使語(yǔ)文教學(xué)不斷變革。為了運(yùn)用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，在眾多語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型中，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課，今日我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》就是一節(jié)以文帶文課。

學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當(dāng)然，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，花費(fèi)時(shí)間并不多。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽(tīng)眾》的環(huán)境描寫(xiě)，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫(xiě)的作用；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級(jí)組長(zhǎng)說(shuō)的三種人，讓學(xué)生體會(huì)《唯一的聽(tīng)眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對(duì)老教授的贊美與仰慕之情。

以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必需有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒(méi)有聯(lián)系，生硬拿來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得非驢非馬，也是為了讀書(shū)而讀書(shū)了。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會(huì)漸漸失去讀書(shū)愛(ài)好。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過(guò)渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在所帶文章中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當(dāng)作“橋”，學(xué)問(wèn)歸類(lèi)也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類(lèi)人來(lái)表現(xiàn)《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授對(duì)青年人的無(wú)私幫助。

三、課堂評(píng)價(jià)還是有意為之

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)始終是我的短板，不知不覺(jué)就會(huì)遺忘。因此，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)，總會(huì)設(shè)計(jì)幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)，用以增加課堂的亮色。今日?qǐng)?zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》，設(shè)計(jì)了表?yè)P(yáng)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)讀書(shū)廣博，同時(shí)針對(duì)老教授的神態(tài)描寫(xiě)設(shè)計(jì)了能回答出老老師安靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵(lì)性語(yǔ)言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯(cuò)，但我深知激勵(lì)性評(píng)價(jià)若沒(méi)有到信手拈來(lái)的程度，課堂就很難有光芒耀眼的精彩。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)既是對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的激勵(lì)也是對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識(shí)。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢？細(xì)致想來(lái)，除了教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對(duì)學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒(méi)有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，并非僅是口號(hào)，更是課程改革的理念。同時(shí)，小學(xué)生須要在激勵(lì)中成長(zhǎng)，這是學(xué)情，是敬重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的，因?yàn)槲覀儗?duì)兒童的認(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì)司空見(jiàn)慣。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有意為之并非不對(duì)，但更須要從心底里認(rèn)可“兒童須要激勵(lì)”的教化理念，只有如此，才能漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意為之，直至習(xí)慣成自然。

四、依據(jù)學(xué)情關(guān)注學(xué)生進(jìn)步

盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時(shí)便失去了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。課堂上，老師的留意力應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)上，不應(yīng)當(dāng)在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí)，卻發(fā)覺(jué)學(xué)生并沒(méi)有想象中的好，有時(shí)甚至于差強(qiáng)人意。

為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步？首先是老師在課堂上無(wú)法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生，上游學(xué)生無(wú)所事事、下游學(xué)生聽(tīng)不懂成為多年來(lái)的難題。因此，在魏書(shū)生老師的課堂上，下游學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，不用聽(tīng)課。其次是學(xué)生性格各異，聽(tīng)課與不聽(tīng)課并存，看似聽(tīng)其實(shí)不聽(tīng)者有之，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽(tīng)課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學(xué)情就要照看不同性格特點(diǎn)的孩子，這不是全部老師的全部課堂都能做到的。最終，老師找不到針對(duì)不同性格特點(diǎn)孩子的教化方法，雖然希望能促進(jìn)孩子成進(jìn)步步卻手足無(wú)措，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”。把握學(xué)情，這是老師課堂教學(xué)的基本功，練成者著實(shí)不多。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》，因?yàn)槭且还?jié)公開(kāi)課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進(jìn)度”的情形依舊存在。趕進(jìn)度時(shí)，心里想的是“進(jìn)度”，也就難以關(guān)注學(xué)生。終歸，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也須要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，雖經(jīng)過(guò)細(xì)心打算卻依舊沒(méi)有達(dá)到志向境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生，卻依舊是問(wèn)題多多，下次公開(kāi)課才會(huì)更加精彩。當(dāng)然，這須要付出許多努力。好在，我始終在路上。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思7

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和和善靜默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了勝利的大門(mén)。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的改變；一條是老婦人的語(yǔ)言改變。通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)惜和激勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這別出心裁的幫助方式的感謝和欽佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人別出心裁的教化方式。

這篇課文是我比較喜愛(ài)的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、細(xì)心設(shè)計(jì)。今日再次拿來(lái)當(dāng)時(shí)的教案，文章的思路、主線沒(méi)有變更，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質(zhì)疑釋疑，培育學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。

在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感愛(ài)好且有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)”，“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意。第三個(gè)問(wèn)題是課文重點(diǎn)，包含的意思許多，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽(tīng)”這一層。這里我沒(méi)有急于帶著學(xué)生去找尋答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來(lái)漸漸體會(huì)。

2、以其次條線索“老婦人的語(yǔ)言”為主線，品讀感悟老人真誠(chéng)和善的美德。

教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說(shuō)了幾次話”？通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思索老婦人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì)到什么？在自己的思索的基礎(chǔ)上再和同學(xué)探討。學(xué)生在相互溝通的過(guò)程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的緣由是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來(lái)激勵(lì)我、維護(hù)我”。

有一句話含義深刻“她慈愛(ài)的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水……”“安靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在溝通和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著、實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，探討也較為熱情。他們?cè)诶蠇D人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。

這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀，感悟老人愛(ài)惜激勵(lì)年輕人的美妙品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì)說(shuō)話”，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我也蒙了，對(duì)呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像??！這時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說(shuō)的不是很有道理，但這句話提示了我。“是啊，老人撒了個(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說(shuō)明她并沒(méi)有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開(kāi)，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒(méi)有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧！

這節(jié)課的勝利與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。老師要抓住契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要仔細(xì)備備課。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思8

《唯一的聽(tīng)眾》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三主題單元“改變”的一篇主體課文。它敘述了一個(gè)感人的故事：“我”起先拉琴像鋸木頭，被眾人訕笑。在一個(gè)老音樂(lè)家的關(guān)懷下，“我”的自信念增加了，堅(jiān)持每天練琴，快速成長(zhǎng)為在各種文藝晚會(huì)上演奏的小提琴家。

上課一始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題目入手，何為“唯一的聽(tīng)眾”？繼而讓學(xué)生明白此文是寫(xiě)人的文章，從而復(fù)習(xí)寫(xiě)人的文章應(yīng)當(dāng)留意什么？于是學(xué)生針對(duì)課題提出了問(wèn)題：這個(gè)唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？她是一個(gè)怎樣的人？接著就讓學(xué)生邊自讀，邊找答案。然后讓學(xué)生匯報(bào)，我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。最終總結(jié)寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理的描寫(xiě)。

在教學(xué)中我也能留意到單元主題“改變”。引導(dǎo)學(xué)生從課文來(lái)找到改變。如剛起先“我”拉得怎樣？在老婦人的指導(dǎo)下，最終“我”拉得怎樣？剛起先家人聽(tīng)“我”拉琴的看法如何？一段時(shí)間后，家人對(duì)“我”的看法又是如何？

雖說(shuō)在教學(xué)中自己能留意到的都盡量留意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處許多，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象，以深化人物內(nèi)心，但在操作中，由于時(shí)間關(guān)系這方面就匆忙帶過(guò)，以致于當(dāng)“我”知道老婦人的真實(shí)身份后，學(xué)生沒(méi)有方法與文中人物產(chǎn)生共鳴。

反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思9

目前，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的狀況很令人擔(dān)憂，特殊是農(nóng)村小學(xué)。年齡小的學(xué)生提問(wèn)還算活躍，但隨著年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學(xué)期，我接手了六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們只滿意于聽(tīng)懂老師的講課，把自己當(dāng)作學(xué)問(wèn)的接收機(jī)。也有的學(xué)生存在心理障礙，就是有了問(wèn)題，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。我想，孩子們的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我不行能在短短的一年扭轉(zhuǎn)，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，我不能坐以待斃。

日前，筆者就和學(xué)生們?cè)凇段ㄒ坏穆?tīng)眾》一文中經(jīng)驗(yàn)了一節(jié)“問(wèn)題”課。《唯一的聽(tīng)眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了很多耐人深思疑點(diǎn)。

一、扶著提問(wèn)

課一起先，我就出示課文第8自然段，讓學(xué)生放聲朗讀?！昂芸煳揖桶l(fā)覺(jué)自己變了。我又起先在家里練琴了。從我緊閉門(mén)窗的房間里，經(jīng)常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天早晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人不遺余力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和華蜜。我也經(jīng)常遺忘她是聾子，只望見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指靜靜打著節(jié)奏。她慈愛(ài)的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”

學(xué)生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫(xiě)中，有一處明顯與插圖不符”，并激勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)發(fā)覺(jué)了，誰(shuí)就是火眼金睛的孫悟空”。學(xué)生怒目橫眉，一幅不把問(wèn)題揪出來(lái)不罷休的架勢(shì)。不一會(huì)兒，一只手舉起來(lái)又快速放下?！皼](méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，有了你的錯(cuò)誤，才會(huì)帶來(lái)大家的正確?！蔽蚁褡プ×艘桓让荩母曳诺暨@“星星之火”？接連兩三個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了，圈子漸漸縮小。最終，第五個(gè)學(xué)生發(fā)覺(jué)了“新大陸”——課文中寫(xiě)老人手指靜靜打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。

這是個(gè)漂亮的開(kāi)端。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問(wèn)，老師負(fù)責(zé)解答?！?/p>

生1：老人為什么要打著節(jié)奏？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏。

生2：那又為什么要靜靜地打節(jié)奏呢？

師：她為了不暴露自己的真實(shí)身份。

生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要不遺余力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聾了，卻經(jīng)常遺忘她是個(gè)聾子？

……

漂亮與精彩接著著，我有些應(yīng)接無(wú)暇，招架不住了。我靈機(jī)一動(dòng)，想了個(gè)點(diǎn)子。

師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道？

生：（齊聲高呼）想。

師：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一百個(gè)問(wèn)題更難，更有價(jià)值?！?/p>

師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

生：敢提問(wèn)嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

二、放手提問(wèn)

師：課文還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問(wèn)，不須要你解答。

生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過(guò)去了，學(xué)生接連舉手，我讓他們把自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。接著，我引導(dǎo)孩子們把這些問(wèn)題講清晰，問(wèn)明白。最終，形成了大家才智的結(jié)晶——

1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？

2、為什么老人會(huì)幫助“我”，激勵(lì)“我”？

3、第七自然段最終一句講：“洋溢著從未有過(guò)的感覺(jué)?！痹鞘裁锤杏X(jué)？為什么會(huì)有這種感覺(jué)？

4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要不遺余力地演奏？

5、老人為什么說(shuō)“我”的琴聲給她帶來(lái)了歡樂(lè)和華蜜？

6、為什么老人說(shuō)“我的心已經(jīng)感受到了？”

7、“我”為什么要始終珍藏著這個(gè)隱私？

10、老人是一位音樂(lè)教授，她明明知道小伙子拉得非常難聽(tīng)，為什么還謊稱(chēng)“真不錯(cuò)”？

11、最終一段的省略號(hào)代表什么？

12、為什么一聽(tīng)到“聾子”，妹妹就“驚叫起來(lái)”？

“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？”“為什么一聽(tīng)到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來(lái)’？”這些問(wèn)題看似無(wú)趣，卻充分體現(xiàn)了孩子們的新奇心和發(fā)散性思維;“最終一段的省略號(hào)代表什么？”這是從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑;“洋溢著從未有過(guò)的感覺(jué),原委是什么感覺(jué)？為什么會(huì)有這種感覺(jué)？”這是從重要詞句入手生疑;“為什么老人會(huì)幫助‘我’，激勵(lì)‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問(wèn)，直搗課文的中心;“老人是一位音樂(lè)教授，她明明知道小伙子拉得非常難聽(tīng)，為什么還謊稱(chēng)‘真不錯(cuò)’？”這是比較淺顯易懂的問(wèn)題;“老人為什么說(shuō)‘我’的琴聲給她帶來(lái)了歡樂(lè)和華蜜？”“為什么老人說(shuō)‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個(gè)問(wèn)題很有深度、耐人尋味。

師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著許多不解之謎，胡老師也沒(méi)方法一一解決，就讓它們藏著吧!藏的問(wèn)題越多，就越有解決問(wèn)題的動(dòng)力，也就越有財(cái)寶。你們說(shuō)，對(duì)嗎？

生：（齊聲高呼）對(duì)。

這節(jié)“問(wèn)題”課很快就下課了。雖然沒(méi)有解決問(wèn)題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我信任，思維活動(dòng)所形成的動(dòng)力是長(zhǎng)效的、穩(wěn)定的。老師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中的“不敢”和“不會(huì)”綻開(kāi)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅敢問(wèn)，而且想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)和善問(wèn)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思10

本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子”、“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采納引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采納多媒體課件協(xié)助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，陶冶學(xué)生的情操。

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì)到老人對(duì)作者的激勵(lì)，所以上課伊始我也激勵(lì)我的學(xué)生充溢信念。(同學(xué)們，你們都是班中不行缺少的一員，班級(jí)因?yàn)橛辛四銈兠恳粋€(gè)人而更加精彩，我信任這節(jié)課上你們的表現(xiàn)肯定會(huì)更加靚麗?。┰谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我先從首尾兩段入手，因?yàn)檫@兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂(lè)方面的表現(xiàn)形成了顯明的對(duì)比，當(dāng)我板書(shū)到黑板上時(shí)，這一對(duì)比就更加顯明起來(lái)。于是我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)這樣顯明的對(duì)比，此時(shí)此刻你最想知道什么？”學(xué)生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的改變？看著學(xué)生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來(lái)只要我們老師奇妙設(shè)計(jì)，培育學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)并不難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的學(xué)問(wèn)是前人總結(jié)的，須要的技能是前人積累的；而提出一個(gè)新的問(wèn)題卻須要批判性思維，須要有創(chuàng)建性和想象力。

在本節(jié)課上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生駕馭寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)老人的良苦專(zhuān)心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得關(guān)愛(ài)；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者得知實(shí)情后的震撼，扮演作者想象當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)小練筆，學(xué)生不僅想象合理，而且情感真實(shí)，不僅有助于培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，從而也在肯定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。

但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少缺憾之處和須要改進(jìn)的地方。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教化方法、關(guān)切愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽(tīng)眾”的角色。

課堂是學(xué)生的主陣地，老師是引導(dǎo)者，作為老師我們必需時(shí)刻為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思索問(wèn)題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，只有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思11

１、在我?！巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開(kāi)序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽(tīng)眾》作為探討課題，并綻開(kāi)集體備課，深化探討。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)覺(jué)問(wèn)題又能發(fā)揚(yáng)特性發(fā)覺(jué)亮點(diǎn)。在對(duì)比中，我們的收獲是累累的?，F(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。

這篇課文寫(xiě)了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由琴藝糟糕、丟失自信到成為一名勝利的小提琴手的歷程。是什么力氣使他成才？我圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。

首先，直奔首尾段，比照改變，探究緣由，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：

師：起先，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來(lái)，作者能嫻熟地拉很多曲子。

師：起先，作者膽怯 拉小提琴，

生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

師：起先，作者因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：起先，作者被家人稱(chēng)為音樂(lè)白癡，

生：后來(lái)，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的改變呢？于是就帶著劇烈探究欲望進(jìn)去課文中找尋答案。

接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品嘗語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授按部就班的激勵(lì)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子，探討溝通老人是怎樣一步一步地激勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么改變，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句激勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的專(zhuān)心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她安靜地望著我，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

（3）當(dāng)“我”慢慢感到奏出了真正的音樂(lè)，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和激勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的興奮，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。

此外，課文的語(yǔ)言如詩(shī)一般美，為了培育語(yǔ)感，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書(shū)、小組賽讀、配樂(lè)朗讀外，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生愛(ài)好大增，有的想當(dāng)“唯一的聽(tīng)眾”，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。

這堂課缺憾的地方也不少，如老師激勵(lì)性語(yǔ)言不多，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題不多，今后，我努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。

２、這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛(ài)好。

本文的重點(diǎn)是品嘗描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，綻開(kāi)合志向象，體會(huì)其心理及其對(duì)主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主子公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主子公對(duì)老教授的感謝、欽佩之情。依據(jù)這一重點(diǎn)，在深化學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的激勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷改變以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握?；蛟S正是因?yàn)槔斫狻Ⅲw會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不志向，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題始終是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思12

這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程，而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的諾言，在不知不覺(jué)中賜予了作者無(wú)私的幫助。

本文的重點(diǎn)是品嘗描寫(xiě)老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，綻開(kāi)合志向像，體會(huì)其心理及其對(duì)主子公一步步走勝利所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主子公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主子公對(duì)老教授的感謝、仰慕之情，依據(jù)這一重點(diǎn)，在深化學(xué)習(xí)中，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的激勵(lì)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”表現(xiàn)不斷改變以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)入手，缺少整體性把握，縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生發(fā)言面較窄，而且理解老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思13

本文講解并描述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾子的老婦人，賜予了無(wú)私的真誠(chéng)的激勵(lì)和確定，消退了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛(ài)好，而且這個(gè)善意而漂亮的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)改變，一條是老婦人的語(yǔ)言改變。全文圍繞兩條線索綻開(kāi)，脈絡(luò)清楚，層次分明。

本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可削減時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、駕馭文章的寫(xiě)作方法，讀中悟?qū)?。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對(duì)句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而減弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠精確。

通過(guò)教學(xué)，我深刻地相識(shí)到了作為一位語(yǔ)文老師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，特殊是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。

通過(guò)教學(xué)，我的收獲：無(wú)言的激勵(lì)，無(wú)聲的激勵(lì)，無(wú)語(yǔ)的感謝，讓人間充溢愛(ài)。人生的幸運(yùn)是擁有真正幫助你的人！

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思14

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和和善靜默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了勝利的大門(mén)。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的改變；一條是老婦人的語(yǔ)言改變。全文圍繞這兩條線索綻開(kāi)，脈絡(luò)清楚，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)改變描寫(xiě)感受老教授愛(ài)惜、激勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品嘗描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，綻開(kāi)合志向象，體會(huì)其心理及其對(duì)主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，是特別重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，是我這堂試驗(yàn)課的探究方向。通過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：

一、在教學(xué)的過(guò)程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。

在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)，再次要求學(xué)生有自己的思索的基礎(chǔ)上再和同學(xué)探討。學(xué)生在相互溝通的過(guò)程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得肯定效果。因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，探討也較為熱情。他們邊思邊在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的實(shí)力也應(yīng)當(dāng)在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培育和提高。

二、抓主線，明確輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開(kāi)不行取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清晰地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。

三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寧?kù)o的樹(shù)林、老教授“安靜地望著我”、“我”在用心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫(huà)面，綻開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵(lì)作者的良苦專(zhuān)心。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思15

一、教材內(nèi)容分析：

《唯一的聽(tīng)眾》是北京版十二冊(cè)教材中的一篇精讀課文。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、清爽、很有美感。寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的改變；一條是老婦人的語(yǔ)言改變。全文圍繞這兩條線索綻開(kāi)，脈絡(luò)清楚，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)改變描寫(xiě)感受老教授愛(ài)惜、激勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)著重品嘗描寫(xiě)老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生換位思索，綻開(kāi)合志向象，體會(huì)寫(xiě)人文章在描寫(xiě)上的特點(diǎn)。

此外，本文還有一些奇妙的句子，如，對(duì)林中景色的描寫(xiě)，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”，美麗動(dòng)人應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)句，學(xué)會(huì)觀賞。對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。作為老師的我們，也應(yīng)當(dāng)用這樣的看法對(duì)待每一位學(xué)生，做他們的傾聽(tīng)者，不吝嗇自己的微笑和激勵(lì)，讓孩子從我們這里找到自信和滿意，健康地成長(zhǎng)！

二、學(xué)生狀況分析：

六年級(jí)的學(xué)生有了肯定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，一方面學(xué)生知道寫(xiě)人的文章應(yīng)當(dāng)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)感受人物形象，體會(huì)課文的情感。另一方面，學(xué)生的實(shí)力還不是很強(qiáng)，知道該抓人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)，但是如何抓？學(xué)生還不是很有方法。基于學(xué)生的現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會(huì)、感悟、朗讀等。

三、設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。說(shuō)明語(yǔ)文課程在注意引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，培育學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的同時(shí)還應(yīng)敬重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，將語(yǔ)言文字教學(xué)與實(shí)施德育結(jié)合起來(lái)。這篇課文文志兼美，利于培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教化。同時(shí)，第三段的階段目標(biāo)中還指出：“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)依次，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想情感?！币虼耍诮虒W(xué)時(shí)，我從整體入手，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)依次，給課文分段，初步了解老婦人是一個(gè)怎樣的人。其次課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)老人的好品質(zhì)。

四、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理、行動(dòng)改變兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)惜、激勵(lì)，以及我對(duì)她的感謝、欽佩之情。

2、細(xì)致閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

3、理解老太太對(duì)我一份特別的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，感受她可親可敬的形象。

五、教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系上下文，理解老人說(shuō)的話以及老教授的神態(tài)，體會(huì)老教授的良苦專(zhuān)心。

六、教學(xué)難點(diǎn):抓住人物的言、行、來(lái)體會(huì)老教授對(duì)”我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助

七、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子”、“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采納引導(dǎo)式的教學(xué)方法與“問(wèn)題——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采納多媒體協(xié)助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，陶冶學(xué)生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是其次課時(shí)了，但是我還采納了由音樂(lè)導(dǎo)入，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，陶冶學(xué)生情操，在課的起先就將學(xué)生帶到美麗的樂(lè)曲中，培育學(xué)生賞析實(shí)力。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起，激起學(xué)生愛(ài)好，為學(xué)生整體把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思索，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而駕馭寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個(gè)“我”的勝利源自老人的激勵(lì)、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫(xiě)人的文章，深化關(guān)愛(ài)的情感，并將本單元寫(xiě)人的習(xí)作前移，降低習(xí)作的難度。

本課的德育實(shí)施力爭(zhēng)做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，奇妙地分散在品讀語(yǔ)言文字中，并在板書(shū)中呈現(xiàn)出心的形態(tài)，預(yù)示關(guān)愛(ài)的主題。

八、課堂評(píng)價(jià)：

我認(rèn)為本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生駕馭了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦專(zhuān)心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上的心情，可以看出學(xué)生