課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課課件

課堂觀察

——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院姜文E-mail:gzsfdxjw@163.com課堂觀察貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院姜文E1自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。隨著教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察的手段與技術(shù)，使課堂觀察更具有可操作性。一、認(rèn)識(shí)課堂觀察自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存2（一）何為課堂觀察？課堂觀察，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接（或者間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究。它是教師日常專業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。（一）何為課堂觀察？課堂觀察，就是通過觀察對(duì)3課堂觀察是一種行為系統(tǒng)課堂觀察由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)課堂觀察由明確觀察目的課堂觀察是一種研究方法

課堂觀察將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種研究方法課堂觀察將研究問題具體5課堂觀察是一種工作流程

課堂觀察包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改革策略與方式。課堂觀察是一種工作流程課堂觀察包括課前會(huì)議、6課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作

課堂觀察由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、對(duì)應(yīng)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作課堂觀察由既彼此分工又7（二）課堂觀察的意義何在？改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；形成學(xué)校合作文化。（二）課堂觀察的意義何在？改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；8課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善

無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)的。課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善9課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一

一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。另一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一，而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一一方10課堂觀察有助于學(xué)校合作文化的形成

課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。課堂觀察有助于學(xué)校合作文化的形成課堂觀察是互11（三）為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)。然而，這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等四元素的真實(shí)合作。開展課堂觀察就要建立一種基于四元素的專業(yè)合作共同體（即合作體）。具體而言，有以下三方面的理由可以驗(yàn)證建立課堂觀察合作體之必需。（三）為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？12第一、建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。

面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評(píng)課的合作機(jī)會(huì)，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對(duì)話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。第一、建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。13第二、以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。

課堂觀察合作體作為一種組織，不管是正式的，還是非正式的，都會(huì)對(duì)備課組、教研組的運(yùn)作賦予新的意義，要求備課組、教研組成為合作體的示范性組織，并要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)合作體成員默認(rèn)合作體的組織屬性，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)，避免聽評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。第二、以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。14第三、有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。

課堂觀察對(duì)于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過一兩次的觀察就能實(shí)現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。一般來說，在一段時(shí)期（一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個(gè)體的需求差異就會(huì)帶來開展觀察活動(dòng)的動(dòng)力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個(gè)點(diǎn)，也可以不斷更換觀察點(diǎn)；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個(gè)人觀察，也可以一個(gè)小組合作觀察；這種需求的多樣性會(huì)形成持續(xù)而有效的觀察活動(dòng)。第三、有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。15（四）課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度學(xué)生學(xué)習(xí)；教師教學(xué)；課程性質(zhì)；課堂文化理論依據(jù)主要是對(duì)課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。（四）課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度學(xué)生學(xué)習(xí)；理論依據(jù)主要是對(duì)課16學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課17教師教學(xué)教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。教師教學(xué)教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組18課程性質(zhì)課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成了課堂文化。課程性質(zhì)課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是19因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對(duì)話、互相交織、彼此滲透形成的一個(gè)場(chǎng)域。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題，是課20四維框架的實(shí)踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個(gè)課堂觀察都必然要面對(duì)的問題。由這個(gè)問題我們可推導(dǎo)出：(1)學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？(2)教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?3)這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？這四個(gè)問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答。四維框架的實(shí)踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每21

課堂觀察本身是一個(gè)行為系統(tǒng)工程，類型多樣，觀察點(diǎn)多元。另外，開展課堂觀察需要一定時(shí)間的投入、教師的廣泛參與，因此一套基本的程序?qū)ΡＷC課堂觀察的日?；鸵?guī)范化、減少觀察成本、提高觀察效率來說尤為重要?？傮w而言，課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等主要步驟。（五）何為課堂觀察的程序？課堂觀察本身是一個(gè)行為系統(tǒng)工程，類型多樣，觀察點(diǎn)22課前會(huì)議課前會(huì)議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時(shí)間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態(tài)下的教學(xué)研究，“磨課”不屬于課前會(huì)議的范疇。課前會(huì)議作為課堂觀察的起點(diǎn)，整體規(guī)劃的作用十分重要，準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。課前會(huì)議課前會(huì)議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時(shí)23課中觀察課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)之后，要按照一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會(huì)議制訂的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料，是課后會(huì)議分析的信息基礎(chǔ)。課中觀察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問題以及針對(duì)行動(dòng)改進(jìn)的課后分析報(bào)告的質(zhì)量。課中觀察課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選24課后會(huì)議課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過程。課后會(huì)議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對(duì)話、提出改進(jìn)建議。持續(xù)時(shí)間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對(duì)課前會(huì)議所制定的目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我反思。每位觀察者圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對(duì)策。在課后會(huì)議的基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思報(bào)告，觀察者對(duì)觀察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀察報(bào)告。課后會(huì)議旨在使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的。課后會(huì)議課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的25（六）課前會(huì)議著重解決哪些問題？課前會(huì)議作為課堂觀察的程序之一，其目的是為觀察者和被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，讓觀察者對(duì)被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點(diǎn)，而不是具體教學(xué)內(nèi)容的研討。因此，課前會(huì)議著重要解決以下三個(gè)問題。（六）課前會(huì)議著重解決哪些問題？課前會(huì)議作為課堂觀察的程序之26一是被觀察者說課主要圍繞下列五個(gè)方面的問題展開：(1)本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位是什么？(2)介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？(3)“我”想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？我準(zhǔn)備如何解決？(4)本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新或困惑？(5)我將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了我打算讓其掌握的東西？一是被觀察者說課主要圍繞下列五個(gè)方面的問題展開：27二是觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。觀察者基于被觀察者的說課，根據(jù)被觀察者的要求、教研組任務(wù)或自己感興趣的方面與被觀察者進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，被觀察者作扼要的解釋，目的是讓觀察者對(duì)本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點(diǎn)和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。二是觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。觀察者基于被觀察者的說28三是雙方商議，確定觀察點(diǎn)經(jīng)過觀察者與被觀察者的商議，觀察者最終確定觀察點(diǎn)，若觀察點(diǎn)需要合作觀察，則觀察者之間再進(jìn)行商議，明確合作觀察的分工。三是雙方商議，確定觀察點(diǎn)經(jīng)過觀察者與被觀察者的商議，觀察者29（七）課后會(huì)議著重解決哪些問題？

一是被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問題展開：(1)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？(2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性？(3)談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說說有何不同？為什么？二是觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。由于課后會(huì)議時(shí)間有限，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則：一要簡(jiǎn)明。二要有證據(jù)。三要有回應(yīng)。四要避免重復(fù)。三是形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色；三是存在的問題。（七）課后會(huì)議著重解決哪些問題？一是被觀察者進(jìn)行課后反思，30（八）課堂觀察的類型有哪些？1.根據(jù)資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。2.根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我的課堂觀察和對(duì)他人的課堂觀察。3.根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察。4.根據(jù)對(duì)觀察對(duì)象或內(nèi)容的選擇來分，可分為集中觀察和分散觀察。

5.根據(jù)觀察目的與作用的不同，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。（八）課堂觀察的類型有哪些？1.根據(jù)資料收集的方式以及資料本31（九）課堂觀察的局限性它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為；它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)；它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能；它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障；它需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。（九）課堂觀察的局限性它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為；32二、開展課堂觀察開展課堂觀察要建立合適的框架，課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成。（一）如何利用課堂觀察框架？二、開展課堂觀察開展課堂觀察要建立合適的框架，課堂觀察框架將33課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課ppt課件34課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課ppt課件35課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課ppt課件36課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課ppt課件37（二）如何確定課堂觀察點(diǎn)？首先，要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點(diǎn)。其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來確定觀察點(diǎn)。再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點(diǎn)。（二）如何確定課堂觀察點(diǎn)？首先，要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)——可觀察38（三）如何選擇或自主開發(fā)課堂觀察／記錄工具？關(guān)于觀察記錄工具，我們要思考三個(gè)問題：（1）如何選擇已有的觀察記錄工具？（2）為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具？（3）如何開發(fā)新的觀察記錄工具？（三）如何選擇或自主開發(fā)課堂觀察／記錄工具？關(guān)于觀察記錄工具39如何選擇已有的觀察記錄工具？主要考慮的三個(gè)因素：一是觀察點(diǎn)；二是觀察者自身的特征；三是觀察條件。如何選擇已有的觀察記錄工具？主要考慮的三個(gè)因素：40觀察點(diǎn)如觀察提問，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。觀察點(diǎn)如觀察提問，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的41課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課ppt課件42課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課ppt課件43觀察者自身的特征如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察者有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動(dòng)的難度系數(shù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況來判斷，那么需要記錄一些教學(xué)片段中的行為、對(duì)話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。觀察者自身的特征如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從44觀察條件如觀察“課堂對(duì)話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對(duì)話過程中的語調(diào)和神態(tài)等對(duì)話要素很可能無法