2023年教師事業(yè)單位編制考試新版題庫

教育學試題----單項選擇題一、單項選擇題

1.反映孔子教育思想的文獻是（B）

A.《學記》

B.《論語》

C.《禮記》

D.《中庸》

2.古希臘哲學家柏拉圖的代表作是（A

）

A.《抱負國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.《民主主義與教育》

3.在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是（A）

A.《學記》

B.《大教學論》

C.《論演說家的培養(yǎng)》D.《普通教育學》

4.外國最早的教育著作是（

C）

A.《學記》

B.《大教學論》

C.《論演說家的培養(yǎng)》D.《普通教育學》

5.《論演說家的培養(yǎng)》一書的作者是（

C）

A.蘇格拉底

B.赫爾巴特

C.昆體良

D.亞里士多德

6.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（

A）

A.《學記》

B.《論語》

C.《禮記》

D.《中庸》

7.近代最早的一部教育學著作是（

D）

A.《抱負國》B.《論演說家的教育》

C.《普通教育學》

D.《大教學論》

8.提出并論證了班級授課制的教育家是（

B）

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.洛克

D.裴斯泰洛齊

9.法國杰出的啟蒙思想家盧梭的代表作是（B）

A.《教育漫話》

B.《愛彌爾》

C.《大教學論》D.《民主主義與教育》

10.系統(tǒng)地闡述自然主義教育思想的教育家是（C）

A.洛克

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.夸美紐斯

11.先后4次在哥尼斯堡大學講授教育學的人是（D）

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.杜威

D.康德

12.標志著教育學已經(jīng)成為一門獨立的學科的教育學著作是（

D）A.《大教學論》B.《民主主義與教育》C.《愛彌爾》D.《普通教育學》

13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是（

A）

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.杜威

D.康德

14.提出“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”為教學的四個環(huán)節(jié)的教育家是（

B）

A.洛克

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.夸美紐斯

15.提出要尊重兒童的天性和身心發(fā)展的年齡特性的教育家是（C）

A.洛克

B.夸美紐斯

C.盧梭

D.杜威

16.提出一切知識都應(yīng)以感覺為開端的教育家是（

A）

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.康德

D.盧梭

17.提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?nèi)绾紊畹乃枷爰沂牵―）

A.杜威

B.盧梭

C.赫爾巴特

D.斯賓塞

18.英國資產(chǎn)階級思想家、社會學家斯賓塞的代表作是（B）

A.《民主主義與教育》B.《教育論》C.《愛彌爾》D.《普通教育學》

19.一方面提出“實驗教育學”這個術(shù)語的教育家是（A）A.梅伊曼

B.斯賓塞

C.拉伊

D.杜威

20.完畢了對實驗教育學的系統(tǒng)論述的教育家是（C）

A.梅伊曼

B.斯賓塞

C.拉伊

D.杜威21.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（D）

A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》

22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是（A）

A.杜威

B.盧梭

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

23.以下哪一項不是傳統(tǒng)教育所強調(diào)的（B）

A.教師中心

B.學生中心

C.書本中心

D.課堂中心

24.美國實用主義教育家杜威關(guān)于學生在教學中的地位的主張稱為（C）

A.白板說

B.做中學

C.兒童中心主義

D.實質(zhì)教育派

25.以下哪一種觀點是杜威的主張（B）

A.教師中心

B.兒童中心

C.課堂中心

D.書本中心

26.下列不屬于杜威的教育思想的是（B）A.“從做中學”B.“生活即教育”C.“學校即社會”D.“教育即生長”

27.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學》的教育家是（A）

A.凱洛夫

B.贊可夫

C.布魯納

D.維果斯基

28.我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作是（A

）

A.《新教育大綱》B.《教育史ABC》C.《教育學》D.《教育過程》

29.提出教育目的的分類系統(tǒng)的心理學家是（

A）

A.布盧姆

B.布魯納

C.凱洛夫

D.贊可夫

30.提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育心理學家是（B）

A.布盧姆

B.布魯納

C.凱洛夫

D.贊可夫31.蘇聯(lián)心理學家、教育家贊可夫的代表作是（

B）

A.《教育過程》B.《教學與發(fā)展》C.《教學過程最優(yōu)化》D.《教育學》

32.將現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法引進教學論研究的蘇聯(lián)教育家是（

B）

A.馬卡連柯

B.巴班斯基

C.凱洛夫

D.贊可夫

33.通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程以弄清它的實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（

A）

A.歷史法

B.調(diào)查法

C.實驗法

D.記錄法

34.對一個事件或一個學生進行調(diào)查的研究方法是（D）

A.全面調(diào)查

B.重點調(diào)查

C.抽樣調(diào)查

D.個案調(diào)查

35.有目的有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知的研究方法是（

C）

A.談話

B.問卷

C.觀測

D.查閱學生作業(yè)和教育文獻資料

36.教育歸根到底產(chǎn)生于（D）

A.本能

B.無意識摹仿

C.社會交往

D.生產(chǎn)勞動

37.最早將“教”“育”二字用在一起的思想家是（B）

A.孔子

B.孟子

C.墨子

D.荀子

38.認為人本性善，教育的意義在于“存心養(yǎng)性”的思想家是（C）

A.孔子

B.墨子

C.孟子

D.荀子

39.認為人本性惡，教育的作用在于“化性起偽”的思想家是（A）

A.荀子

B.墨子

C.孟子

D.孔子

40.認為“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”的教育家是（D）

A.夸美紐斯

B.康德

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊41.據(jù)可查證的資料，人類最早的學校出現(xiàn)在（

B）

A.希臘

B.埃及

C.斯巴達

D.雅典

42.我國的學校產(chǎn)生于（A）

A.商代

B.夏朝

C.西周

D.東漢

43.已經(jīng)出現(xiàn)名叫“庠”、“序”、“?！钡氖┙虣C構(gòu)的是（

B）

A.商代

B.夏朝

C.西周

D.東漢

44.1870年英國頒布的教育法令是（C）

A.《普通教育法》B.《費里法案》C.《初等教育法》D.《小學校令》

45.聯(lián)合國歷史上的第一個關(guān)于兒童權(quán)利的國際性條約是（D）

A.《世界人權(quán)宣言》

B.《兒童的生存、保護和發(fā)展世界宣言》

C.《德里宣言》

D.《兒童權(quán)利宣言》

46.人的身心發(fā)展是指（A）

A.身體和心理的發(fā)展

B.個性的品德的形成

C.體重和身高的增長

D.技能和技巧的提高

47.下列不屬于心理的發(fā)展的是（B）

A.感覺

B.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

C.知覺

D.性格

48.下列屬于身體的發(fā)展的是（C）

A.注意

B.記憶

C.心臟的發(fā)育

D.思維

49.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（D）

A.皮亞杰

B.格塞爾

C.贊科夫

D.維果茨基

50.認為“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學”的心理學家是（C）

A.皮亞杰

B.格塞爾

C.贊科夫

D.維果茨基51..認為“智力的本質(zhì)也是一種適應(yīng)”的心理學家是（A）

A.皮亞杰

B.格塞爾

C.贊科夫

D.維果茨基

52.形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運算的認知發(fā)展階段是（C）

A.感知運動時期B.前運算時期

C.具體運算階段D.形式運算階段

53.一個生來失明的孩子不也許培養(yǎng)他成為一個畫家，說明了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（

A）

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個體的主觀能動性

54.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（

B）

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個體的主觀能動性

55.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（C）

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個體的主觀能動性

56.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應(yīng)（D）

A.有針對性

B.因材施教

C.抓住成熟期

D.循序漸進

57.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違反了人的身心發(fā)展的（

B）

A.階段性

B.順序性

C.不均衡性

D.個別差異性

58.在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”違反了人的身心發(fā)展的（

D）

A.順序性

B.階段性

C.互補性

D.個別差異性

59.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（

A）

A.個別差異性

B.不均衡性

C.階段性

D.順序性

60.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（

B）

A.環(huán)境決定論

B.遺傳決定論

C.教育萬能論

D.二因素論61.促進個體發(fā)展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（

C）

A.遺傳素質(zhì)

B.環(huán)境

C.個體主觀能動性

D.教育

62.在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（C）

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個體的主觀能動性

63.可認為人的身心發(fā)展提供生理前提的因素是（B）

A.成熟

B.遺傳素質(zhì)

C.環(huán)境

D.教育

64.人的身心發(fā)展的動力是（D）

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個體的主觀能動性

65.對人的發(fā)展起著決定性的作用的是（

A）

A.社會實踐

B.遺傳

C.教育

D.成熟

66.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的（

D）

A.階段性

B.不平衡性

C.順序性

D.個別差異性

67.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）

A.科學技術(shù)

B.政治經(jīng)濟制度

C.文化

D.生產(chǎn)力

68.勞動力再生產(chǎn)的重要手段是（

A）

A.教育

B.文化

C.科學技術(shù)

D.政治經(jīng)濟制度

69.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（C）

A.生產(chǎn)力

B.科學技術(shù)

C.政治制度

D.文化

70.文化從一個社會文化共同體傳輸?shù)搅硪粋€社會文化共同體指的是（

B）

A.文化傳遞B.文化傳播

C.文化交流

D.文化更新71.不同民族的教育具有不同的傳統(tǒng)和特點說明了教育的（D）

A.生產(chǎn)性

B.階級性

C.民族性

D.歷史繼承性

72.人們并不是也不也許隨心所欲地制定或廢止教育制度，這說明教育制度具有（A）

A．客觀性B．規(guī)范性C．強制性D．歷史性

73.現(xiàn)代教育制度的核心部分是（D）

A．各級各類教育機構(gòu)B．教育思想C．教育管理制度D．學制

74.在中世紀大學的四科中，具有普通教育性質(zhì)的是（A）

A．文科科B．神學科C．醫(yī)學科D．法學科

75.我國正式實行的第一個現(xiàn)代學制是（B

）

A．任寅學制B．癸卯學制C．壬戌學制D．1951年頒布的學制

76.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行的學制屬于（

C）

A．單軌學制B．雙軌學制C．分支型學制

77.在教育目的的結(jié)構(gòu)中，核心部分是（A

）

A．對受教育都身心素質(zhì)的規(guī)定

B．對教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定

C．以上兩者的統(tǒng)一

78.教育目的產(chǎn)生和變化的現(xiàn)實基礎(chǔ)是（

C）

A．生產(chǎn)力B．生產(chǎn)關(guān)系C．生產(chǎn)方式D．科學技術(shù)

79.教育目的的最終制約因素是（

A）

A．生產(chǎn)力B．生產(chǎn)關(guān)系C．生產(chǎn)方式D．科學技術(shù)

80.下列說法錯誤的是（

C）

A．教育目的的社會制約性說明教育目的受生產(chǎn)力的制約

B．教育目的的社會制約性說明教育目的政治性質(zhì)的制約

C．教育目的的社會制約性說明受教育者的身心特點可以決定教育目的

D．教育目的的社會制約性說明教育目的具有客觀性71.D72.A73.D74.A75.B76.C77.A78.C79.A80.C

81.“社會發(fā)展和個人發(fā)展是對立統(tǒng)一的歷史過程”這一命題告訴我們（

D）

A．社會發(fā)展和個人發(fā)展主線不存在對立

B．社會發(fā)展和個人發(fā)展的對立始終存在

C．目前我們已經(jīng)實現(xiàn)了社會發(fā)展和個人發(fā)展的完全統(tǒng)一

D．在目前條件下，社會發(fā)展和個人發(fā)展的對立還是存在的，有時甚至還很鋒利

82.追求教育目的的永恒性是哪種教育目的觀的觀點（A）

A．人文主義的教育目的觀

B．科學主義的教育目的觀

C．科學人文主義的教育目的觀

83.關(guān)于全面發(fā)展，下列說法中錯誤的是（

B）

A．德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展

B．使每位學生在德、智、體、美、勞等方面都得到同樣的發(fā)展

C．學生可以有自己的專長

D．不規(guī)定學生門門功課都精通

84.下列不屬于廣義教育內(nèi)容的是（

C）

A.正規(guī)教育

B.非正規(guī)教育

C.終身教育

D.非正式的教育

85.學校教育內(nèi)容的重要載體是（

D）

A.教師

B.報刊雜志

C.聲像資料

D.教材

86.實現(xiàn)教育目的、完畢人才培養(yǎng)的重要載體的是（A）

A.教育內(nèi)容

B.教育途徑

C.教育過程

D.教育制度

87.制約教育內(nèi)容的主線因素是（

B）

A.社會政治經(jīng)濟的需要

B.生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展

C.文化傳統(tǒng)

D.人的身心發(fā)展規(guī)律和水平

88.學校體育的基本任務(wù)是（

A）

A.增強學生的體質(zhì)

B.掌握體育的基本知識

C.培養(yǎng)良好的品德

D.掌握體育的技能技巧

89.智力的發(fā)展的前提是（D）

A.形成技能技巧

B.發(fā)展能力

C.提高結(jié)識

D.掌握知識

90.我國社會主義學校德育的組成部分不涉及（C）

A.道德品質(zhì)教育

B.政治教育

C.宗教教育

D.思想教育91.下列不屬于欣賞自然美的形式的是（

B）

A.組織學生遠足

B.美術(shù)

C.指導(dǎo)學生寫生

D.地理課教學

92.自上而下由中央政府負責編制、實行和評價的課程是（

A）

A.國家課程

B.顯在課程

C.核心課程

D.學科課程

93.教材編寫、教學、評估的依據(jù)是（B）

A.課程計劃

B.課程標準

C.教學大綱

D.教科書

94.最基本的教育過程是（D）

A．學生從進入小學到大學畢業(yè)或受完一定階段教育的總的教育過程

B．一門課程從開始到結(jié)束的教育過程

C．一門課程中的一章或一個單元的教育過程

D．一點知識或一課書的教育過程

95.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學兒童認知發(fā)展一般處在（C）

A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段

96.特別重視學生活動的重要性的教育流派是（

B）

A．傳統(tǒng)教育B．現(xiàn)代教育C．形式教育D．實質(zhì)教育

97.下列關(guān)系中，不屬于“教育過程作為提高學生結(jié)識的規(guī)律”的范疇的是（

D）

A．已知與未知的關(guān)系B．符號與意義的關(guān)系

C．讀書與活動的關(guān)系D．理性因素與非理性因素的關(guān)系

98.下列關(guān)系中，不屬于“教育過程促進學生發(fā)展的規(guī)律性”的范疇的是（A）

A．具體與抽象的關(guān)系

B．掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系

C．理性因素與非理性因素的關(guān)系D．身體發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

99.對于教育過程中的規(guī)律，下列說法對的的是（C）

A．知識的掌握與智力的發(fā)展之間成正比關(guān)系

B．心理的發(fā)展必然有助于身體的發(fā)展

C．具體與抽象之間互相影響、互相制約

D．非理性因素制約和決定著理性因素的發(fā)展

100.下列各項活動中，不是教育途徑的是（

B）

A．教學B．智育C．課外活動D．征詢與輔導(dǎo)101.教學的基本形式是（A）

A．課堂教學B．復(fù)式教學C．現(xiàn)場教學D．網(wǎng)絡(luò)教學

102.與課堂教學相比，復(fù)式教學的特殊性是（C）

A．分班教學B．分科教學C．自動作業(yè)與直接教學交替進行

D．每節(jié)課有固定的時間

103.下列活動中，不屬于課外活動的是（C）

A．課外愛好小組B．少先隊活動C．家庭作業(yè)D．讀書報告會

104.下列活動中，不屬于課外活動的形式的是（C）

A．群眾性活動B．小組活動C．研究活動D．個人活動

105.心理征詢與輔導(dǎo)同思想品德教育的共同之處是（A）

A．主線目的相同B．基本任務(wù)相同C．理論基礎(chǔ)相同D．基本方法相同

106.不是學校心理征詢與輔導(dǎo)的重要內(nèi)容的是（B）

A．發(fā)展性征詢與輔導(dǎo)B．心理治療C．適應(yīng)問題的征詢與輔導(dǎo)

D．學習心理問題的征詢與輔導(dǎo)

107.不屬于學習生活輔導(dǎo)的內(nèi)容的是（A）

A．作業(yè)輔導(dǎo)B．學習態(tài)度輔導(dǎo)C．學習策略輔導(dǎo)D．學習習慣輔導(dǎo)

108.下列說法不對的的是（C）

A．職業(yè)指導(dǎo)就是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力的過程。

B．升學指導(dǎo)也屬于職業(yè)指導(dǎo)。

C．職業(yè)指導(dǎo)就是要負責為學生找工作。

D．職業(yè)指導(dǎo)重要是提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力。

109.征詢與輔導(dǎo)的基本原則是（A）：

A．尊重學生B．面向全體學生C．要有耐心D．堅持具體性原則

110.開設(shè)一門學習方法的課，由專門的教師向?qū)W生講授如何進行學習，這種征詢與輔導(dǎo)的方式屬于：（A）

A．系統(tǒng)講授式B．專題講座式C．學科滲透式D．協(xié)作輔導(dǎo)式心理學----名詞解釋一、名詞解釋1、心理學——心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。2、心理過程——指結(jié)識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。3、觀測法——觀測，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。觀測法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結(jié)合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計劃，故意識地引起或發(fā)明所要研究的現(xiàn)象5、反射——是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動。6、反射弧——是實現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它涉及感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應(yīng)器。7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中通過學習而形成的反射.9、興奮過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài).10、克制過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)11、興奮和克制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或克制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周邊的神經(jīng)細胞傳布開來,這就是興奮和克制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發(fā)點聚集,這就是興奮和克制的集中.12、興奮和克制的互相誘導(dǎo)——是指一種神通過程能引起與它相反的神通過程的增強.13、第一信號系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)14、第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。16、故意注意——是指具有預(yù)定目的，需作一定意志努力的注意。17、無意注意——是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。18、故意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。19、注意的分派——是指在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特性。20、注意的轉(zhuǎn)移——是根據(jù)新的需要，積極及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特性。21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。24、感覺閾限——是指能引起感覺連續(xù)一段時間的刺激量。25、分析器——是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導(dǎo)神經(jīng)(涉及傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成.26、適應(yīng)——由于刺激物的連續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應(yīng)。27、記憶——是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。29、識記——就是通過反復(fù)感知從而辨認、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相稱大的。31、前攝克制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝克制.32、倒攝克制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝克制.33、再認——是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，可以把它認出來的過程。34、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗過的事不在眼前時可以把它回想起來的過程。35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，發(fā)明出新形象的過程。38、無意想象——是沒有預(yù)定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產(chǎn)生的想象.39、故意想象——是根據(jù)一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。41、發(fā)明想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地發(fā)明出新形象地心理過程。42、幻想與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質(zhì)的思維,叫抽象思維.46、發(fā)散思維——朝著多個方向,形成多種對的答案的思維,叫發(fā)散思維.47、集中思維——朝著一個方向,導(dǎo)出單一對的答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個思維過程。49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。50、心境——是薄弱而持久的情緒狀態(tài)。51、應(yīng)激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。52、道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。53、美感——根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。54、理智感——是人在智力活動過程中對結(jié)識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。55、意志是人自覺地擬定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn)。58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的結(jié)識，并有效地支配自己行動地意志品質(zhì)。59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采用決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。62、個性——現(xiàn)代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特性的總和。63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和規(guī)定的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。64、愛好——是指一個人經(jīng)常傾向于某種事物，力求結(jié)識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特性，可以較長時間地維持在某種事物或活動上。65、個性心理特性——是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。66、間接愛好——是指由事物或活動的結(jié)果所引起的愛好.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完畢的個性心理特性?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。68、性格—是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式。69、氣質(zhì)—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特性，稱為氣質(zhì)。所謂心理活動的動力特性，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。70、一般能力——是人在各種活動中必須具有的基本能力，涉及觀測力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。71、發(fā)明能力——是指在活動中，有目的的發(fā)明出有社會價值的、新奇的、獨特的思想與產(chǎn)品的能力。72、學習——廣義的學習是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應(yīng)的認知內(nèi)容的學習,叫意義學習74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.75、接受學習——是教師引導(dǎo)學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發(fā)現(xiàn)學習——是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習.77、學習動機——是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，是某種學習需要的外顯。78、學習愛好——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特性的一類事物。80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結(jié)構(gòu)的適當部位,通過辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念.81、發(fā)明性——是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。也稱發(fā)明力，或發(fā)明心理。82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。83、品德——即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。是指個人依據(jù)一定德道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特性和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。84、觀測學習——是個體通過觀測楷模的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導(dǎo)學習者做出與之相相應(yīng)的行為的過程.85、順從——是表面接受別人的意見和觀點,在外顯行為方面與別人一致,而在結(jié)識和情感上與別人并不一致.86、認同——是在思想、情感和態(tài)度上積極接受別人的影響,比順從進一步一層.87、內(nèi)化——指在思想觀點上與別人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系.88、學校心理健康指導(dǎo)——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導(dǎo)。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理征詢與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展。89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。教育學重點1、教育學:研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學.2、在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的<<學記>><<學記>>中:＂道而弗牽，強而弗抑，開而弗達＂3、1632-捷克教育家－夸美紐斯－<<大教育論>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班級授課.4、1806-赫爾巴特－繼承了康德的教育學講座－<<普通教育學>>－標志著教育學已開始成為一門獨立的學科.5、1861－英國資產(chǎn)階級思想家，社會家－斯賓塞－<<教育論>>－具有明顯的功利主義色彩.6.19世紀末－20初－美國－杜威－實用主義教育學說<<民本主義與教育>>－教育即生活－教育即生長－教育即社會－從做中學－有有經(jīng)驗主義色彩.7.西方教育學－赫爾巴特（傳統(tǒng)教育學）－杜威（現(xiàn)代教育學）8.1956年－美國心理學家－盧姆－<<教育目的的分類系統(tǒng)>>-認知目的－情感目的－動作技能目的.9.1963－美－教育心理學家－布魯納－<<教育過程>>－結(jié)構(gòu)主義教育思想.10.教育起源－一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會生活的需要，而歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動.11.教育的社會職能－降人從一個生物實體的人的轉(zhuǎn)化為一個社會實體的人12教育的深化－是培養(yǎng)人的一種社會活動，它的社會職能，它就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，促進新生一代生長.13.教育是人類社會所特有的一種現(xiàn)象，在其它動物界是沒有的.14教育本質(zhì):把教育看作是培養(yǎng)人的活動.這是教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的主線特性，是教育的質(zhì)的規(guī)定性15教育活動的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是互相聯(lián)系的，教育者是主導(dǎo)性因素.16奴隸社會的教育特性－學在宮府－重要內(nèi)容六藝－禮樂射御書數(shù)17唐學制體現(xiàn)了中國封建社會教育的等級性特性－六學二館－國子學，太學，四門學，律學，書學，算學－崇文館，弘文館.18歐洲中世紀教會教育的內(nèi)容－七藝（文學，修辭，辯證法，算術(shù)，幾何，天文，音樂）19狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的，有計劃，有組織地引導(dǎo)受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會或一定階級的需要和促進社會發(fā)展的人.20影響人發(fā)展的四個因素－遺傳，環(huán)境，教育，個體21遺傳在人的發(fā)展中的作用:A遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了也許性B遺傳因素的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特性C遺傳因素的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用D遺傳素質(zhì)具有可塑性.22社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用.23教育對人的發(fā)展，特別大會對青年一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用.24因素:A教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人們的發(fā)展方向B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統(tǒng)深刻C學校有專門負責教育工作的教師25從個體發(fā)展的各種也許變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來講，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素.26如何使教育適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律:A教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心發(fā)展的發(fā)展B――的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同C――的個別差異，做到因材施教.27教育與生產(chǎn)力的關(guān)系:生產(chǎn)力對教育的制約作用:A生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度B生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)C生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教育內(nèi)容，教育方法和教育學組織形式的發(fā)展和改革。28教育對生產(chǎn)力的促進作用:A教育能把也許的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要階段B教育是一種科學知識再生產(chǎn)的手段C教育是發(fā)展科學的一個重要手段.29教育的生產(chǎn)性原理－教育能把也許的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是科學知識再生產(chǎn)和發(fā)展科學的重要手段，對提高生產(chǎn)效率和增長社會財富起到重要的作用.30教育優(yōu)先于經(jīng)濟發(fā)展（對的是相對的，有前提的）31教育的前瞻性:教育的發(fā)展所以要超前于競技的發(fā)展，是由于教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經(jīng)濟建設(shè)需要人才，必須提前培養(yǎng)；在現(xiàn)代化的生產(chǎn)中，知識是生產(chǎn)體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產(chǎn)和發(fā)展生產(chǎn)，而科學人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)是教育，因而經(jīng)濟要起飛，教育須先行。32教育與政治，經(jīng)濟制度的關(guān)系？A政治，經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)a政治，經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b決定著受教育者的權(quán)利c決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育內(nèi)容.B教育對政治，經(jīng)濟制度的偉大影響作用.a教育能為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才b教育可以促進政治民主c教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟33教育的相對獨立性－是指教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用.34教育獨立性的三種表現(xiàn)形式:A教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程B教育具有歷史繼承性C教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性.35義務(wù)教育－即以法律規(guī)定適齡兒童和青少年必須接受國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育.36教育目的－是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定.37教育目的結(jié)構(gòu)，也就是教育目的的組成部分及其互相關(guān)系.兩部分組成－一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定.其中關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的的結(jié)構(gòu)核心部分.38教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向.39個人本位論者主張A提出教育目的應(yīng)當從受教育者的本性出發(fā)而不是從社會出發(fā)B教育的目的再于把受教育者培養(yǎng)成人，增進受教育者的個人價值.個人價值高于社會價值。40社會本位論者主張:教育的目的要根據(jù)社會需要來擬定個人的發(fā)展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高于個人價值.41社會發(fā)展和個人發(fā)展是對立統(tǒng)一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約.A從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的互為條件，互為因果的，因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。B個人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很鋒利。C只有在共產(chǎn)主義社會里，個人與社會才干達成高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才干完全一致。42教育目的的基本精神？A培養(yǎng)＂勞動者＇或＂社會建設(shè)者＂B需要全面發(fā)展C具有獨立個性.43教育的目的是不變的，但其價值取向由應(yīng)試教育――素質(zhì)教育.44普通中小學教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育（不是義務(wù)教育）45智育:是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識，技能和發(fā)展他們的智力的教育德育:德育是引導(dǎo)學生領(lǐng)悟無產(chǎn)階級思想政治觀點和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學生的道德實踐，培養(yǎng)學生的社會主義品德教育.美育:美育是培養(yǎng)學生對的的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美，發(fā)明美的能力，培養(yǎng)他們崇高情操和文明素質(zhì)的教育.勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學生掌握勞動技術(shù)知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育.46學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)，任務(wù)，入學條件，修業(yè)年限，以及它們之間的關(guān)系.47學校教育制度建立的依據(jù)？A一方面取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況.B學制的建立又受社會制度的制約，方應(yīng)一個國家教育方針政策的規(guī)定C學制的建立，還要考慮到人口狀況D學制的建立，還要依據(jù)青少年兒童的年齡特性E學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗.48現(xiàn)代學校教育制度改革的趨勢？A加強學前教育及其與小學教育的銜接.B提早入學年齡，延長義務(wù)教育年限C普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展D高等教育的類型日益多樣化.a層次增多b短期大學迅速發(fā)展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)人才d加強大學與新興工業(yè)的聯(lián)系和建立起多多種形式的教學科研生產(chǎn)聯(lián)合體E終身教育受到普遍的重視.49終身教育；指人的一生應(yīng)當是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯(lián)系在一起.50192023－壬寅學制－未實行192023－葵卯學制－中國實行近代學校教育制度的開始－以日本的學制為藍本.192023－壬戌學制－六三三制51.中檔教育－雙重任務(wù)為國家培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學校培養(yǎng)合格的新生.52.課程－是學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程和安排.53狹義的課程＝學科.廣義的課程涉及學科.54學科課程論主張－課程要分科設(shè)立，分別從有關(guān)科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學.活動課程論－美，實用主義教育家－杜威＝他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調(diào)以游戲，活動作業(yè)，手工，烹調(diào)，縫紉，表演，實驗為教學內(nèi)容.55.學校的任務(wù)在于發(fā)展學生的智力.（對的）學校的重要任務(wù)是向?qū)W生傳授實用的知識才干.56我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目的B適合各級各年齡階段學生身心發(fā)展的特點C適合教學的結(jié)識規(guī)律D要有統(tǒng)一性，相對的完整性和一定的靈活性.57教育計劃－是指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目的，由教育主管部門制定的有關(guān)學校教學教育工作的指導(dǎo)性文獻.58教學大綱－是根據(jù)教學計劃，以大綱的形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻59教學計劃－教學大綱－教科書.三者是準層襄括又是互相聯(lián)系的，三者都是課程的具體表現(xiàn)形式.60.教科書－是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書.61.教材編寫的基本原則？A在內(nèi)容上要做到科學性，思想性，效用性的統(tǒng)一B在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法規(guī)定的統(tǒng)一C教科書的編排形式要利于學生的學習.62.教學－是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教師的有計劃，有環(huán)節(jié)的積極引導(dǎo)下，積極地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發(fā)展的各性63＂教是為了不教＂？教學由教與學兩方面組成，其中，學既涉及學生在教師的直接專家下學習，也涉及學生為配合教師上課而進行的預(yù)習，復(fù)習與獨立作業(yè)等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達成自主的學習.64教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式B教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑.65學校堅持以教學為主的原則，教育質(zhì)量就能提高（對的）66.教學的任務(wù)？A引導(dǎo)學生掌握科學為文化基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能.B發(fā)展學生的智力，體力和發(fā)明才干C培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)67.德－赫爾巴特－五段教學法－預(yù)備.提醒，聯(lián)系，總結(jié)，應(yīng)用－由教師在課堂內(nèi)圍繞書本知識而進行.美－杜威－五步教學法－困難，問題，假設(shè)，驗證，結(jié)論－兒童在戶外圍繞活動而進行.68蘇聯(lián)教育，心理學家－贊可夫－＂教學與發(fā)展＂實驗－＂最近發(fā)展區(qū)＂理論－以盡也許的教學效果來促進學生的一般發(fā)展.69美－布魯納的教學過程論.（了解）P19070蘇聯(lián)－巴班斯基的教學過程理論－教學過程最優(yōu)化P19271我國當前教學過程性質(zhì)的結(jié)識？A教學過程是一種特殊的結(jié)識過程B教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程72.學生掌握知識的基本階段A引起求知欲B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧73學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導(dǎo)意義.A根據(jù)具體情況靈活運用B注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂C每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素.74教學過程中的幾種必然聯(lián)系?A間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系a學生結(jié)識的重要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗b學校間接經(jīng)驗必須以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)c防止忽視系統(tǒng)知識傳授或間接經(jīng)驗積累的偏向B掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系a智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力發(fā)展b引導(dǎo)學生自覺地掌握知識和運用知識才干有效地發(fā)展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發(fā)展的發(fā)展的片面性C掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系a學生思想的提高以知識為基礎(chǔ)b引導(dǎo)學生對所學的知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才干使他們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識D智力活動和非智力活動的必然聯(lián)系a非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動b按照教學需調(diào)節(jié)學生的非智力活動才干有效地進行智力活動，完畢教學任務(wù)E教師主導(dǎo)作用和學生積極性的必然聯(lián)系a發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學生簡捷有效地學習知識發(fā)展身心的必要條件.B調(diào)動學生的學習積極性是教師有效地教學的一個重要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏見.75直觀性原則－是指在教學中要通過學生觀測所學事物或教師語言的形象描述.引導(dǎo)學生形成所學事物過程的清楚表象，豐富他們的感性結(jié)識，從而使他們可以對的理解書本知識和發(fā)展結(jié)識能力.依據(jù)－反映學生的結(jié)識規(guī)律.基本規(guī)定:A對的選擇直觀教具和現(xiàn)代教學手段B直觀要與講解相結(jié)合C重視運用語言直觀.76啟發(fā)性原則－是指在教學中教師要認可學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力.依據(jù)－反映了學生的結(jié)識規(guī)律.基本規(guī)定:A調(diào)動學生學習的積極性B啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力D發(fā)揚教學民主.（辯）引－孔子－＜＜論語＞＞－＂不憤不啟，不悱不發(fā)＂即條件論原則77循序漸進－是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力.依據(jù)－一方面是被科學知識自身的嚴密系統(tǒng)性決定的，另一方面是由于學生結(jié)識是一個由簡樸到復(fù)雜的逐步深化的過程.基本規(guī)定:A按照教材的系統(tǒng)性進行教學B抓重要矛盾，解決好重點與難點的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁.（判）－<<學記>>＂學不蹋等＂＂不陵節(jié)兒施＂提出＂雜施而不孫，則壞亂而不修＂78鞏固性原則－是指教學要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長期地保持在記性中，能根據(jù)規(guī)定迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用.依據(jù)－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎(chǔ)，是學生純熟地運用知識的條件.基本規(guī)定:A在理解的基礎(chǔ)上鞏固B重視組織各種復(fù)習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固79可接受性原則－是指教學的內(nèi)容，方法，份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們可以接受的，但又要有一定的難度，需要他們通過努力才干掌握，以促進學生的身心發(fā)展.基本規(guī)定:A了解學生發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學.B考慮學生結(jié)識發(fā)展的時代特點.80因材施教原則－是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發(fā)，有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展.依據(jù)－學生的身心發(fā)展各有其特點，由其在智力才干方面，更有他們各自的愛好，愛好和擅長，只有因材施教才干揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才.規(guī)定:A針對學生的特點進行有區(qū)別的教學.B采用有效的措施使有才干的學生得到充足的發(fā)展.81.較學方法－是隨著社會的發(fā)展教學實踐和理論的發(fā)展而發(fā)展的.82教學方法和手段的選擇重要依據(jù)？A教學目的和任務(wù).B教學過程規(guī)律和教學原則.C本學科的具體內(nèi)容及教學法特點.D學生的可接受水平，涉及生理，心里和認知感.E教師自身的條件，涉及業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗，個性特點.F學校與地方也許提供的條件，涉及社會條件，自然環(huán)境，物質(zhì)設(shè)備等，G教學的時限，涉及規(guī)定的課時與可運用的時間.H預(yù)計也許取得的真實效果.83教學方法的選擇？教學是一種發(fā)明性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮.萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道＂教學有法，但無法定＂，每個教師都應(yīng)當當恰本地選擇和發(fā)明性地運用教學方法，表現(xiàn)自己的教學藝術(shù)和形成自己的教學風格.84.講授法－教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法.談話法－又叫問答法.它是教師按一定的教學規(guī)定，向?qū)W生提出問題，規(guī)定學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法.練習法－是學生在教師的指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完畢一定的操作以形成技能技巧的方法.演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或?qū)嶒炇箤W生獲得知識鞏固知識的方法.討論法－是學生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@得知識的方法.研究法－是學生在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，發(fā)明性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法.85.問題－發(fā)現(xiàn)教學:是指在教師的引導(dǎo)下，學生通過對問題的獨立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學。86程序教學－是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。87.教學組織形式:是指為完畢特定的教學任務(wù)教師和學生按一定規(guī)定組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。88.班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按照年齡于知識成度編成固定的班集，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向?qū)W生集體上課。89分組教學-就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們提成水平不同的組進行教學.90班級上課是教學的基本組織形式.91班級上課是教學的基本組織形式為什么?A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達成一定的質(zhì)量.B以課為單位教學比較科學.C便于系統(tǒng)地傳授各種知識.D可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.92.課的類型和結(jié)構(gòu)?根據(jù)教學任務(wù)（傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課）根據(jù)重要的教學方法（講授課、演講課、練習課、實驗課、復(fù)習課）。新授課的結(jié)構(gòu):組織教學，檢查或復(fù)習，提出新課的目的，內(nèi)容要點與學習規(guī)定，講授新課，小結(jié)，布置作業(yè)。技能課:組織教學，提出培養(yǎng)技能技巧的目的規(guī)定，教師講解原理，范例或作示范操作，在教師指導(dǎo)下獨立進行練習，小結(jié)，布置作業(yè)。復(fù)習課:組織教學，提出復(fù)習目的與規(guī)定，引導(dǎo)學生復(fù)習，小結(jié)，布置作業(yè)。綜合課:組織教學，檢查復(fù)習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課布置作業(yè)。――教學的輔助組織形式:作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)。93備好課是上好課的先決條件.94備好課必須做好三方面的工作.A鉆研教材B了解學生C考慮教法.95.如何才干上好一堂課.A明確教學目的B保證教學的科學型和思想性.C調(diào)動學生的學習積極性D根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃.E組織好教學活動,F布置好課外作業(yè).96.教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評估。97.現(xiàn)代教育評價有顯著的特點？它是以促進學生發(fā)展和達成教育和教學目的為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，并且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結(jié)性評價，并且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，并且注意自我的評價作用；不僅用于評價學生的學習，并且用于評價課程教師教學和教育的各個方面。98.診斷性評價－是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有知識水平、能力的發(fā)展。形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價總結(jié)性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結(jié)時對學生學習成績的總評，也稱總結(jié)性評價。99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評估。絕對性評價用目的參照性測驗會對學生成績進行評估。100.教學評價的原則？A客觀性原則B發(fā)展性原則C指導(dǎo)性原則D計劃性原則。101.教學目的是評價學生學業(yè)成績優(yōu)劣的唯一質(zhì)量標志。102.電化教學，就其本質(zhì)來說，它是屬于現(xiàn)代教學論范疇的一種新的教學方式。103電化教學－在教學中，運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學媒體恰當結(jié)合，傳遞教學信息，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。104.電化教學的作用？A提高教學質(zhì)量B增進教學改革C擴大教學規(guī)模D促進教學改革。105.教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，涉及培養(yǎng)學生一定的思想品質(zhì)和道德品質(zhì)。106.德育的功能？A培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向。B決定學校教育的性質(zhì)。C影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。107.德育的過程？A德育的過程是教師教導(dǎo)下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。108.毛澤東早年《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也?！绑w者載知識之本而寓道德之舍也?！?09.教師勞動的特點？A強列的示范性B獨特的發(fā)明性C空間的廣延性和時間的連續(xù)性。110.教師價值具有明顯的滯后性和明顯的隱含性。111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運營方式，充足發(fā)揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現(xiàn)學校教育目的的活動。112.學校管理體制:是指學校內(nèi)部各種管理關(guān)系的體系和制度，它涉及兩個方面，一是學校領(lǐng)導(dǎo)的體系和制度，規(guī)定學校由誰決策和組織實行；二是學校組織機構(gòu)的體系和制度，規(guī)定學校設(shè)立什么機構(gòu)各機構(gòu)的職責、權(quán)范圍及互相關(guān)系等。113.古代學校教育與現(xiàn)代學校教育的區(qū)別:基本與生產(chǎn)勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場合；學校的教學內(nèi)容重要是古典人文科學和治人之術(shù)；教學的組織形式是采用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困于狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現(xiàn)代的學校教育與生產(chǎn)勞動發(fā)生著密切聯(lián)系，越來越緊密結(jié)合；自然科學的教育內(nèi)容大為增長；學校教育的任務(wù)，不僅是培養(yǎng)政治上所需的人才，并且還擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)工作者的任務(wù)；學校教育不再為少數(shù)剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中檔教育逐漸普及，成人教育日趨發(fā)展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段越來越被廣泛地采用；學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式辦學，并與社會發(fā)生密切聯(lián)系，逐漸成為一個系統(tǒng)。114.國外課程改革的趨勢:重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化。強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。重視智力開發(fā)與學習能力的培養(yǎng)。重視個別差異。115.智力活動;重要指為認知事物，掌握知識而進行的觀測，思維，記憶和想象等心理因素活動。非智力活動:重要指認知事物，掌握知識過程中的愛好情感、意志和性格等心理因素的活動。116教育原則是有效進行教學必須遵循的基本規(guī)定，它即指導(dǎo)教師的教又指導(dǎo)學生的學，應(yīng)貫徹于教學過程的各個方面和始終。（科學性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）教育學名詞解釋1、教育學——是通過研究教育現(xiàn)象來揭示教育規(guī)律的科學，是教育科學體系中的一門基礎(chǔ)學科。2、教育科學——指研究教育規(guī)律的各門教育學科的總稱。3、教育規(guī)律——是教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、反復(fù)性。4、教育學的任務(wù)——是通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據(jù)。5、義務(wù)教育——是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定限度的教育。6、教育——是故意識的以培養(yǎng)人為直接目的的社會實踐活動。7、學校教育——是由專職人員和專門機構(gòu)承擔的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目的的社會實踐活動。簡樸的說，學校教育就是專門的育人活動。8、遺傳素質(zhì)——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。9、教育目的——是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目的、總規(guī)定，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達成的最終標準。10、全面發(fā)展教育——就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實行的教育。”11、“個人全面發(fā)展”——指人們有目的地聯(lián)合起來，控制、運用合發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史導(dǎo)致的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達成個人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動、精神勞動和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個人的天資和潛能、愛好和才干得到前所未有的充足發(fā)展，使個人的身心、精神、才干、個性全面而和諧的發(fā)展。12、素質(zhì)——指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點特性等。13、素質(zhì)教育——是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的規(guī)定和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。14、應(yīng)試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開展學?；顒拥模娴倪x拔淘汰教育。15、教師——是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。15、師生關(guān)系――是學校中最基本的人際關(guān)系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完畢共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。16、師德——教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道德準則。從本質(zhì)上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。17、素質(zhì)教育具有哪些基本特性？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。18、素質(zhì)教育的運營機制：（1）注重思想先導(dǎo)，建立實行素質(zhì)教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實行素質(zhì)教育的導(dǎo)向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實行素質(zhì)教育的制約機制（419、課堂素質(zhì)教育的四個基本點：認知點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，認知點解決學會的問題，情感激發(fā)點解決想學的問題，思維展開點解決會學的問題，心靈交流點解決樂學的問題。20、素質(zhì)教育在課堂教學中的體現(xiàn)：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強心理相融度（3）加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學能力（4）充足發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、發(fā)明能力的培養(yǎng)。21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)當遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目的導(dǎo)向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關(guān)注學法，改善教法22、實行素質(zhì)教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規(guī)律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導(dǎo)學法，教人會學（5）自主發(fā)展，訓練自控力23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用品體表現(xiàn)在哪些方面？知識的發(fā)明者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者24、教師對學生的教育作用品體表現(xiàn)在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康的維護者；父母的代理人25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的發(fā)明性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性26、教師的職業(yè)道德有什么特殊規(guī)定？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結(jié)協(xié)作27、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與辨認能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質(zhì)，學校教育制度制定得是否對的和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。29、我國1951年學制重要有什么特點？（1）明確和充足地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設(shè)服務(wù)，學校向工農(nóng)開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術(shù)學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充足體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。30、我國中小學德育的主線任務(wù)是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定對的的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有抱負、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，涉及以下五個方面：（1）培養(yǎng)學生對的的政治方向；（2）引導(dǎo)學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習慣（4）培養(yǎng)學生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)。31、我國學校德育應(yīng)遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；嚴格規(guī)定與尊重理解相結(jié)合的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；教育與自我教育相結(jié)合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。32、老師指導(dǎo)學生自我教育應(yīng)進行哪幾方面的工作？（1）指導(dǎo)學生掌握修養(yǎng)的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。33、中小學教學的任務(wù)有哪些？學習系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和發(fā)明才干；教會學生學習，培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生的非智力因素34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結(jié)合的原則；理論與實踐相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合的原則；統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相結(jié)合的原則35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實習作業(yè)法、練習法、實驗法。36、運用講授法的基本規(guī)定有哪些？講授的內(nèi)容要有科學性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講授效果。37、選擇和運用教學方法的依據(jù)有哪些？根據(jù)教學目的和任務(wù)來選擇；根據(jù)學科和教材特點來選擇；根據(jù)學生的年齡特性、知識水平來選擇；根據(jù)學校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點來選擇。38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體的教育作用，有助于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學常規(guī)，有助于教學任務(wù)的完畢；有助于學生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。39、如何備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或?qū)W期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）40、一堂好課的標準是什么？教學目的明確，完畢任務(wù)好；教學內(nèi)容對的、充實。抓住重點、難點、關(guān)鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導(dǎo)”；語言規(guī)范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊；師生雙方積極性高。41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式、輔導(dǎo)——自學式、情境——陶冶式42、運用練習法有什么規(guī)定？練習要有明確的目的規(guī)定；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握對的的練習方法，適當分派練習的份量、次數(shù)和時間；在練習過程中要加強指導(dǎo)，經(jīng)常檢查練習的結(jié)果。43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目的（2）有團結(jié)一致的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）有對的的政治方向和集體輿論。44、班主任工作的重要內(nèi)容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導(dǎo)學生學好功課（3）組織好課外活動，指導(dǎo)課余生活（4）組織學生勞動（5）指導(dǎo)團隊會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量（6）解決班級平常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計劃和總結(jié)45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段46、建設(shè)班集體的重要方法：（1）調(diào)查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目的，組織共同活動（3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風（4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結(jié)、互助的新型人際關(guān)系。47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。48、畢業(yè)班集體管理的內(nèi)容：掌握學生的志愿和思想動態(tài)，進行抱負教育和畢業(yè)指導(dǎo)；指導(dǎo)學生復(fù)習功課，迎接考試，關(guān)心學生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選49、階段性管理工作的內(nèi)容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結(jié)；期末組織學生進行復(fù)習和考試。50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內(nèi)容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性51、課外校外教育的基本規(guī)定：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發(fā)揮學生的自主性與發(fā)明性；面向全體；充足運用本地條件。52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動53、課外活動的指導(dǎo)原則：自愿原則：（1）充足考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參與（2）教師要積極鼓勵對的引導(dǎo)；自主原則：（1）讓學生充足發(fā)揮主體作用，獨立自主參與活動（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；符合學生年齡特性和個性差異：54、校長負責制的含義：校長是學校行政總負責人，他擁有人權(quán)、財權(quán)、行政決策權(quán)，負責領(lǐng)導(dǎo)教育、教學和行政工作，對上級黨政領(lǐng)導(dǎo)部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監(jiān)督保證作用；教職工代表大會和校務(wù)委員會對學校實行民主管理與監(jiān)督55、學校管理的重要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經(jīng)濟的方法、法律的方法、現(xiàn)代技術(shù)的方法。56、教師的職責：是教師職權(quán)范圍內(nèi)應(yīng)負的責任。教師的基本職責有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學質(zhì)量（2）做好學生思想品德教育工作（3）促進學生的身體健康（4）組織好學生的課外活動協(xié)調(diào)學校與社會、家庭的關(guān)系（6）開展教育教學研究和參與學校的管理。57、當前教育思想轉(zhuǎn)變中，要樹立哪些現(xiàn)代教育觀？素質(zhì)教育觀；現(xiàn)代人才觀；對的的教育價值觀；科學的學生觀；現(xiàn)代課程觀；教育民主化思想；教育本質(zhì)觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信息化等58、基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)有：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步端正辦學指導(dǎo)思想（2）探索全面實現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目的的運營機制；（3）改革學制，滲透或引進職業(yè)技術(shù)教育，全面實現(xiàn)“雙重任務(wù)”（4）改革課程，建立以全面提高學生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系（5）減輕學生課業(yè)承擔，讓學生生動活潑地進行學習59、學校管理改革的趨勢有：（1）學校管理自主化（2）學校管理開放化（3）學校管理民主化（4）學校管理技術(shù)手段現(xiàn)代化（5）學校管理的精致化。60、教育科研具有哪些特點？除了具有發(fā)明性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，尚有以下重要特點：（1）研究目的的實踐性、應(yīng)用性和服務(wù)性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性61、教育科研的任務(wù)是什么？：教育科研的基本任務(wù)是探索、結(jié)識、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并運用這率真客觀規(guī)律來指導(dǎo)教育實踐。具體任務(wù)涉及：（1）研究當代教育發(fā)展，指導(dǎo)當前教育實踐（2）總結(jié)教育經(jīng)驗，推動教育學科建設(shè)（3）進行中外教育比較研究（4）預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢。62、堅持科學態(tài)度，遵守科學道德具體表現(xiàn)在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；敢于創(chuàng)新、嚴厲認真；不畏艱辛、合作競爭63、教育科研過程中應(yīng)做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設(shè)（3）擬定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進行整理研究工作64、教育測量的功能有哪些？是改善教學的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能66、教育評價的原則：方向性原則、科學性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則67、教育評價一般從哪些方面來進行：學校辦學的水平評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價68、教育現(xiàn)代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目的導(dǎo)向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則（4）堅持揚長補短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則（5）堅持可行性原則。69、我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想是：（1）教育優(yōu)先發(fā)展（2）堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義方向（3）服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)，促進社會的全面進步（4）堅持改革開放，發(fā)展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，全面提高教育質(zhì)量（6）依*教師，加強教師隊伍建設(shè)，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌