第三章 幼兒園課程的組織與實(shí)施

第三章幼兒園課程的組織與實(shí)施幼兒園課程組織與實(shí)施的實(shí)質(zhì)幼兒園課程活動(dòng)組織與指導(dǎo)方式的選擇幼兒園課程計(jì)劃的制訂課程實(shí)施與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)第一節(jié)幼兒園課程組織與實(shí)施的實(shí)質(zhì)幼兒園課程的組織包括編制幼兒園課程內(nèi)容、選擇幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)方式、制訂幼兒園教育計(jì)劃三個(gè)層面的工作內(nèi)容。一、幼兒園課程組織與實(shí)施涉及的三大要素（一）學(xué)習(xí)者（二）教育者（三）教育情境二、幼兒園課程組織與實(shí)施的實(shí)質(zhì)隱喻一課程組織是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，課程實(shí)施則是具體的施工。隱喻二課程組織是一場(chǎng)球賽的方案，這個(gè)方案是賽前由教練員和球員一起制訂的，課程實(shí)施則表示球賽進(jìn)行的過(guò)程。隱喻三課程組織可以被認(rèn)為是一首樂(lè)譜，課程實(shí)施則是作品的演奏。這三個(gè)隱喻，基本反映了幼兒園課程實(shí)踐中的三種不同情況：第一種課程組織是由教師自己或他人預(yù)先擬定的，教師實(shí)施時(shí)嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。第二種課程組織是由教師自己或他人預(yù)先擬定的，教師在實(shí)施時(shí)基本體現(xiàn)原設(shè)計(jì)的意圖，也可以加進(jìn)自己的理解或想法，或根據(jù)實(shí)施時(shí)的具體情況而加以靈活地調(diào)整。第三種課程組織首先是由教師和學(xué)生們一起商定的，既可以是教師和幼兒一起討論決定主題或基本內(nèi)容，也可以是教師根據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察了解，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要之后作出決定。第二節(jié)幼兒園課程活動(dòng)組織與

指導(dǎo)方式的選擇一、幼兒園課程活動(dòng)的分類（一）依據(jù)教師的指導(dǎo)方式，幼兒園課程活動(dòng)分為直接課程活動(dòng)和間接課程活動(dòng)（二）依據(jù)組織形式，幼兒園課程活動(dòng)可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)二、幼兒園課程實(shí)施的理論依據(jù)（一）教師正確的教育觀、兒童觀是課程實(shí)施的靈魂（二）課程目標(biāo)是課程實(shí)施不可缺少的要素（三）尊重幼兒的興趣和需要是課程實(shí)施的保障第三節(jié)幼兒園課程計(jì)劃的制訂所謂制訂幼兒園課程計(jì)劃，即指依據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)一定時(shí)段內(nèi)的教育工作系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。幼兒園課程計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：1.教師按課程要求有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；2.幼兒在園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動(dòng)的組織與指導(dǎo)；3.幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；4.幼兒園家長(zhǎng)工作及與社區(qū)的聯(lián)系等。一、年齡班全年計(jì)劃的制訂年齡班全年計(jì)劃是一個(gè)整體性規(guī)劃，一般由園領(lǐng)導(dǎo)組織同年齡班教師集體制訂。二、年齡班學(xué)期計(jì)劃的制訂學(xué)期計(jì)劃由班級(jí)教師共同制訂，它是依據(jù)年齡班的課程目標(biāo)和年齡班幼兒的年齡特點(diǎn)訂出學(xué)期的課程目標(biāo)和學(xué)期各月（周）的活動(dòng)安排。三、年齡班周計(jì)劃的制訂周計(jì)劃同樣由班級(jí)教師共同制訂，它是在學(xué)期計(jì)劃的指導(dǎo)下，訂出每周的教育要點(diǎn)，并將教育教學(xué)活動(dòng)安排到周內(nèi)的每天當(dāng)中。四、具體教育活動(dòng)計(jì)劃的制訂具體教育活動(dòng)計(jì)劃包括一日活動(dòng)安排和活動(dòng)計(jì)劃，也由班級(jí)教師共同制訂。一日活動(dòng)安排是對(duì)一天的各個(gè)具體時(shí)段中的活動(dòng)作出安排。這種安排一般要注意以下幾個(gè)方面：各種類型的活動(dòng)要綜合考慮、平衡安排；遵循動(dòng)靜交替的原則；盡量減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，并使用相對(duì)穩(wěn)定的一日日程表以形成制度?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)具體教育活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其具體內(nèi)容包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)步驟和方法及教師指導(dǎo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)工作一般由確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、觀察或評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。第四節(jié)課程實(shí)施與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)一、幼兒園集體教學(xué)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（一）專注（案例p29）所謂專注，指的是幼兒對(duì)事物和活動(dòng)的注意，包括有意注意和無(wú)意注意，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的注意是一種典型的有意注意。這種“有意注意”的外顯行為和狀態(tài)即表現(xiàn)為通常所說(shuō)的“專注”。集體教學(xué)情境中，幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的”專注”表明的是這樣一種行為：表情的反應(yīng)、個(gè)體所處的狀態(tài)全神貫注、在沒(méi)有外部干擾增強(qiáng)的情況下自我的努力。

（二）疑惑與發(fā)問(wèn)（案例p30）疑惑所表明的是幼兒在高度關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)又受到阻礙時(shí)的一種表情反應(yīng)和狀態(tài)，也是思維的第一步。發(fā)問(wèn)，包括自我發(fā)問(wèn)、向同伴求助性的詢問(wèn)和向教師求助性的提問(wèn)，表明幼兒自己意識(shí)到他的疑惑和他所面臨的問(wèn)題，也表明他在問(wèn)題解決上的自覺(jué)主動(dòng)的努力。（三）探索（案例p31）探索是指多方尋求答案，是當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，為解決問(wèn)題而付出的系統(tǒng)的努力。學(xué)習(xí)中的探索行為就是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的行為。探索過(guò)程就是嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程是學(xué)習(xí)者在意識(shí)到問(wèn)題的基礎(chǔ)上，主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，探索行為可以看作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。（四）爭(zhēng)辯（案例p31）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，對(duì)同一事物，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。在學(xué)前教育階段，幼兒年齡小，社會(huì)化程度偏底，幼兒經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體獨(dú)特性更為明顯，那么，在集體教學(xué)情境中，對(duì)于同一事物，不同幼兒有不同的理解，是很正常的。特別是對(duì)教師首肯的某一答案提出不同的看法，堅(jiān)持維護(hù)自己的觀點(diǎn)，則是幼兒積極進(jìn)行思考，真正從思想上參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

（五）協(xié)商（案例p38）當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向別的小朋友求助，商量解決問(wèn)題的辦法，這是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因?yàn)檫@