閆德明：教學(xué)風(fēng)格與教師個(gè)性

教學(xué)風(fēng)格與教師個(gè)性

閆德明教學(xué)風(fēng)格的基本涵義——教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來(lái)的一種個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——主要特征：動(dòng)態(tài)生成；難以言說(shuō)；個(gè)人專(zhuān)有；穩(wěn)中有變；教學(xué)風(fēng)格的主要類(lèi)型——理智型教學(xué)風(fēng)格：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——情感型教學(xué)風(fēng)格：教師講課情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)激情。講到動(dòng)情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——幽默型教學(xué)風(fēng)格：教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。生動(dòng)的比喻，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)；恰當(dāng)?shù)挠哪?，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時(shí)穿插其中，給人以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——技巧型教學(xué)風(fēng)格：教師講課時(shí)各種教學(xué)方法、技巧信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，搭配合理，有條不紊。無(wú)論是講解和分析，還是提問(wèn)和練習(xí)，都能照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——自然型教學(xué)風(fēng)格：教師講課親切自然，樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來(lái)，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生的心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，它雖沒(méi)有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。個(gè)人收集整理勿做教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程——教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與批判的過(guò)程，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過(guò)程，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過(guò)程。在這“破”與“立”交替上升的過(guò)程中，“課堂性格”就得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個(gè)性外顯為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——模仿階段：模仿階段就是要學(xué)習(xí)觀察、博采眾長(zhǎng)，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格夯實(shí)基礎(chǔ)?！?jiǎng)?chuàng)造階段：模擬達(dá)到熟練的程度之后，經(jīng)過(guò)自己的思考和探索，就可按自己的教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入形成某些教學(xué)特色的提高階段。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——成熟階段：將一些個(gè)性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且在教學(xué)實(shí)踐中逐漸穩(wěn)定下來(lái)，使之成為一種在一貫的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的式樣格調(diào)，這就是教學(xué)風(fēng)格形成的標(biāo)志。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途教學(xué)風(fēng)格與教師個(gè)性——影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素很多，從主觀上看有：理想追求、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特征等；從客觀上看，學(xué)生類(lèi)型、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等。這里主要分析教師個(gè)性如何影響教學(xué)風(fēng)格的形成。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——“風(fēng)格即人”（ ?。┪娜缙淙耍n也如其人。——有的人熱情開(kāi)朗，激情澎湃；有的人沉著冷靜，思維慎密；有的人機(jī)智敏捷，幽默詼諧；……個(gè)性特征不同，教學(xué)風(fēng)格就會(huì)有所不同?！獋€(gè)性，也可稱(chēng)之為人格，它指的是一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。（參見(jiàn)朱智賢主編，《心理學(xué)大詞典》）個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——于漪老師說(shuō)：教師人格就是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)和能力等眾多因素的綜合。——個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是一個(gè)由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。這些層次有：第一，完成某種活動(dòng)的潛在可能性的特征，即能力；第二，心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即氣質(zhì)；第三，完成活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方式的特征，即性格；第四，活動(dòng)傾向方面的特征，如動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——這些特征不是孤立的存在的，是錯(cuò)綜復(fù)雜、相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體，對(duì)人們的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制?！處焸€(gè)性的養(yǎng)成：“三讀”——讀書(shū)：讀書(shū)是最高級(jí)的精神美容，讀書(shū)是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課?！懊麕煛辈辉谟凇懊倍谟凇懊鳌?。真正的優(yōu)秀教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底。個(gè)人收——讀人：名師也要追名師，要尋找自己的人生導(dǎo)師，不能只是“被學(xué)習(xí)”。顧泠沅說(shuō)：我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)慎密的治學(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——讀事：留意教育教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”，把問(wèn)題當(dāng)課題，認(rèn)真解讀，刨根問(wèn)底，耐住寂寞，堅(jiān)持不懈。名師切莫為名所累，既要經(jīng)得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途——教師個(gè)性的養(yǎng)成：“三有”——有思想：不僅知道做什么，而且知道為什么做？有主見(jiàn)，有活力。沉著冷靜，熱力四射。要做一個(gè)“實(shí)踐著的思考者”和“思考著的實(shí)踐者”。于永正的“五重教學(xué)法；錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式導(dǎo)讀法；……個(gè)人收集整理勿做——有成效：把思想變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成成果！不僅要想做事，而且要做成事。在你的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科