“一項調(diào)查引發(fā)的思考”評析

最新資料歡迎閱讀“一項調(diào)查引發(fā)的思考”評析教研活動的設(shè)計、組織、實施中，多樣化的教研方式不斷推陳出新，異彩紛呈。一份調(diào)查問卷統(tǒng)計柱形圖，定性地描述了當(dāng)前教研活動方式與教師對教研方式期待的對比狀況：試從“教研活動方式創(chuàng)新”的視角對上述調(diào)查問卷結(jié)果作以評析?！驹u析】哈爾濱市教育研究院 赫維辛此案例反映了“教研活動實效性”的問題，下面我從以下幾個方面加以分析：該案例揭示了在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的今天，只有教研活動方式不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)教育的時代發(fā)展，只有教研活動方式的不斷創(chuàng)新才能提升教研活動的實效性，只有教研活動的不斷創(chuàng)新才能真正發(fā)揮教研的輻射、引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長。從此案例給出的當(dāng)前教研活動方式與教師對教研活動方式期待的對比狀況柱形圖表中可以看出，首先從調(diào)查柱形圖的6項對比中前3項與后3項看，現(xiàn)實教研與教師期望教研形成反差，特別突出的是：各地優(yōu)質(zhì)課在教研活動中交流；名師教學(xué)經(jīng)驗在教研會上介紹；聚焦疑難教學(xué)問題的課堂教學(xué)會診；教研員與教師合作的微課程成果分享四項，現(xiàn)實教研與教師期望教研成果差距很大，究其形成的原因，前兩項教研活動方式、活動內(nèi)容是成功的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗，1最新資料歡迎閱讀但離教師實際教學(xué)、教研需求較遠(yuǎn)。后兩項教研活動方式，反映了實踐案例式教研和現(xiàn)場診斷式教研， 針對性強(qiáng)，與教師實際工作聯(lián)系緊密，教師期望得到幫助和指導(dǎo)。另外，就此案例來看，前兩項教研活動方式，在基礎(chǔ)教育課程改革之初，在宏觀指導(dǎo)引領(lǐng)方向方面起到了很好的作用，但在課程改革進(jìn)入深化時期， 教師在操作層面需求更加迫切。后兩項教研方式，基于教學(xué)的具體問題，教研的具體項目，教研操作難度較大，要求教研技術(shù)層面較高，只能不斷加大研究力度，縮小教研現(xiàn)實與教師期望的差距。同時我們從此案例中欣喜地看到，基于教學(xué)理念和信息的專家引領(lǐng)教研活動方式得到教師認(rèn)可， 更為突出的是同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計主題研討， 從不同角度提升教師對教與學(xué)的認(rèn)識，現(xiàn)實教研與教師期望相吻合，給我們的實效、高效教研指明了方向。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是教研活動是否有實效、能否吸引教師參與、推動教師改進(jìn)教學(xué)行為的關(guān)鍵，同時，這又是一個難點。教師在實踐新課程的過程中，碰到了許多具體的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。教研活動，特別是集中“主題性”“案例式”教研活動的開展將是幫助教師解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。但從總體教研工作的現(xiàn)狀看，教研活動形式的傳統(tǒng)、單一和僵化還是較為普遍的現(xiàn)象，還僅停留在傳達(dá)、講座、模仿的層面，難以適應(yīng)課2最新資料歡迎閱讀程改革的需要。針對此案例揭示的問題，作為教學(xué)研究的組織者、管理者、引領(lǐng)者，應(yīng)進(jìn)一步加大教師對教研活動需求的調(diào)查研究， 從人的發(fā)展理論、馬斯洛的層次需求理論出發(fā)， 科學(xué)規(guī)劃教研活動方式，制定教研活動方式常規(guī)管理制度，研究建立多元有效的教研活動評價體系， 本著一切教研活動的組織與實施都是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的宗旨， 創(chuàng)新教研活動方式，提升教研活動價值?！驹u析】雞西市教育學(xué)院 顏廷武通過調(diào)查問卷統(tǒng)計柱形圖形象直觀地反映了教研活動實踐中存在的現(xiàn)實教研與教師期待的矛盾。從統(tǒng)計圖來看，教師最期待的教研方式是“聚焦疑難教學(xué)問題的課堂教學(xué)會診”，期待值最低的是被動接受式的“名師教學(xué)經(jīng)驗在教研會上介紹”。而教研現(xiàn)實中，呈現(xiàn)最多的是優(yōu)質(zhì)課在教研活動中的交流，教研現(xiàn)實與教師期待之間有很大的差距。這個調(diào)查在啟示我們：教研活動的方式需要創(chuàng)新，需要深入調(diào)查了解基層學(xué)校教師的教研期待；活動的內(nèi)容設(shè)計要從教師的實際需要出發(fā)。新課程改革中，要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，同樣，在我們的教研工作中也要尊重教師的研修主體地位和專業(yè)成長需要， 傳統(tǒng)的坐而論道式的教研活動形式已經(jīng)不能滿足在新課程下， 教師教學(xué)與教研工作的需求。很久以來，聘請專家講座或是教研員親自操刀上臺講座， 或是組3最新資料歡迎閱讀織一節(jié)較為完美的公開課讓大家研討一下，成為教研活動的常態(tài)形式。從我們的研培人員來說，臺上講，臺下聽，省心省力。但這種活動形式在教師的教研期待中，卻是最讓大家失望和厭倦的。在實際的教學(xué)中，我們的教師在新課程的實踐與探索中，會產(chǎn)生很多疑問，他們迫切需要更為直接更為有效的專家引領(lǐng)。在這種形勢下，我們的教研員就必須反思自己的教研活動形式和活動內(nèi)容，從而改進(jìn)教研活動的方式方法，讓教師能從教研活動中得到更多的教學(xué)理念與更有效的教學(xué)策略。教研活動方式的創(chuàng)新，不僅要尊重教師的研培期待，尊重教師在研培工作中的主體地位，更要深入基層學(xué)校，切實了解基層教師的教學(xué)困惑與教研期待。充分的調(diào)查研究，是我們精心設(shè)計和有效開展教研活動的重要前提。在教研活動之前，一定要有來自基層的最新的需求反饋。在充分了解服務(wù)對象需求的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計教研活動，有實效性地引導(dǎo)教師尋找解決問題的方法，這樣的教研活動才能更加貼近教師的教研期待與教學(xué)需要。與此同時，從這個案例中我們也能看出在新課程改革下的教研活動方式要創(chuàng)新，要求我們的研培人員要堅持終身學(xué)習(xí)