語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)的人文關(guān)懷策略

精品文檔-下載后可編輯語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)的人文關(guān)懷策略語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體、作為語(yǔ)文課程的直接參與者，他們的地位只有得到應(yīng)有的重視，才能既體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，又能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們認(rèn)為，達(dá)成上述目標(biāo)的途徑在于開發(fā)學(xué)生資源時(shí)應(yīng)突顯如下人文關(guān)懷策略。

一、形成良好的學(xué)習(xí)傾向

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的正遷移影響，因此，語(yǔ)文教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生資源的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)而轉(zhuǎn)化的具體傾向性反應(yīng)，諸如，言語(yǔ)、動(dòng)作以及表情等，這些都應(yīng)該成為教師教學(xué)過程中應(yīng)該開發(fā)和利用的課程資源。誠(chéng)然，這些資源由于具有稍縱即逝的特點(diǎn)，教師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并在有效揣摩學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，善于捕捉、擇善而用，使學(xué)生基于課堂發(fā)展而不斷形成的這些生成性資源對(duì)教學(xué)的發(fā)展真正起到推波助瀾的作用。例如，在師生問答環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生思維活躍、言語(yǔ)表達(dá)積極時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的討論，甚至是辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生良好的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。同時(shí)，教師也可以通過合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生通過與他人的交流與探討，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享與交流。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)的傾向是多方面的，還包括了諸如興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用這些資源有益的一面構(gòu)建學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)。這無疑將有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的被動(dòng)情形，最終變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、樹立必勝的學(xué)習(xí)信心

學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生必勝信心的樹立是教育界一個(gè)永恒的期盼，它是學(xué)生面對(duì)困難不輕言放棄的動(dòng)力所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)立于不敗之地的精神支撐。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立要體現(xiàn)全面性與差別性，首先，面向全體的意義宣傳。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)一般都會(huì)經(jīng)歷從粗糙模糊、指向不明到正確感知、一往無前的過程，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不僅來自于各種具體的考察要求，還體現(xiàn)在學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，以此改變學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視作是面對(duì)一串串冰冷文字的無奈情緒，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立學(xué)習(xí)信心。其次，針對(duì)個(gè)體的方式運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)潛質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，因此，開發(fā)學(xué)生資源還要體現(xiàn)差異性，要從恢復(fù)學(xué)生自信入手，用發(fā)展的眼光激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注特殊學(xué)生的“特殊表現(xiàn)”、尊重他們的“怪異想法”，毫無疑問，任何形式的“一刀切”方式只會(huì)削弱學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生資源開發(fā)的畸形發(fā)展。

三、發(fā)展必要的思維能力

審視傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，其中一種不好的現(xiàn)象就是教師總愛把原本屬于學(xué)生探究、師生共商的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。例如，閱讀教學(xué)中，教師逐讀段落、細(xì)析段落、概括大意、歸納中心的教法無疑是語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的集中表現(xiàn)。教師“一言堂”教學(xué)方式不僅漠視了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，而且也嚴(yán)重制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，毋庸置疑，教師只有打破這種教學(xué)瓶頸，給予學(xué)生充分的思考空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、賞析，才能真正形成“自主閱讀，自主賞析”的閱讀學(xué)習(xí)方式，并消除禁錮式學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的消極影響，從而幫助學(xué)生突破思維障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過合乎邏輯的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化和吸收，真正發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生通過積極開動(dòng)腦筋、有效思維的方式感悟的創(chuàng)作意圖，從而達(dá)到以更為真切的方式與進(jìn)行思想溝通的目的。

四、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感

積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著直接和正面的雙重影響，它不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)奮斗意識(shí)，還有助于學(xué)生自覺克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)要突出三個(gè)“給力”，首先，教學(xué)給力。語(yǔ)文之美見諸于文本字里行間，所以教師要通過富有表情的講解與詮釋，有效挖掘文本中所蘊(yùn)藏的積極因素，并在一定的教學(xué)手段輔助下，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，突出教學(xué)的藝術(shù)性，以此感染到學(xué)生心靈深處，使學(xué)生不斷產(chǎn)生真切、動(dòng)人的情感體驗(yàn)。其次，環(huán)境給力。寬松的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生身心放松，達(dá)成學(xué)生積極情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)以境誘學(xué)、以境悅?cè)说男ЧＲ虼?，教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生視作平等的參與者，要重視課堂師生間的互動(dòng)，通過開放性的課堂實(shí)現(xiàn)師生之間情感的溝通與交流，最終達(dá)成師生情感共鳴。再有，評(píng)價(jià)給力。教師要重視通過語(yǔ)言的渲染與激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。事實(shí)上，在積極評(píng)價(jià)策略下，教師手勢(shì)的肯定、眼神的期待等其他方式也同