教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)第1頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月敬業(yè)愛崗熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)為人師表本體性知識(shí)文化知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)一般的教育教學(xué)能力心理健康教育能力應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力教師的專業(yè)素質(zhì)師德師能師智第2頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程:適應(yīng)期發(fā)展期成熟期停滯期突破期高原期第3頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師的職業(yè)心態(tài)從業(yè)敬業(yè)樂業(yè)功利價(jià)值社會(huì)價(jià)值人生價(jià)值第4頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)境界教學(xué)模式教學(xué)技能顧泠沅:“名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.”第5頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一.激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)二.完善知識(shí)系統(tǒng)三.更新觀念系統(tǒng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)第6頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師的知識(shí)系統(tǒng)●

本體性知識(shí)●

條件性知識(shí)●

實(shí)踐性知識(shí)理論性知識(shí)｝第7頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)踐性知識(shí)——▲情景性▲個(gè)體性▲內(nèi)隱性緘默知識(shí)第8頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我反思專業(yè)引領(lǐng)同伴互助教師專業(yè)成長(zhǎng)第9頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師的成長(zhǎng)公式經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)波斯納:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思林崇德:第10頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。(林崇德)反思:經(jīng)驗(yàn)性反思概括性反思創(chuàng)造性反思第11頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)第12頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月×學(xué)術(shù)理論個(gè)人理論教學(xué)行為觀念

(了解)信念(認(rèn)同)信仰(信奉)內(nèi)化第13頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月確立觀念的幾個(gè)階段⑴“無證據(jù)地接受”⑵“有證據(jù)地接受”⑶“準(zhǔn)反省思維”⑷“反省思維”⑸“闡釋與辯護(hù)”了解認(rèn)同信奉第14頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2.觀念是思想的結(jié)晶◆

居高臨下(哲學(xué)思考)◆

見微知著(案例解讀)

1.實(shí)踐是觀念的土壤——聯(lián)系實(shí)際——深入思考第15頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月形而上者謂之“道”形而下者謂之“器”——學(xué)術(shù)性——操作性第16頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“詞以境界為最上.有境界則自成高格,自有名句.”王國(guó)維:治學(xué)三境界——●

“昨夜西風(fēng)凋碧樹.獨(dú)上高樓，望盡天涯路.”●

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴.”●

“眾里尋他千百度，驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處.”第17頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月完整人格的心理結(jié)構(gòu)智力結(jié)構(gòu)（核心是真）倫理結(jié)構(gòu)（核心是善）審美結(jié)構(gòu)（核心是美）第18頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月藝術(shù)境界課堂教學(xué)的境界求真

——科學(xué)境界向善

——人文境界臻美

——藝術(shù)境界科學(xué)境界人文境界第19頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月原始形態(tài)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)知識(shí)的形態(tài)與價(jià)值功利價(jià)值認(rèn)知價(jià)值發(fā)展價(jià)值第20頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“科學(xué)對(duì)于人類事物的影響有兩種方式，第一種方式是大家都熟悉的：科學(xué)直接地、并且在更大的程度上間接地產(chǎn)生出完全改變了人類生活的工具。第二種方式是教育性質(zhì)的——它作用于心靈。盡管草率看來，這種方式好像不大明顯，但至少同第一種方式一樣銳利?！?/p>

愛因斯坦:第21頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)學(xué)——●作為理論思維的數(shù)學(xué)●作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)●作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué)物理——●是一門科學(xué)●是一種智慧●是一類文化第22頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月條件性知識(shí)——教育學(xué)知識(shí)心理學(xué)知識(shí)教科研知識(shí)(理解教育)(認(rèn)識(shí)學(xué)生)(研究教學(xué))第23頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月杜威:“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí),但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的,教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化,以便讓學(xué)生能夠理解.”第24頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幾種主要的學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義(刺激

-反應(yīng)-強(qiáng)化

)

認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng),而不關(guān)心學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程

(信息加工過程)認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。

(主動(dòng)建構(gòu)過程)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

第25頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)共同體經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)變