教師行動(dòng)學(xué)習(xí)

教師行動(dòng)學(xué)習(xí)第1頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基本觀點(diǎn)1.迄今為止的課堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，“去學(xué)科”的課堂改進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一種危險(xiǎn)。2.在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的思路，課堂評(píng)議實(shí)可簡(jiǎn)化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有？該做的做了沒(méi)有？該想的想了沒(méi)有？該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有？3.哪些是學(xué)生該聽(tīng)、該做、該想、該說(shuō)的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵，于是“教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大”?！欍鲢洌澜缯n堂研究學(xué)會(huì)2007年研討會(huì)主題演講第2頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂分析角度的專(zhuān)家知能理論第3頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.行動(dòng)中獲得知識(shí)文獻(xiàn)檢視：專(zhuān)家教師特征研究多數(shù)：根據(jù)認(rèn)知加工理論對(duì)專(zhuān)家和新手作差別比較少數(shù)：通過(guò)對(duì)教師工作、生活作人種學(xué)案例分析具備與環(huán)境相互作用的實(shí)踐性、情境性特征獨(dú)特的知識(shí)、效率和洞察力特征（靜態(tài)差別）（動(dòng)態(tài)差別是關(guān)鍵）香港大學(xué)徐碧美提出以往研究的缺失：（1）未能揭示從新手到專(zhuān)家教師的成長(zhǎng)原因與方式；（2）未能揭示不同成長(zhǎng)階段教師在把握學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的差異。第4頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月針對(duì)缺失得出研究結(jié)論（1）行動(dòng)學(xué)習(xí)——善于在行動(dòng)中獲得知識(shí)，基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成一種實(shí)踐智慧；（2）引領(lǐng)變革——常把自己的角色理解為一個(gè)引領(lǐng)變革的人；（3）自我反思——又能不斷反思自己的經(jīng)歷，并對(duì)自己教與學(xué)的理念提出質(zhì)疑。專(zhuān)家教師專(zhuān)家和非專(zhuān)家教師的關(guān)鍵差異在于他們與工作環(huán)境之間的關(guān)系，專(zhuān)家教師回應(yīng)外部因素的方式改變了工作環(huán)境，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（徐碧美，2003）●第5頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化

專(zhuān)家教師

經(jīng)驗(yàn)教師

職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）

（舒爾曼、顧泠沅，2001）教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越案例成為聯(lián)結(jié)教師成長(zhǎng)各階段的紐帶（主題、細(xì)節(jié)、問(wèn)題、解讀）2.基于案例的載體學(xué)習(xí)●●第6頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)我知我不知你知你不知未變化的1234更加開(kāi)放更加開(kāi)放1234知識(shí)共享123424正在公開(kāi)自我正在傾聽(tīng)與回應(yīng)1234<<<<1開(kāi)放區(qū)<<<<13喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗(JosephLuft&HavryIngham,1984)，能正確解讀并實(shí)現(xiàn)群體中的對(duì)話與知識(shí)共享?？墒?，該模型中的未知區(qū)始終不變，因此未能完整解讀教學(xué)問(wèn)題解決中如何建構(gòu)新知的過(guò)程。這就需要在教研實(shí)踐中尋找另一類(lèi)模型。3.“第三空間”與合作學(xué)習(xí)第7頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師與研究者合作學(xué)習(xí)的調(diào)查：對(duì)喬哈里窗的修改知不知我你教師認(rèn)知發(fā)展中的知與不知，人際交往中的你與我，甚至不同地域文化中的東方與西方，他們之間都存在“第三空間”。這是知能界限的邊緣或“最近發(fā)展區(qū)”，是彼此貫通、撞擊極為活躍的“中間地帶”和問(wèn)題域。優(yōu)秀教師善于在常規(guī)行為中生成問(wèn)題域，憑著大腦資源再投入和在能力極限邊緣工作，解決拓展性的新問(wèn)題，在合作中建構(gòu)新知，縮小未知區(qū)，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。a1=1a2=2a3=3a4=5a5=12a6=68a7=2280……an=1=Can+2驚人的增長(zhǎng)速率2對(duì)立的兩端增生“第三空間”第8頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二.行動(dòng)學(xué)習(xí)的范式革新與文化淵源第9頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.行動(dòng)學(xué)習(xí)——教師教育的范式革新提高在職教育有效性的策略●同事互助指導(dǎo)（PeerCoaching）——避免“蘿卜燒蘿卜”——還需專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)●案例討論

（ResearchLesson）——“教案不能復(fù)制效果”——還需行為跟進(jìn)●從講授先行模式改為實(shí)踐先行模式

——還是知行割裂的線性思路——實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的集體活動(dòng)制度，能取兩種模式之所長(zhǎng)第10頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月名師成長(zhǎng)的必由之路

先后120名，8個(gè)典型：“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”【案例】一位語(yǔ)文名師

“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類(lèi)處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”

三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、收獲）和兩個(gè)反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。第11頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行動(dòng)學(xué)習(xí)及其實(shí)施要素原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)(2003,顧泠沅,王潔)第12頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月①首先要擺進(jìn)自我●糾纏于區(qū)分等分除、包含除等枝節(jié)，未突出“有余數(shù)”這個(gè)要點(diǎn)●習(xí)慣于計(jì)算準(zhǔn)確性的訓(xùn)練：3×()<7，括號(hào)里最大能填幾？反復(fù)訓(xùn)練，未關(guān)注試商的實(shí)際意義●表面地尋找規(guī)律，學(xué)生都說(shuō)“不知道”16÷5=3……117÷5=3……218÷5=3……319÷5=3……4關(guān)注自我的關(guān)鍵性事件：重點(diǎn)放在程式化訓(xùn)練，忘記了對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)“數(shù)學(xué)就是生活”。最后只能余數(shù)（1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù)【案例】有余數(shù)的除法（7÷3＝？）第13頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月②課改理念作反思支架關(guān)注理念的關(guān)鍵性事件：運(yùn)用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，“除法就是分豆子”，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的含義。（學(xué)生自己得出）第14頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月③操作行為作反思支架困難做除法要“拿豆子來(lái)”，只會(huì)動(dòng)手做、不會(huì)動(dòng)腦想。課堂熱熱鬧鬧，卻陷入了數(shù)學(xué)教學(xué)的淺薄與貧乏。

教師的創(chuàng)造在實(shí)物與算式間設(shè)置一個(gè)中介——放掉豆子和盤(pán)子，學(xué)生在腦中分豆子，終于越過(guò)了形式化的難關(guān)。關(guān)注獲得的關(guān)鍵性事件：學(xué)生不會(huì)形式化，采用“腦中分豆子”，才能解決從實(shí)物到符號(hào)的過(guò)渡。第15頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論

實(shí)物操作表象操作符號(hào)操作

分豆子腦中分豆子算式運(yùn)算（具體）（半具體、半抽象）（抽象）

尋找規(guī)律數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過(guò)渡。第16頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”師生語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間分布表第17頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況及其理念與行為的改變課堂靜止或不理解的時(shí)間⑩、教師指示或命令⑥、批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為⑦，在改進(jìn)課中下降為零；教師演講⑤、學(xué)生按老師要求表述⑧，明顯減少教師的提問(wèn)④、學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言⑨，在改進(jìn)課中明顯增加；教師接納學(xué)生感覺(jué)的語(yǔ)言①，也有上升第18頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?”2.行動(dòng)學(xué)習(xí)的中國(guó)文化淵源《論語(yǔ)·學(xué)而》接受學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)相須互發(fā)（習(xí)得文化）第19頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月源自反饋的學(xué)習(xí)循環(huán)（反思文化）反饋?zhàn)鳛檫m應(yīng)技巧：調(diào)節(jié)學(xué)、教行為教學(xué)相長(zhǎng)（《禮記·學(xué)記》）自強(qiáng)回路第20頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“知行合一”的中國(guó)認(rèn)識(shí)論根源（知行關(guān)系文化）宋代朱熹解釋的“格物致知”，以真實(shí)的觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得，旨在建立一套理性體系，這是中國(guó)傳統(tǒng)中強(qiáng)而有力的部分。與歐洲傳統(tǒng)更強(qiáng)調(diào)思辨和理論相去甚遠(yuǎn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)研究曾提到，只依據(jù)瑣碎經(jīng)驗(yàn)的同伴互助，沒(méi)有系統(tǒng)掌握學(xué)科和課程教學(xué)知識(shí)的理性引領(lǐng)，教師就不可能獲得真正的發(fā)展。明代王陽(yáng)明創(chuàng)立“知行合一”心學(xué)體系，他另辟蹊徑，深入到人的內(nèi)心刨根問(wèn)底，倡導(dǎo)“悟性自足”，呼喚發(fā)揮人的主體精神。在過(guò)去150到200年間，中國(guó)及東亞掀起的大多數(shù)進(jìn)步的教育改革運(yùn)動(dòng)都以這個(gè)傳統(tǒng)為依據(jù)。名師成長(zhǎng)“三個(gè)關(guān)注”的特征富有規(guī)律性：首先進(jìn)入自己的心底，完全憑自己的直覺(jué)或理解來(lái)做；然后看到別人的理論和觀點(diǎn)，對(duì)他們作出選擇和發(fā)展；最后在邊教邊改中進(jìn)一步發(fā)揮悟性的作用。這是中國(guó)傳統(tǒng)中特別深?yuàn)W和重要的部分。（RuthHayhoe,2004）●●第21頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.結(jié)論：行動(dòng)研究與行動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)分——默會(huì)知識(shí)論行動(dòng)研究作為一種研究方法，對(duì)教師行為的改善具有重要意義，其局限性在于理性思考或?qū)碚撝С值牧Χ让黠@不足。行動(dòng)學(xué)習(xí)作為教師學(xué)習(xí)的方式，它始終體現(xiàn)“知行合一”的中國(guó)認(rèn)識(shí)論血脈，學(xué)得與習(xí)得結(jié)合，既考慮行為效應(yīng)的反饋，又關(guān)涉主體悟性、理性學(xué)習(xí)的補(bǔ)償與增益。明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí)：“聽(tīng)中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)懂以后做出來(lái)，做好以后說(shuō)出來(lái)”，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，具有重要的開(kāi)發(fā)前景。第22頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的缺失與教學(xué)淺薄問(wèn)題第23頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)Veal和Makinster建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果PCK背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)成為金字塔頂，是教師資格認(rèn)證和培養(yǎng)向度的核心成分。2.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析框架1.教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度第24頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.關(guān)于PCK的解析學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念

①【學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)】中小學(xué)一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識(shí)②【教學(xué)目的的知識(shí)】在不同年級(jí)水平上最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)特定知識(shí)內(nèi)容的學(xué)與教

①【學(xué)生理解的知識(shí)】學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容容易理解或誤解的知識(shí)（提高效率的奧秘）②【內(nèi)容組織的知識(shí)】特定內(nèi)容來(lái)龍（生長(zhǎng)點(diǎn)）去脈（包括應(yīng)用）及橫向聯(lián)系的知識(shí)③【教學(xué)策略的知識(shí)】特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識(shí)（包括有效的樣例、活動(dòng)、類(lèi)比、解釋等）④【效果反饋的知識(shí)】學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的效果測(cè)評(píng)及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識(shí)（參考Grossman,Schoenfeld&Lee2005）第25頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【案例】一堂科學(xué)探究課：“水能爬高嗎？”學(xué)習(xí)毛細(xì)現(xiàn)象的知識(shí)，改變以往只是告訴事實(shí)的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。①玻璃棒、粉筆、細(xì)沙柱、玻璃細(xì)管、宣紙插入有色液體中②用放大鏡觀察“能爬高”物品的共同特征觀察與分類(lèi)：科學(xué)探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”兩類(lèi)找原因：“小孔”、“縫隙”，這就是“毛細(xì)現(xiàn)象”第26頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月③有學(xué)生發(fā)覺(jué)：管子越細(xì)、縫隙越小，爬得越高，能否做做試驗(yàn)？有發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)約因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；檢驗(yàn)假說(shuō)，還得到一條漂亮的曲線④解釋生活中、自然界中的毛細(xì)現(xiàn)象會(huì)應(yīng)用：酒精燈的芯，月季花的頸第27頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月●統(tǒng)領(lǐng)性觀念觀察與分類(lèi)假設(shè)與實(shí)驗(yàn)●特定內(nèi)容教學(xué)（理解與誤解）

(a+b)2=a2+2ab+b2(a+b)2=a2+b2abbaa2b2毛細(xì)現(xiàn)象“水能爬高嗎？”●教學(xué)策略：兒童真實(shí)的探究（誤解）（理解）第28頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四.課堂技術(shù)分析與整體研究的問(wèn)題第29頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.課堂分析簡(jiǎn)史——從工程式研究到文化生態(tài)的整體研究上世紀(jì)60年代教師條件——學(xué)生結(jié)果大樣本相關(guān)統(tǒng)計(jì)（如美國(guó)考爾曼報(bào)告）上世紀(jì)60－80年代課堂過(guò)程觀察——學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果得出高效能教學(xué)的基本條件、特殊程序等上世紀(jì)80年代以后課堂生態(tài)整體關(guān)系的研究：學(xué)生認(rèn)知、教師決策、媒介與環(huán)境黑箱統(tǒng)計(jì)、混合處理，湮沒(méi)了師生互動(dòng)中個(gè)別影響的因果關(guān)系?；蚁溲芯?，依賴(lài)于剛性指標(biāo)，以單個(gè)外顯教學(xué)行為作根據(jù)，工程取向，無(wú)理論深度第30頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)媒介的研究（認(rèn)知表征、認(rèn)知組織，認(rèn)知情感），學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為課堂重建的核心。教師認(rèn)知與決策的研究（知識(shí)特征、效率特征、洞察力特征，以及回應(yīng)教學(xué)工作的若干動(dòng)態(tài)特征），研究教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵及其提高教師的判斷和決策智慧成為要害問(wèn)題。課堂生活與外界環(huán)境間關(guān)系的研究（人際、人與環(huán)境的持續(xù)交互作用，社會(huì)文化大背景，多重資源），通過(guò)外界環(huán)境改善、學(xué)校組織能力提升，形成教師專(zhuān)業(yè)共同體，才能全力指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。紐曼的“真實(shí)的課堂”（①高層次的思維，②深層次的知識(shí)，③課堂外的聯(lián)系，④實(shí)質(zhì)性的對(duì)話，⑤社會(huì)的積極支持）【案例】●●●第31頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.上世紀(jì)90年代我國(guó)引入課堂觀察與敘事分析分析步驟具體采用的方法確定課堂分析的主題與背景理論與文獻(xiàn)分析、文檔分析、討論課堂觀察并描述教學(xué)過(guò)程課堂觀察技術(shù)、錄像帶分析技術(shù)教師、學(xué)生的課后調(diào)查深度訪談、出聲思維、實(shí)作測(cè)評(píng)、文檔分析等基本特點(diǎn)分析與多角度問(wèn)題討論綜合分析撰寫(xiě)課例分析報(bào)告撰寫(xiě)草稿—批判性評(píng)論—修改編輯—嘗試使用—再修改1999年發(fā)表《一堂幾何課的現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷》，同年在中美教育高層論壇上作為主題演講。課堂分析的技術(shù)第32頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探究解釋記憶保持下降認(rèn)知水平分類(lèi)課堂觀察（保持或下降）探討性對(duì)話細(xì)節(jié)描述事實(shí)檢討要素分析高認(rèn)知水平的保持與下降等現(xiàn)象，只要發(fā)生在真實(shí)的課堂里，都是十分精彩的原生態(tài)素材。上述分析過(guò)程，逐步使教師實(shí)踐智慧（默會(huì)知識(shí)）顯性化，足以成為可開(kāi)發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)認(rèn)知水平分析工具

該分析工具在兩期國(guó)家骨干教師培訓(xùn)班上采用，取得很大成效。第33頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)果諸變量直接效果（知識(shí)、技能）長(zhǎng)期影響（成人、成才）過(guò)程諸變量師生課堂行為的相互作用學(xué)生行為中可觀察到的變化目標(biāo)諸變量

反映一定的教學(xué)思想和價(jià)值取向，如：社會(huì)作用目標(biāo)·行為改變目標(biāo)認(rèn)知加工目標(biāo)·人本個(gè)性目標(biāo)條件諸變量

教師形成性經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特質(zhì)學(xué)生形成性經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特質(zhì)課堂環(huán)境、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中國(guó)傳統(tǒng)的主經(jīng)驗(yàn)：3.四元復(fù)雜分析與挖掘傳統(tǒng)精華①“重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵”②“循序漸進(jìn)”，不可“凌節(jié)而施”關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有層次推進(jìn)（在明確教學(xué)要求、了解學(xué)生基礎(chǔ)上）美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)建議小組：《成功需要基礎(chǔ)》（2008年4月），提倡“階梯式”理念：突出重點(diǎn)、連貫一致、熟練掌握第34頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五.專(zhuān)業(yè)支持力量匱乏是突出問(wèn)題第35頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.行動(dòng)學(xué)習(xí)推廣于校本研修制度2002年，在上海青浦區(qū)預(yù)研共9個(gè)月，完成試驗(yàn)報(bào)告：教師在教學(xué)行動(dòng)中成長(zhǎng)。2003年初開(kāi)始，上海市跨區(qū)聯(lián)合行動(dòng)，注重校本研修的形態(tài)與功能。至2006年校本研修列入全市教師繼續(xù)教育規(guī)劃綱要，學(xué)分占50％以上。2003年底，列為全國(guó)大型科研項(xiàng)目，注重校本研修制度和基地建設(shè)。全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市及16所師范大學(xué)課程中心組建項(xiàng)目專(zhuān)家組，審批全國(guó)84個(gè)首批基地區(qū)縣。先后在上海、長(zhǎng)沙、太原、北京召開(kāi)四屆項(xiàng)目大會(huì)。2006年列入教育部工作要點(diǎn)，2007年項(xiàng)目工作重心轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)改進(jìn)以及全國(guó)三級(jí)教研系統(tǒng)全面推進(jìn)。③②①第36頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月２.專(zhuān)業(yè)支持力量明顯不足教師對(duì)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的要求強(qiáng)烈，但實(shí)際得到的支持明顯不足教研活動(dòng)中教師想得到的幫助教研活動(dòng)中教師實(shí)際得到的幫助（2004年上海八區(qū)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，835份有效問(wèn)卷）第37頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.半個(gè)世紀(jì)來(lái)的三級(jí)教研系統(tǒng)肩負(fù)重任省(市)教學(xué)研究室/教育學(xué)院區(qū)縣教學(xué)研究室/教師進(jìn)修學(xué)校各中小學(xué)分學(xué)科的教研組、備課組或項(xiàng)目組①1949－1966建立教研制度，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育理論，討論如何上好每一節(jié)課。②1966－1976“文革”破壞，取消教研制度。③1976－1986恢復(fù)教研制度，規(guī)范或統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、要求、進(jìn)度、作業(yè)、考試為主要內(nèi)容。④1986－提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)課程改革作為主要內(nèi)容，提倡研修一體，重心下移，面臨破冰之旅；直到聚焦課堂改進(jìn)、教師發(fā)展等核心競(jìng)爭(zhēng)力。三級(jí)教研系統(tǒng)的完善、更新，是碩果僅存的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)，讓所有教師“心中有規(guī)則”，“手上有技術(shù)”，“腦中有理論”，這是主要的支持力量?！竦?8頁(yè)，課件共44頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月六.學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)步遲緩值得注目