“邊緣化”學(xué)生心理健康問(wèn)題的分析及對(duì)策

“邊緣化”學(xué)生心理健康問(wèn)題的分析及對(duì)策摘要：本文通過(guò)觀察邊緣化學(xué)生，并與個(gè)別邊緣學(xué)生交談，結(jié)合自己在教學(xué)上所觀和前人的研究，總結(jié)了邊緣化學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。并就這些心理問(wèn)題提出了自己的一些對(duì)策，希望能對(duì)邊緣學(xué)生有一定的幫助。關(guān)鍵詞：邊緣學(xué)生;心理健康;對(duì)策一、前言隨著對(duì)教育對(duì)重視，一部分特殊群體——邊緣化學(xué)生也越來(lái)越受到老師們的重視。陳廣正認(rèn)為：“邊緣學(xué)生”一般是指那些性格孤僻、價(jià)值觀偏激、遠(yuǎn)離集體、喜歡冷漠獨(dú)處由邊緣心態(tài)導(dǎo)致的集體或?qū)W習(xí)邊緣個(gè)體［1］。本文對(duì)邊緣學(xué)生的定義為：在學(xué)業(yè)方面由于成績(jī)不突出、性格內(nèi)向，課堂上極少主動(dòng)發(fā)言導(dǎo)致教師對(duì)其關(guān)注度不夠;在班級(jí)里面由于愛(ài)撒謊，對(duì)同學(xué)具有敵意或破壞性行為被同伴排斥，成為校園生活中的小部分失落群體。二、小學(xué)邊緣化學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題在前人對(duì)邊緣學(xué)生的研究的基礎(chǔ)上，對(duì)邊緣學(xué)生的日常行為及其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們普遍所面臨的心理問(wèn)題有：（1）抑郁［2］。內(nèi)向、孤僻的性格造成了他們內(nèi)心的空虛。心里的話找不到地方傾訴，他們不斷地壓抑著自己的想法，一味地遷就別人，形成懦弱無(wú)能的形象，成為別人欺負(fù)、嘲笑的對(duì)象。進(jìn)而越來(lái)越孤獨(dú)，甚至別人犯的錯(cuò)也會(huì)歸結(jié)于自己，進(jìn)而形成一些極端的想法。（2）自我效能感低。邊緣學(xué)生普遍缺乏自信，認(rèn)為自己不受老師和同伴歡迎，鮮有玩伴［3］。（3）脫離群體。邊緣化學(xué)生脫離群體是他們“邊緣化”最主要的表現(xiàn)之一［4］。大部分邊緣化學(xué)生對(duì)于班集體沒(méi)有強(qiáng)烈的歸屬意識(shí)，他們只是象征性的坐在教室里學(xué)習(xí)，對(duì)其他事情毫不關(guān)心。三、針對(duì)小學(xué)邊緣化學(xué)生的對(duì)策（一）改進(jìn)家庭教育.積極與孩子溝通溝通可以讓一個(gè)人更加了解另一個(gè)人的想法，減少誤解。父母要正確認(rèn)識(shí)到，孩子正處在心理成長(zhǎng)的階段，在這一階段中，孩子可能會(huì)迷茫，會(huì)表現(xiàn)出叛逆的特點(diǎn)。父母應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極與他們交談，釋放他們的心理壓力，多關(guān)愛(ài)他們，讓他們感受到溫暖，回歸到正常的群體中去。.適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)從家長(zhǎng)的需求角度來(lái)看，望子成龍、望女成鳳的迫切愿望，孩子就是家庭的未來(lái)，是父母的希望［5］。為此，許多父母私自給孩子幸艮特色輔導(dǎo)班，期望孩子能比別人優(yōu)秀。殊不知正是這種期望，增加了孩子學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還給孩子帶來(lái)了許多心理壓力。因此，父母要根據(jù)孩子的具體情況確立正確的期望目標(biāo)，不要以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)斷孩子的智力。對(duì)于孩子的進(jìn)步要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要因孩子成績(jī)不理想就隨意批評(píng)，打罵孩子，這只會(huì)增加孩子的焦慮心理。（二）教師期望效應(yīng).撕掉不良標(biāo)簽在課堂中，教師不要輕易把學(xué)生標(biāo)定為“差生”、“壞孩子”及“搗蛋鬼”。而要盡可能的夸贊學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，信任學(xué)生。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生積極地期望，特別是邊緣學(xué)生，如果教師給予他們足夠的信任感，對(duì)他們成績(jī)的提升會(huì)有很大的幫助。教師源于期望而對(duì)學(xué)生作出各種標(biāo)定，這些標(biāo)定會(huì)使學(xué)生形成自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言，從而使標(biāo)簽成為真實(shí)的行為（如被標(biāo)定為成功的人，自以為是成功者，其行為更似成功者;被標(biāo)定為失敗的人，也自以為是失敗者，并向失敗者那樣去做），以此可以解釋學(xué)業(yè)成敗的校內(nèi)動(dòng)因［6］。教師應(yīng)該時(shí)刻注意到，自己一句無(wú)心批評(píng)的話，或許會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。作為老師，我們不應(yīng)該輕言放棄任何一個(gè)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的期待，是一種關(guān)愛(ài)，一種鼓勵(lì)，更是起著催化劑的作用。.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，因材施教依據(jù)邊緣學(xué)生沉默內(nèi)斂的性格，制定一套針對(duì)邊緣學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，多多給予邊緣化學(xué)生愛(ài)的關(guān)注，更好地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)手段鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。尊重他們，欣賞他們的閃光點(diǎn)，拾回他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們綻放屬于自己的光芒。（三）朋輩教育的重要性.一對(duì)一幫扶教師可以選擇部分或引導(dǎo)熱情助人的高年級(jí)學(xué)生，讓他們走進(jìn)低年級(jí)邊緣化學(xué)生當(dāng)中去，以朋友的角色，幫助邊緣化學(xué)生解決學(xué)習(xí)恐懼、人際焦慮等方面的問(wèn)題，讓邊緣化學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，提高人際溝通能力，拾回學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)人生的希望。.增強(qiáng)邊緣學(xué)生的集體歸屬感教師要加強(qiáng)教育，創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都感受到班集體的溫暖，進(jìn)而提高班級(jí)凝聚力。提高該班凝聚力的首要目標(biāo)是改善該班學(xué)生之間的人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性［7］。邊緣學(xué)生通過(guò)與同學(xué)交往，才可能會(huì)找到歸屬感。教師要以小組為單位，讓優(yōu)秀班干及成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生去幫助邊緣學(xué)生，與邊緣學(xué)生建立友誼，提高邊緣學(xué)生的成績(jī)。增強(qiáng)邊緣學(xué)生的集體意識(shí)，回歸到集體的軌道。參考文獻(xiàn)：［1］陳廣正.淺談高校邊緣學(xué)生和諧人格的培養(yǎng)J］.中國(guó)電力教育，2009（1）：165-166.[2]董文輝.邊緣化學(xué)生的現(xiàn)狀與對(duì)策J].新教育：吉林，2007(3)：9-10.□[3]黃兆覺(jué).小學(xué)邊緣學(xué)生的成因及應(yīng)對(duì)策略J].讀寫算(教師版)：素質(zhì)教育論壇，2015(7)：43-43.[4]譚瑋.淺談?wù)n堂中邊緣化學(xué)生的成因及教育策略仃].心事，2014(16)：42-42.□[5]馮暉.深州市羅湖區(qū)初中學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究⑴].華中師范大學(xué)，2014.□[6]陳太忠.隱秘的力量一一教師標(biāo)簽的社會(huì)學(xué)分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.□[7]葉倩.小組工作在新生班級(jí)凝聚力建