類比推理在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

類比推理在高中生物教課中的應(yīng)用一、類比推理的觀點(diǎn)及作用類比推理是依據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性同樣，進(jìn)而推出它們的其余屬性也同樣的思想過程簡稱類推、類比。[3]它切合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中能力目標(biāo)中依據(jù)憑證作出合理判斷的要求。培育學(xué)生類比推理的思想方式能幫助學(xué)生解決教課過程中碰到的難點(diǎn)和問題，將抽象的觀點(diǎn)詳細(xì)化、形象化。同時(shí)培育學(xué)生類比推理的思想方式能夠提高學(xué)生的發(fā)散思想；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和記憶力；幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)。二、類比推理在教材中的應(yīng)用此刻社會(huì)，相對(duì)初期著重學(xué)生知識(shí)教授此刻人們更著重青年思想的培育，倡議授之以魚不如授之以漁的思想，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的目的。類比推理是培育青少年思想的方式之一，同時(shí)高中階段是思想培育的最正確時(shí)期。在高中生物教課過程中，類比推理這類思想方式在生物學(xué)科教課各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行浸透，而教材是教課的基礎(chǔ)，并依據(jù)教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，類比推理這一思想方式在人教版高中生物教材中得以浸透。比如：在人教版高中生物必修一第三章第二節(jié)《細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》中將細(xì)胞內(nèi)部比作工廠，將各個(gè)細(xì)胞器比作工廠內(nèi)部不一樣車間。工廠和車間協(xié)分配合是一種宏觀現(xiàn)象，各細(xì)胞器之間分工合作是一種微觀現(xiàn)象。利用生活中的宏觀實(shí)例與學(xué)生要學(xué)習(xí)的微觀現(xiàn)象做類比，將抽象復(fù)雜的現(xiàn)象形象化讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解與記憶，進(jìn)而打破教課中的難點(diǎn)。同時(shí)也培育了學(xué)生的發(fā)散思想和研究能力，達(dá)到培育學(xué)生思想的目的。三、類比推理在教課中的應(yīng)用教師在教課過程中不可以只著重知識(shí)的教授，而是應(yīng)付教材中的內(nèi)容深入發(fā)掘、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及其余學(xué)科的知知趣聯(lián)系起來，進(jìn)而進(jìn)行更好的講課。筆者將從知識(shí)方面和感情態(tài)度雙方面對(duì)教師在教課過程中對(duì)學(xué)生類比推理思想培育進(jìn)行研究。（一）知識(shí)方面1/3在解說氨基酸分子構(gòu)造通式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因每種氨基酸分子都起碼有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基鏈接同一個(gè)碳原子上，而且這個(gè)碳原子上同時(shí)連著一個(gè)氫原子和一個(gè)側(cè)鏈公司R基，因?yàn)镽基的不一樣所以氨基酸的種類不一樣。所以教師在講課過程中，將碳原子比作人的身體，將連結(jié)在同樣碳原子上的一個(gè)氨基和一個(gè)羧基比作人的左右手，氫原子比作人的腿，因辨他人的不一樣最主要的是面部，所以將R基比作人的面部。這樣依據(jù)人的身體來解說氨基酸的分子構(gòu)造通式，將微觀的抽象的事物詳細(xì)化、形象化，更有益于學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)而打破難點(diǎn)。這樣不單提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也達(dá)到了事半功倍的成效。（二）感情態(tài)度與價(jià)值觀在高中生物學(xué)習(xí)過程中，不單對(duì)學(xué)生知識(shí)方面有所要求，還要討教課達(dá)到育人的成效。在分泌蛋白的合成和運(yùn)輸這節(jié)課中，因蛋白質(zhì)合成和分泌是一個(gè)階段性連續(xù)性的過程，所以在教課最后教師將核糖體比作小學(xué)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作中學(xué)、高爾基體比作大學(xué)，而蛋白質(zhì)胞吐出細(xì)胞膜這一過程相當(dāng)于進(jìn)入社會(huì)，將賜予這一過程能量的線粒體比作父親母親。依據(jù)這一類比方法向?qū)W生論述家長的付出和不易，并教育學(xué)生要尊敬和藹待父親母親，培育他們感恩的道德。在教課過程中，教師不單將微觀抽象的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活相類比，將抽象復(fù)雜的知識(shí)形象化詳細(xì)化有益于學(xué)生理解記憶，同時(shí)也達(dá)到了育人的目的。四、類比推理在復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用在高中生物教課過程中，有好多生命現(xiàn)象和知識(shí)有相像之處，比如在細(xì)胞學(xué)說成立的過程中，施萊登發(fā)現(xiàn)組成植物體的基本單位是細(xì)胞。以后，施旺依據(jù)施萊登這一提出運(yùn)用類比推理的思想方式猜想組成動(dòng)物體的基本單位也是細(xì)胞。能夠看出，類比推理不單能解決一些生命現(xiàn)象的問題，同時(shí)類比推理能夠更好的對(duì)兩種相像的生命現(xiàn)象或相像知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，找到同樣和不一樣之處，讓知識(shí)更加清晰進(jìn)而達(dá)到更好的理解成效。所以在復(fù)習(xí)課中，能夠利用類比推理的思想方式將生命現(xiàn)象同樣、近似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的劃分和認(rèn)知，讓學(xué)生更好的理解高中生物的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)利用類比推理這類思想方式辦理復(fù)習(xí)課的習(xí)題，能夠培育學(xué)生嶄新思慮問題的方式，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力。2/3五、小結(jié)高中階段是思想培育的最正確階段，培育學(xué)生類比推理的思想方式，能夠?qū)⒊橄笪⒂^的觀點(diǎn)詳細(xì)化和形象化，并能更好的劃分相像的知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)，培育學(xué)生對(duì)生物