2017年教師招聘考試《教育心理學》復習重點

2017年教師招聘考試《教育心理學》復習重點1.教育心理學是一門獨立的心理學分支學科，起源于1903年桑代克《教育心理學》的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學之父”。2.1924年，我國第一本《教育心理學》教科書出版，作者是廖世承。3.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。4.人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。5.聯(lián)結(jié)學習理論：巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論、桑代克的嘗試—錯誤說、斯金納的操作性條件反射理論。6.認知學習理論：苛勒的完型頓悟說、托爾曼的符號學習理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論。7.學習動機的理論：強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。8.教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論。9.學習遷移的基本理論：形式訓練說、相同要素說、概括說、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論。10.遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。11.品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）、班杜拉的社會學習理論。第一章教育心理學概述：1.教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。2.教育心理學的研究原則包括客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則和教育性原則。3.教育心理學的研究方法包括觀察法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法。4.教育心理學的研究內(nèi)容包括學習、教學、評價、教育管理等方面的心理現(xiàn)象和規(guī)律。5.教育心理學的意義包括增加對學校教育過程和學習過程的理解、為所有教師提供專業(yè)基礎(chǔ)、科學總結(jié)教育教學經(jīng)驗、提供學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。6.教育心理學的發(fā)展趨勢包括轉(zhuǎn)變教學觀念、關(guān)注教與學兩方面的心理問題、關(guān)注影響教育的各種社會心理因素、注重實際教學中各種策略和元認知的研究。第二章中小學生心理發(fā)展與教育：1.心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。2.心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性等基本特征。3.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。4.關(guān)鍵期是指個體心理發(fā)展的某個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5、皮亞杰的認知發(fā)展階段分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11-16歲）。6、認知發(fā)展與教學的關(guān)系是辯證的。一方面，認知發(fā)展制約著教學的內(nèi)容和方法；另一方面，教學活動又能促進學生的認知發(fā)展，并創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。7、人格是指決定個體外在行為和內(nèi)在行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8、人格發(fā)展的階段理論包括弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論。9、自我同一性是指有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。10、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。其發(fā)展過程為：生理自我到社會自我再到心理自我。11、認知方式的差異包括場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散性、立法型、執(zhí)法型與司法型。12、瑞德和漢森的學習風格分類分別為視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型，以及掌握型、理解型、人際型和自我表達型。13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異以及智力表現(xiàn)早晚的差異和性別差異。14、認知差異的教育含義包括采用與學習者認知風格相一致的教學策略、根據(jù)學生認知方式設(shè)計教學對策等。第三章學習的基本理論1、學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、學習的實質(zhì)包括：學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；學習是由練習或反復經(jīng)驗引起的；學習沒有價值標準與對錯之分；學習是指過程而非結(jié)果；學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應性為。3、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激的泛化與分化。10、桑代克嘗試—錯誤說的基本規(guī)律包括效果律、練習律、準備律。5、意義學習的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。6、所謂“先行組織者”是指先于學習任務本身所呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且把認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學習任務相關(guān)聯(lián)。7、實現(xiàn)有意義學習的條件包括客觀條件和主觀條件。客觀條件是指意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件包括學習者要有學習的心向，以及在學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。一般遷移與具體遷移是學習遷移的兩種類型。遠遷移和近遷移則指的是在不同情境下的遷移。學習遷移的主要變量包括可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。影響學習遷移的因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學習的心向與定勢。為促進學習遷移，教學策略可以包括改革教材內(nèi)容、合理編排教學內(nèi)容、改進教材呈現(xiàn)方式和教授學習策略以提高遷移的意識性。學習遷移的意義或作用包括對提高解決問題的能力有直接促進作用和對學生畢業(yè)后的適應社會生活的間接作用。知識的分類包括陳述性知識和程序性知識。知識學習的分類包括符號學習、概念學習和命題學習以及上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。記憶的三個系統(tǒng)是感覺登記、工作記憶和長時記憶。工作記憶的特點包括信息保存時間短暫、處于工作或活動狀態(tài)以及容量相當有限。艾賓浩斯遺忘的規(guī)律是遺忘在學習之后立即開始，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，呈負加速型，過了相當長時間后，幾乎不忘。為促進知識獲得和保持，可以運用信息加工原理，明確學習目的、建立聯(lián)系、深度加工學習材料、進行組塊化編碼和合理安排練習和復習。知識學習的作用包括對學生的成長、各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)以及成造型產(chǎn)生的必要前提。技能是通過練習形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。操作技能和心智技能是技能的兩種類型。操作技能的特點是動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性和動作結(jié)構(gòu)的展開性，而心智技能的特點是動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)隱性和動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。高原現(xiàn)象指在練習到一定時期，技能水平達到一定程度時，盡管練習很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。操作技能和心智技能的區(qū)別在于活動的對象、結(jié)構(gòu)和要求不同。1.學校群體心理是指學校中各種群體（例如班級、年級、學生會等）的心理特征和互動關(guān)系。2.學校群體心理的基本特征。（1）群體歸屬感：群體成員認同感強，共同體驗集體榮譽和挫折。（2）互動關(guān)系：群體成員之間互相影響、互相依存、互相支持。（3）群體目標：群體共同追求的目標，能夠激發(fā)群體成員的積極性。3.影響學校群體心理的因素。（1）領(lǐng)導風格：領(lǐng)導者的態(tài)度和行為對群體心理產(chǎn)生重要影響。（2）組織文化：學校的組織文化對群體心理產(chǎn)生深遠影響。（3）群體成員的個人特征：個人的性格、態(tài)度、價值觀等對群體心理產(chǎn)生影響。4.學校群體心理的管理方法。（1）建立積極的領(lǐng)導者形象，激發(fā)群體成員的積極性。（2）營造積極的組織文化，促進群體成員的凝聚力和歸屬感。（3）注重群體成員的個人發(fā)展，提高群體整體素質(zhì)。5.學校群體心理的危機管理。（1）及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，避免危機擴大化。（2）建立有效的溝通機制，加強與群體成員的溝通和交流。（3）采取有效的行動，恢復群體成員的信心和穩(wěn)定心態(tài)。1、有效的知覺能力是指個體能夠準確地感知和理解周圍環(huán)境和事件，從而做出正確的反應。2、自知自尊和自我接納是指個體能夠清楚地認識自己的優(yōu)點和缺點，并且能夠接受自己的不足之處，從而建立健康的自尊心。3、自我調(diào)節(jié)能力是指個體能夠控制自己的情緒和行為，以適應不同的環(huán)境和情境。4、建立親密關(guān)系的能力是指個體能夠與他人建立深入、穩(wěn)定的關(guān)系，并且能夠理解和支持他人。5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)是指個體的各種人格特征之間的協(xié)調(diào)和平衡，從而形成一個穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)。6、生活熱情和工作高效率是指個體在生活和工作中能夠保持積極的態(tài)度和高效率的表現(xiàn)。3、心理輔導的目標是幫助個體學會調(diào)節(jié)和適應，以實現(xiàn)個人的發(fā)展和成長。4、個體心理輔導中，認知調(diào)適的方法是通過理性情緒輔導方法，幫助個體調(diào)節(jié)和改善自己的認知和情緒狀態(tài)。5、心理輔導的原則包括面向全體學生、預防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待和整體性發(fā)展原則。6、心理輔導的途徑包括開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導活動課、滲透心理健康教育內(nèi)容到學科教學中、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導或咨詢和小組輔導。7、影響教師心理健康的因素包括工作滿意度、人格特征、角色沖突、學校管理和社會的影響。8、教師心理健康的維護包括增強自我保健意識、應對壓力、尋求社會支持、尋求專家的處理和進行適當?shù)男蓍e活動。1、教學評價是根據(jù)教學目標對教學過程和結(jié)果進行系統(tǒng)收集、綜合和解釋，并