2023年統(tǒng)編版中學語文八年級下冊 6 阿西莫夫短文兩篇 教學詳案

6阿西莫夫短文兩篇教學目標1.把握文章闡述的事理，梳理文章內在的邏輯關系，體會事理說明文的特點。2.了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。3.比較分析兩篇文章的說明對象和說明角度，把握兩篇文章所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。重點難點1.把握文章闡述的事理，激發(fā)熱愛科學、主動探索的精神。2.梳理文章內在的邏輯關系，在此基礎上體會事理說明文的特點。課前準備閱讀課文，查找有關恐龍滅絕的原因的資料。課時安排1課時教學過程一、導入新課在距今約2.3億年～6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面有覆蓋著鱗片的皮膚，它們的后代是由卵孵化出來的，等等。在這漫長的約1.6億年間，它們成了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三疊紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。從6500萬年前開始，恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕?？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。二、預習檢查1.給下列加點字注音。遺骸（hái）褶（zhě）皺劫難（nàn）追溯（sù）2.解釋下列詞語。遺骸：遺體、尸骨。褶皺：文中指由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構造形式。劫難：災難；災禍。致密：細致精密。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。天衣無縫：形容事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點兒破綻。三、合作探究（一）從課文注解得知，這兩篇短文同在《新疆域》一書中，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？學生談自己閱讀的初步印象。明確：這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩篇文章都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一觀點，兩篇文章都運用科學發(fā)現(xiàn)相互印證來進行科學研究。（二）精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容。教師要求學生精讀課文，填寫表格。文章說明對象說明角度文章思路《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。明確：1.《恐龍無處不有》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：全文分三部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為第2～14段，介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移。其中，第2、3段介紹在南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；第4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在對恐龍本身的研究上，而是“把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；第6、7段寫作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”；第8～12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因；第13、14段，介紹南極恐龍滅絕的原因。第三部分為第15段，總結全文，突出主旨?？傊膹默F(xiàn)象到本質，逐層推進，表現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性。2.《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：全文分兩部分。第一部分為第1～6段，介紹有關恐龍滅絕原因的兩種對立的理論——“撞擊說”和“火山說”，并指出科學家為驗證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。第1段，引出說明對象。第2～6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種理論“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第二部分為第7～17段，通過“被壓扁的沙子”證明恐龍滅絕“撞擊說”的成立。第7～11段，闡釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據(jù)；第12～17段，依據(jù)科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。（三）揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。1.結合課后“思考探究”三，這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。學生明確：1.這一句補充說明了大陸漂移假說的一個最顯而易見的證據(jù)，即非洲與南美洲海岸線驚人地吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來就在一起。2.這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。3.這是對“二氧化硅”的解釋。一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。4.這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘?，因為金剛石太珍貴了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了其思維的活躍。教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。2.閱讀下列句子，分析加點詞語的作用。（1）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？）明確：不能。因為“漂移”是指在液體表面漂浮移動，“遷移”是指離開原來的所在地而另換地點。如果互換，就不能準確表達其意，體現(xiàn)不出說明文語言的準確性和嚴密性。（2）最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。（“大約”一詞能否去掉？為什么？）明確：不能?！按蠹s”表示推測，因為年代久遠，不能用準確的數(shù)字。用“大約”體現(xiàn)了說明文語言的準確性。（3）這個問題最終也許會得到解決。（“也許”一詞能否刪去？為什么？）明確：不能?！耙苍S”表示推測，說明現(xiàn)在的結論只是大膽的假設，目前還沒有十分確鑿的證據(jù)，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。（4）似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。（句中連用“似乎”與“肯定”是否矛盾？應如何理解？）明確：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實則不然。“似乎”表示一種猜測、揣度的語氣，“肯定”表示一種不容置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒有目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處；之所以用“肯定”，是因為根據(jù)科學推理，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處存在巨大的壓力。四、拓展延伸學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求舉一反三。教師要求學生結合自己的學習經(jīng)驗和閱讀積累談談感悟或體會。明確：（示例一）生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的著作《大陸與海洋的起源》中。（示例二）大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇的發(fā)明眾所周知。科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器，甚至仿照人體視網(wǎng)膜制作微型感光器，置于盲人眼內，可以使他們恢復視力……五、達標檢測1.給下列加點字注音。鳥臀（tún） 褶（zhě）皺 潮汐（xī）劫（jié）難 追溯（sù） 遺骸（hái）2.兩篇短文均是美國科普作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。3.這兩篇短文說明的中心是什么？答案：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。（2019·山東泰安中考）閱讀下面的文字，回答問題。（1）1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學家發(fā)現(xiàn)，如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。（2）斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印Ｈ欢?，由于原子之間結合得極為致密，所以這種反彈變化進行得非常緩慢，從而使斯石英可保持數(shù)百萬年。（3）金剛石的形成與此相同。金剛石中的碳原子被擠壓得異常緊密，它們同樣存在一個向外擴散并且恢復為普通碳的趨勢。在通常條件下，這也需要數(shù)百萬年。（4）如果你把溫度升得足夠高，就可使這種變化加快。增溫可以增加原子的能量，使它們之間能夠相互分離，返回到原始狀態(tài)。因此，如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。（你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？）（5）斯石英可以在實驗室里制造，但它們在自然界中存在嗎？回答是肯定的。然而它們只出現(xiàn)在沙子被強烈擠壓的地方。（6）在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示，這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了斯石英。另外，在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（7）①在這種情況下，它可通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。②似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。③事實上，在火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。④然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。（8）那么，你可能會說在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。（9）亞利桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者研究了新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層。巖層的年齡為6500萬年，因此可以追溯到恐龍滅絕的年代。（10）他們在1989年3月1日宣布，利用測試固體物質中的原子排列的現(xiàn)代技術，即核磁共振和X光衍射，他們確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列。（11）這種情況顯示，在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺到了平流層中。那么，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。4.下列對斯石英的說明理解有誤的一項是（D）A.斯石英是蘇聯(lián)科學家S.M.斯季紹夫發(fā)現(xiàn)的。B.在高溫狀態(tài)下斯石英會變成普通沙子。C.巨大的撞擊可能產(chǎn)生斯石英。D.斯石英在自然界中并不存在。5.選文第（7）段各句的順序已經(jīng)打亂，其正確的順序應該是（B）A.①②④③ B.②①④③C.②①③④ D.①④②③6.對下列各句中使用的說明方法判斷最不恰當?shù)囊豁検牵ˋ）A.一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（列數(shù)字）B.斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙?。（作詮釋）C.如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印＃袛?shù)字）D.在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英。（舉例子）7.下列對選文行文特點判斷有誤的一項是（D）A.層次清晰，邏輯嚴密B.語言準確，思維活躍C.說明透徹，通俗易懂D.熱情洋溢，風趣幽默閱讀下文，回答問題。①大顱欖是一種稀有樹木。大顱欖木質堅硬，樹姿秀美，既可作建筑用材，也可作綠化樹木。但這種樹全世界只有毛里求斯有，就是在毛里求斯也不多，至20世紀80年代，只剩下13棵。這種樹雖然也結果實，果實里也有種子，但在自然條件下卻看不到它發(fā)芽；人工精心培育，也依然未能使其發(fā)芽成苗。這13棵樹已進入暮年。如果它們壽終正寢，地球上就永遠不會有大顱欖樹了。②自然界不可能有不發(fā)芽的種子。大顱欖樹能結子卻不發(fā)芽，那么這13棵樹又從何而來呢？這個謎使科學家很傷腦筋。③1981年，美國生態(tài)學家坦普爾偶然發(fā)現(xiàn)，毛里求斯的特有動物渡渡鳥的最后滅絕是1681年，離此時正好300年，而這13棵樹的年齡也是300歲，兩者之間會有什么聯(lián)系呢？后來在毛里求斯又發(fā)現(xiàn)了渡渡鳥的殘骸，殘骸里有大顱欖的種子，可見渡渡鳥喜歡吃這種樹的種子?？磥泶箫B欖與渡渡鳥確實有著某種聯(lián)系。④坦普爾認為，渡渡鳥的滅絕是大顱欖目前瀕于滅絕的原因。坦普爾發(fā)現(xiàn)，大顱欖的種子厚實堅硬。進行耐壓實驗，在590公斤的壓力下還不破裂；而山核桃果實在50公斤的壓力下就會破裂。種子外殼太厚太硬，種子不能吸收水分，胚芽不能沖破硬殼，當然就不能萌發(fā)成苗。渡渡鳥的砂囊有極強的消化能力，它像一只臼磨機，把大顱欖的種子外殼磨薄，使種子容易發(fā)芽。大顱欖正是靠渡渡鳥對種子的加工才得以傳宗接代。渡渡鳥滅絕后，大顱欖種子沒有了磨薄處理者，因此就不能萌發(fā)了。正是這個原因，使大顱欖樹越來越少，幾乎到了滅絕的邊緣。⑤坦普爾后來進一步用實驗證實了自己的猜想。8.從第①段中找出與“這種樹全世界只有毛里求斯有，就是在毛里求斯也不多，一共才13棵”相照應的一個詞：稀有。9.讓生態(tài)學家覺得大顱欖樹與渡渡鳥確實有某種聯(lián)系的根據(jù)是什么？答案：（1）渡渡鳥從最后滅絕到現(xiàn)在的時間與13棵樹的樹齡相