2023年教學心得與體會十三篇(匯總)

第頁共頁2023年教學心得與體會十三篇(匯總)教學心得與體會篇一1、運用多種形式導入新課，激發(fā)識字興趣學生對所學內容產生了興趣，就會充分調動自己的潛能積極主動地學習。根據學生的這一心理特征，日常的識字教學中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導入新課，激起學生濃重的學習興趣，使每節(jié)課都有良好的開端。在教學過程中，為了保持學生的興趣，我盡可能教得生動有趣。例如：學習“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學生說說像什么事物，再一一配上相應的字，以此引導學生理解漢字最早是畫出來的，然后簡單地向學生介紹漢字的演變過程。學生被這一切深深地吸引了，學得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，還讓他們對祖國語言文學產生了由衷的熱愛。2、探究識字方法，培養(yǎng)自主識字才能從第一冊的識字教學開場，我就注重對學生進展識字方法的培養(yǎng)，鼓勵學生自己想方法識記漢字，倡導學生在生活中識字。在教學理論中，我總結了一些識字的方法：⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。⑵比擬歸類，如：清--晴、飄-―漂、很―-跟。⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―-無、爺―-爸、棵―-課。⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”;“來”字，“米上加橫豎出頭”;“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子;“從”字畫兩個人。⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區(qū)別“真――直”。⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長草，植物幼苗。⑾用組詞的方法來比擬識記同音字，如：“再――在、生――升”。⑿整體識記，如：“船、藍、黑、前”等字。1、識字與漢語拼音整合利用漢語拼音識字是小學生識字的根本途徑。在拼音教學階段，就要有機地浸透識字教學，引導學生理解拼音與識字寫詞的聯(lián)絡;尤其是要利用“漢語拼音”教學中的情境圖、語境歌，用章節(jié)組詞或說話等內容，使所學的拼音回歸到詳細的語言文字環(huán)境中去，幫助學生建立拼音與字詞的聯(lián)絡;讓學生學會利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯誤讀音的才能，做到拼、識互相促進。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學中，我利用情境圖創(chuàng)設一個農家小院的情境，讓學生通過觀察，發(fā)現圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學生獨立借助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學生自主發(fā)現“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的根底上，去掉拼音讓學生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養(yǎng)學生讀字認字的獨立識字才能。2、識字與閱讀整合識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在詳細語言環(huán)境中加深和穩(wěn)固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是穩(wěn)固識字效果，在教學中防止過細講解，煩瑣分析^p，把主要精力用在通過閱讀進展識字，通過閱讀穩(wěn)固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學生學會用一定符號找生字，畫生詞;借助拼音讀準字音，初步感知字形，理解字義;再引導學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字才能的培養(yǎng)很重要，閱讀中要引導學生由“學會”到“會學”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學環(huán)節(jié)，學生通過觀察、考慮、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比擬記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既表達了學生學習的自主性，又注重老師的主導作用，扎實有效地進展識字教學。閱讀中，還要引導學生在詳細的語言環(huán)境中理解字義，穩(wěn)固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學第一段“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”時，我先指導朗讀，然后讓學生聯(lián)絡實際生活，理解“數不清”說說生活中還有什么東西“數不清”。借助實物雞毛演示幫助學生理解“飄落”，最后用“從”說句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語訓練”有機整合，既穩(wěn)固識字，又培養(yǎng)了語感。在理論中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進展有機整合，進步識字的“量”與“質”，培養(yǎng)了學生自主識字和在詳細語言環(huán)境中運用漢字的才能。1、在游戲中識字，感受活動樂趣一年級學生活潑好動，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學中，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氣氛，增強識字的興趣性，在教學的不同階段，應適時選用不同的游戲。識字前利用課件和導入語創(chuàng)設游戲情境，可以調動學生識字的興趣。比方“識字開火車”、“今天我當家”、“字娃娃”等游戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。詳細的內容可創(chuàng)設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領略了夜空的美景后，我結合課文內容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做游戲”!這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來。認讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的興趣性。在穩(wěn)固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋果”游戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學可以向其他同學請教并改正。這個游戲能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反應出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動，也使學生在游戲中快樂地穩(wěn)固識字成果。2、在創(chuàng)新中識字，感受創(chuàng)造樂趣孩子的想象力非常豐富。在識字教學中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同理論探究，可以創(chuàng)造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氣氛使學生的想象力得以激活，閃現出創(chuàng)新的火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”;學習“沙”字，學生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學習“明”時，學生用“日”加“月”的方法記……3、在開放中識字，感受自主樂趣在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學生守那么和行為道德標準”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學生到校園里走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學生下課后都會主動跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有很多漢字。引導學生主動搜集學習這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學生在生活中識字的點滴進步，使學生擁有自主識字的成就感。教學心得與體會篇二20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學習了“關于小學習作教學和低年級的識字和寫字教學”，收獲頗豐?，F將詳細的心得交流如下：這次培訓通深化解讀義務教育語文課程標準關于習作教學的詳細內容，讓我明確新課標修訂稿在小學語文習作教學施行過程之中的詳細途徑，這對于任何一個語文老師而言，都擁有非常重要的意義。首先我們要認真鉆研課程標準，找準教學重心。深化解讀新課標修訂稿詳細內容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新課標之間“刪去、加上、修改”的三個區(qū)別，而且更應該明了新課標修訂稿的精神本質，明了新課標修訂稿從“時代開展、語句條理、追求變化”三個方面所表達的精神本質課程標準不但是教材編寫的根據，也是我們教學的指南針，每一位老師都要認真地研讀。要嚴密聯(lián)絡自己小學語文習作教學實際，不能空對空。語文習作教學在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個性表達、作文內容、觀察才能訓練、語言表達訓練、修改才能訓練、標點符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進上升的。例如關于“個性表達”的漸進要求是這樣的：第一學段要求“寫自己想說的話”，第二學段要求“能不拘形式地寫”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受”，第四學段要求“力求表達自己的獨特感受”。因此，我們研讀課標一定要拉通來有比照地讀，教學才找得到漸進目的，不同的年段才找得到各自的教學重心。其次我們要回歸生活本質，落實習作訓練。作文是什么？就是用心觀察生活，一切心之所得，均于生活。因此，我們要訓練的，便是學生留心觀察生活的敏銳。指導學生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，按照“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度考慮而是要在每一次習作教學中，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學語文習作教學施行過程之中的詳細途徑，老師需要從本質上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一考慮，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性；理論性、綜合性；及其正確的思想導向、和創(chuàng)新才能、理論才能的培養(yǎng)”或許才能成為現實。另外，在低年級的識字教學和寫字教學中，知道了，培養(yǎng)學生識字的愿望和獨立識字的才能，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關注了寫字過程，注重了根本功的培養(yǎng)。還解析了識字教學中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學用別離、識和寫別離。這些在教是應該注意的問題。只有注意了，才會讓低年級的識字教學粗淺易懂，很好的效勞于教學。教學心得與體會篇三《神州謠》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，____隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的？小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上〔聳〕、大鳥住在小山上〔島〕”等記生字的方法。教學活動是老師教與學生學的有機結合?！敖獭北磉_的是老師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目的、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。更多的同學交流了不同的記字方法，表達了識字方法的多樣性。識字卡片變變變這一環(huán)節(jié)讓同學們更加直觀地感受了根據熟字記生字的變化過程，加深了記憶。缺乏與改良措施：1、把課堂沒有完全還給學生，學生“學習小主人”的地位還不夠，老師扶的過多，應多放手、信任學生。2、課堂的整體時間安排前松后緊，檢測環(huán)節(jié)沒有出示，無法掌握學生的學習成果。這說明，我調控課堂的才能有待加強。3、學習文本是為了應用文本，這一點在我的這節(jié)課中沒有表達出來，知識單純地關注了教材，忽略了教材的運用；只有對生字的識記，沒有生字在其他情境中的運用。以后要多注意知識的整合、靈敏處理教材，加強學生對文本運用才能的培養(yǎng)。教學心得與體會篇四課堂教學中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：1、加一加。比方：蟲+牙——蚜；2、減一減。比方：跑-足——包3、比照識字。比方做——作4、借助實物，比方學習“毛筆”時，讓學生看實物，聯(lián)想記字形；5、學一字帶一串。比方學習“奶”，引導學生回憶學過的女字旁的字，由此引出了一串認識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個特點識字絕對有效可行。學生對“遠”“近”“進”“運”這幾個字容易混淆，運用形聲字原理，通過聯(lián)絡部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。7、編字謎也是學生喜歡的一種識字方法。比方“坐”，學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。這些識字方法經過我們課堂上的反復總結、強化，學生頭腦中形成了比擬清楚明晰的概念。比方“加一加”“減一減”，他們根本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學生頭腦中一個相對明晰的概念?？粗麄冊谡n堂上分析^p識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構字根據和組成規(guī)律，運用漢字的音、形、義的關系進展識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析^p，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，到達識字的目的。這種識字方法的核心是提醒和解析字理，以使學生結實建立字的音形意之間的聯(lián)絡。啟發(fā)學生想象和聯(lián)想，是根本的方法。這種識字方法要求老師要提早進展大量的準備，而沒有增加學生的負擔，強化學生對漢字音形義的記憶，有效地調動起學生學習漢字的興趣，減少錯別字的產生，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一局部有歷史開展的漢字，所以在教學中也是選擇使用。課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個原那么，那就是要把漢字的音、形、義嚴密結合，使學生建立起漢字音形義之間的聯(lián)絡，以減少和杜絕錯別字的出現，到達有效識字。一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現出來學習呢，還是在課文學習的過程中，隨著文章內容的呈現依次學習每一個生字，這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字。我在教學中采用的方法主要是集中識字。學生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內容相關的文字，讓學生在新的語言環(huán)境中穩(wěn)固生字的識記。這種方法最大的特點是集中呈現，可以引導學生將同類的識字方法進展歸納，比方一個學生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓學生發(fā)現形聲字。其它方法，比方“加一加”“減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進展分類的識記，進步效率，又表達了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進展到課文的學習、朗讀中，會發(fā)現很多學生根本已經朗朗上口?？梢娺@種方法效果是相當明顯的。隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯(lián)絡，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調在詳細的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我在教學中也用過這樣的方式。在學生預習的根底上，課堂上，線讓學生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比方在《司馬光》一課的.教學中，我采用了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學習，我利用生字卡片，將文中出現的生字依次貼在黑板上。在全文學習完之后，我讓學生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習、講述，補充再講述的過程中，這個環(huán)節(jié)比擬順利地進展完了。我又讓學生練慣用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比擬常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。其實采用這種方法，我還是有顧慮的。分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學一些獨體字，打好識字根底。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀開展兒童的語言?；谶@種理念，斯老師兩年學習課文180篇，識字20xx多個。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認識，課文算下來也有160多篇，數字上也不亞于斯老師。可是，作為一線老師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個字，下一篇又是另外十幾個，這些剛學過的字就幾乎很難再見面，這樣一直學下去，會不會是猴子搬包谷呢？到考試的時候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內容才敢讓學生隨文識字，就這樣仍然不放心，還讓學生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點底了。通過比擬，我覺得隨文識字可以使教學環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時間，內容也更為緊湊。因此我有了以下的考慮：在更注重學生閱讀才能和體驗的當下，隨文識字是順應這種需要的。隨文識字有利于激發(fā)學生識字興趣，進步學生對閱讀的興趣，學生的閱讀興趣進步了，大量的閱讀一定會促進生字的識記和認讀。在課堂中采用隨文識字有利于引導學生整體感知文章，開展學生的語言才能。在學生已經有了一年的識字體驗，并積累了一定根底的前提下，可以在教學中采用隨文識字的方法。采取有效措施，鼓勵和引導學生課外閱讀，從根本上穩(wěn)固生字識記的效果。《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字才能，為自主識字，大量閱讀打好根底。“可見識字教學的目的是培養(yǎng)學生自主識字才能，為大量閱讀打根底。學生一旦有了一定的自主識字才能，加上閱讀的快樂體驗，我們的識字教學才會順風順水，揚帆前行。教學心得與體會篇五字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，老師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點識字，更科學有效地打破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學理論操作中的一些體會：〔一〕進步學生學習興趣“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得進步學生學生漢字的興趣。一年級教學的生字大多數是根本字〔象形字〕，字理識字教學中大多采用“朔對照”的根本形式，也就是讓學生理解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學生理解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的根底上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上老師富有兒童情趣的講解，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，理解“女”字的字理，進步識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，進步了學生學習的興趣。在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現出來，學生在濃重的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字?！捕匙掷斫虒W與培養(yǎng)才能一、二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比擬系統(tǒng)的深化的解，這對于學生的識字才能，辨析才能以及運用才能有了很大進步。如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學才能和識字才能有了大幅度的進步。繁多的漢字，復雜的構造，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體構造卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不別離，好似親兄弟〔朋〕；站在兩日旁反而不見光〔暗〕；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重成效。〔三〕字理識字在糾正錯別字的作用漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，識別不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半局部代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就進步了.綜上所述,字理識字進步了學生學習的興趣,開展了學生的思維才能,創(chuàng)新才能,進步了學生識字,辨析才能和運用祖國語言文字的才能,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和進步了老師的業(yè)務文化知識.教學心得與體會篇六作為一種教學手段，有自己的特殊用處和原那么。對其進展討論，有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：低年級的識字教學，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當的位置，使學生一目了然，增強學生直觀性，使學生通過對詳細事物和現象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現，作為記憶理解字詞的根底。人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開場的。學生掌握知識也是從現象到本質，從詳細到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的，因此根據內容提早做好教學準備，采取直觀教學，使學生很快就記住了，如：講“馬”“牛”“羊”等字教學時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會堅信不疑，印象深化，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于進步學生的學習興趣，開展小學生觀察問題的才能，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準備之仗。其次，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面詳細、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)絡；另一方面，抽象邏輯思維和社會現象相聯(lián)絡，老師充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立考慮，融匯貫穿的掌握知識。老師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，老師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來承受新知識。神態(tài)和語言的上下，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立即就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進展教學，進步教學效率，整個課堂使學生沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。初教學時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練根本功，不但做到板書有方案，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的構造；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好。教學字詞，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可搜集實物，沒有實物的可利用插圖進展直觀教學。根據所教字詞，老師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學生理解。對于出現的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現，不是僵硬地讓學生記憶，學生的積極性便會進步。先出拼音腔調，再出字形，并利用漢字的根本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)別。分析^p字形，聯(lián)絡舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時，啟發(fā)學生聯(lián)絡所學的“足”和“走”相比擬，讓學生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原那么反復地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。教學心得與體會篇七這個暑假參加了遠程教育培訓，我認真學習了《識字寫字教學改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈敏多樣，它從各個方面提升了我的才能。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程應該是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命、無限文化的載體?！贝_實，從文化的角度去教學，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養(yǎng)形成過程中具有根底性作用。信息社會的開展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地進步中小學生閱讀程度，是教育適應信息社會開展的迫切要求?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的根底，是一至二年級的教學重點”。識字是閱讀寫作的根底，寫字那么是一項極其重要的語文根本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成局部。它們的任務是：新課標把識字和寫字分為兩大局部，表達了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進展閱讀提供了條件。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生可以掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容無視的問題。作為一線老師，我覺得應該明確以下三方面的問題：小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)絡詳細的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進展重點打破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。1、低年級學生應“多認少寫”低年級學生少寫一些字?？梢则v出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發(fā)育和安康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。2、“識”與“寫”要分開以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用處，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經常見見面，多用用就會了。這是被大量理論所證明了的。3、識字寫字要符合“心理”和“字理”識字教學要符合學生心理開展的規(guī)律。識字教學要加強與學生生活的聯(lián)絡。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)絡，開展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學生的好奇心、新穎感，靈敏處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發(fā)學生識字的興趣，進步學習的效率。中華民族擅長意象思維，漢語“立象盡意”，一個漢字就像一幅圖畫，一處風景，構造獨特而意涵豐韻。在意象中學習漢字，不僅使字詞教學變得生動有趣，同時也使學生更扎實結實地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的“譽”字是不少同學易混淆的。于是，我是這樣進展教學的：先要求學生仔細觀察“譽”字的字形，發(fā)現是由“興”和“言”組成。引導學生分析^p字形，聯(lián)絡我事先查到的字形的知識，告訴學生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來，還有很多別的意思，比方‘興盛’、興起’，而這里的‘興’是流行的意思?！痹僮寣W生聯(lián)絡自己的認知，說說“言”的意思是說。兩局部組合起來是流行地說，引申為大家都說，也就是大家都紛紛說好話，即大家紛紛贊揚的意思。理解了“譽”字，又想到了“謄”，這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導學生區(qū)別呢?我讓學生找到與謄字上面局部一樣的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比擬能使學生較好地比擬這樣的形近字，以此更扎實地掌握字詞，使字詞教學變得更加有效。要做到這一點，老師自身對字形知識的理解至關重要，如在教學“陡”字時，對左邊部首先要做理解，我告訴學生：這個部首有三個義項：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。識字教學要符合字理。要根據漢字的造字規(guī)律，解釋字的構造，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結合起來，探究進步識字效率的新路子。4、識字教學要綜合運用多種識字方法。a、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。b、抓住形近字的特點引導發(fā)現異同點，幫助識記。c、多種方法，靈敏變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實物演示、放大法、夸大法、開火車等。d、鼓勵手段要跟上，讓學生想出更新更好的識字方法。e、由課內向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過來認識。并采用由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開場時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后進步識字寫字質量、養(yǎng)成良好的寫字習慣都非常重要。1、筆鋒到位，蒼勁有力漢字講究筆鋒，所以從開學初的第一次書寫訓練，老師就要訓練學生從最根本的筆畫開場練習。對于每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細微的差異。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比擬明顯，尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比方，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針。開場練根本筆畫的一段時間，對于那些筆畫模擬不到位的學生，應該手把手地教，千萬不能讓他們在這個時候就落后于人。根本筆畫練好看了，有助于樹立學生寫字的信心，有助于提升學生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是