雙減政策背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

雙減政策背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)青少年的身心健康造成嚴(yán)重?fù)p害，威脅著民族未來。為了保證學(xué)生健康快樂成長，必須減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。今年7月，國家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），以切實(shí)提升學(xué)校育人水平，規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。自此，“雙減”成為了教師工作的重要指針，每位教師都肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。為了使“雙減”政策落實(shí)到位，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校和老師們正在重新思考作業(yè)設(shè)計(jì)。本文將討論如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以使其更有創(chuàng)意，更有效提質(zhì)賦能。一、優(yōu)化三個(gè)階段作業(yè)，落實(shí)“減負(fù)增效”作業(yè)是一面鏡子，可以清晰地反映學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的情況，也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要手段。因此，優(yōu)化作業(yè)是“減負(fù)”的有效措施。為了落實(shí)“減負(fù)增效”，我們年級(jí)組將在以下三個(gè)階段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：1、課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)工作，有助于事半功倍。只有預(yù)習(xí)工作做好，學(xué)生才能在課堂上有良好的表現(xiàn)。除了課文生字可以讓學(xué)生自己通過查字典解決外，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們還可以把課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)成思考題讓學(xué)生去探討。這樣就可以把課堂的作業(yè)轉(zhuǎn)化成課前積極探討的課題，把枯燥無味的作業(yè)轉(zhuǎn)化成了富有吸引學(xué)生興趣的思考題。這樣，不但作業(yè)難度被弱化甚至沒有了，學(xué)生也輕松了，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，為課堂的教學(xué)打下基礎(chǔ)。2、課堂作業(yè)設(shè)置。小學(xué)語文課堂作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的語文作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度。因此，我認(rèn)為課堂作業(yè)是減負(fù)增效的重要措施。3、課后自主作業(yè)設(shè)置。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短了“差生”與“優(yōu)生”的距離，能夠使學(xué)生的個(gè)人知識(shí)水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，在做作業(yè)中，學(xué)生可以找到樂趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的欲望。二、優(yōu)化作業(yè)形式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇，從而提高作業(yè)完成的效率，并享受獲得感和成就感。分層作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生各取所需。具體可以分為以下三種類型：1、基礎(chǔ)夯實(shí)作業(yè)。這種作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生的字詞句段運(yùn)用能力，背誦默寫等基礎(chǔ)知識(shí)。適合基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)選擇完成。2、能力提升作業(yè)。這種作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生的高階思維和學(xué)習(xí)能力，通過寫作和閱讀理解訓(xùn)練等方式，分享隨筆、自己設(shè)計(jì)題目考同學(xué)、單元主題學(xué)習(xí)小報(bào)等，讓基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)的同學(xué)選擇完成。3、素養(yǎng)實(shí)踐作業(yè)。這種作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和閱讀品位，將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為閱讀成果展示出來。學(xué)生可以進(jìn)行閱讀分享，做好書推薦，做主題閱讀、名著導(dǎo)讀、課外知識(shí)分類整理小報(bào)等。甚至可以把看過的故事繪成連環(huán)畫，描述自己從書中看到的風(fēng)景，演繹書中的人物等，讓學(xué)生共同合作完成，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流與學(xué)科間的融合。這種有趣的作業(yè)學(xué)生都會(huì)選擇自主完成。三、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力評(píng)價(jià)是教學(xué)效果提升的秘訣。如果能讓學(xué)生的作業(yè)成為教師和學(xué)生情感交流的橋梁，可以使每一次作業(yè)都成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。1、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。例如，一個(gè)基礎(chǔ)特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯(cuò)了三個(gè)字，老師應(yīng)該特別表揚(yáng)孩子的進(jìn)步。這樣能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。2、符號(hào)評(píng)價(jià)，激勵(lì)肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的作業(yè)等級(jí)后面畫一顆五角星或者蓋上一個(gè)大拇指印章，成為學(xué)生互相比較的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心。老師可以和學(xué)生約定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進(jìn)行匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)清單中挑選學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)品。這樣能讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿期待。3、評(píng)語評(píng)價(jià)，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫評(píng)語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，及時(shí)用肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，并針對(duì)性給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。及時(shí)、針對(duì)性、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為老師和學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。同時(shí)，也要尊重學(xué)生自尊心和呵護(hù)自信心，重視評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣。作業(yè)應(yīng)該充滿童趣和多維化挑戰(zhàn)，以解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們樂在其