一個(gè)都不能少節(jié)選

（一個(gè)都不能少（節(jié)選）)2一、 導(dǎo)入新課優(yōu)秀電影成功因素很多，但有一個(gè)好劇本是其重要因素之一，而有較高審美眼光和欣賞品位導(dǎo)演是關(guān)鍵。這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞電影片斷及電影文學(xué)劇本，不妨也試著當(dāng)一回“導(dǎo)演” 。二、 解題介紹劇情梗概。三、 研習(xí)課文1叮放電影光盤《一個(gè)都不能少（節(jié)選） 》片斷。（解說(shuō)：充分利用現(xiàn)有影視資源， 激活課堂，給學(xué)生以關(guān)享受。 在特定藝術(shù)氛圍中，TOC\o"1-5"\h\z培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力： ）2叮析：請(qǐng)同學(xué)談?wù)劻粝掠∠笞钌铉R頭及感受。（解說(shuō)：將音像信息轉(zhuǎn)換為描述性語(yǔ)言，再與文學(xué)劇本進(jìn)行比照，進(jìn)一步理解電影文學(xué)劇本.寫作特點(diǎn)。 ）3叮賞品味。（1） 請(qǐng)學(xué)生試當(dāng)“導(dǎo)演”說(shuō)戲（可選某一場(chǎng)景） 。（解說(shuō)：參與“導(dǎo)演”過程，也是對(duì)劇本特點(diǎn)進(jìn)一步理解過程，同時(shí)也是剖析人物形象生動(dòng)立體表現(xiàn)方式之一。 ）（2） 配樂模擬表演“攝制節(jié)目”場(chǎng)景。（解說(shuō)：由“導(dǎo)演”說(shuō)戲到表演，遵循由理論到實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，也是參與鑒賞一種高級(jí)形式。 ）（3） 請(qǐng)“導(dǎo)演”點(diǎn)評(píng)。（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)集中指導(dǎo)施教對(duì)象鑒賞之特色，可直接反饋教學(xué)效果信息。 ）4叮堂訓(xùn)練表達(dá)：根據(jù)文本內(nèi)容，按下列句式，請(qǐng)每位學(xué)生說(shuō)一句話。“《一個(gè)都不能少》有諸多讓人感動(dòng)理由，理由之一是……”（解說(shuō)：這是一個(gè)開放性鑒賞層次， 將學(xué)生感性認(rèn)知提升到理性思考進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，有助于學(xué)生對(duì)課文主旨深入理解，亦可以使學(xué)生體會(huì)到“希望工程”社會(huì)意義及人文關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。 ）5叮堂小結(jié)本節(jié)課，我們較靈活地欣賞了電影文學(xué)劇本， 了解了電影文學(xué)劇本側(cè)重于視覺表現(xiàn)、一切都化為畫面和動(dòng)作特點(diǎn)。通過賞析，不僅陶冶了情操，也提高了審美情趣，同時(shí)也引發(fā)了我們對(duì)社會(huì)深刻思考。四、 布置作業(yè)以“一個(gè)都不能少”為話題，寫一則有創(chuàng)新意味小短文?！兑粋€(gè)都不能少（節(jié)選） 》2由范文先生網(wǎng)教案頻道 HTTPS：皿搜集整理，版權(quán)歸作者所有，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處！一素質(zhì)教育目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1叮解看問題因角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果道理。2?了解本文中心論點(diǎn)提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。I叮能力訓(xùn)練點(diǎn)1叮解本文圍繞中心，逐層展開論述論證思路。2叮解文章運(yùn)用擺事實(shí)論證方法及其好處。（三） 德育滲透點(diǎn)教育學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力人。（四） 奠膏滲曩點(diǎn)感受作者求異思維，懂得客觀事物存在多樣性，世界是豐富多彩。二學(xué)法引導(dǎo)因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言較淺顯， 所以學(xué)習(xí)本文時(shí)， 宜采用先速讀， 了解文章梗概， 再細(xì)讀，分析理解本文論述中心，然后，由教師啟發(fā)理解本文緊扣中心，逐層論述特點(diǎn)，分析運(yùn)用擺事實(shí)論證方法及其好處。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法 L?學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述思路， 以及運(yùn)用擺事實(shí)論證寫法。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀基礎(chǔ)上，教師作必要點(diǎn)撥完成。2?理解富有創(chuàng)造力人與缺乏創(chuàng)造力人之間區(qū)別是教學(xué)難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成。3叮然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有人卻庸庸碌碌，一事無(wú)成，這是學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生疑點(diǎn)。這一點(diǎn)可以通過師生對(duì)課文第 12、13節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來(lái)加深理解。四、 課時(shí)安排L課時(shí)。五、 教具學(xué)具準(zhǔn)備投影儀。六、 師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)1叮生自讀文章，了解大意，思考論證中心及論證方法。2叮師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)” 。七、 教學(xué)步驟（一）明確目標(biāo)日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)它們，就需要打破思維定勢(shì)，不斷更新觀念。本文作者對(duì)在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固一種思維模式： “事物正確答案只有一個(gè)” ，提出質(zhì)疑，并通過擺事實(shí)、講道理，使人折服。本節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)作者這種論理方法。（二） 整體感知本文圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性人”這個(gè)中心從多層面展開論述，先剖析了“事物正確答案只有一個(gè)”思維方式錯(cuò)誤，解決了人們認(rèn)識(shí)問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備條件， 再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力問題， 最后水到渠成地歸納出 “怎樣才能成為具有創(chuàng)造力人。 ”思路清晰、舉例典型，有說(shuō)服力。（三） 教學(xué)過程1叮生速讀課文，思考：本文論述中心問題是什么？學(xué)生討論后明確：論述中心是怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性人。，突破“學(xué)習(xí)2□學(xué)生細(xì)讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”

，突破“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。（1） 事物正確答案為什么不止一個(gè)？（2） 為什么要確立“事物正確答案不止一個(gè)”思維方式？用了怎樣論證方法闡明這一事理？運(yùn)用這一論證方法有什么好處？（3） 產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣論證方法論證？（4） 區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？（5） 如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性人？明確：（1）因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜，生活中解決問題方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣?！叭?；二明確：（2）作者運(yùn)用了正反對(duì)比論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如；二果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前” ；再?gòu)恼嬲f(shuō)：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要” 。正反對(duì)比，使說(shuō)理全面，而又透徹。增強(qiáng)了說(shuō)服力。明確：（3）第一個(gè)要素是必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意素材。第二必順有探求新事物，并為此而活用知識(shí)態(tài)度和意識(shí)。為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。ODD 4）作者通過引用某心理學(xué)專家小組研究結(jié)論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力。關(guān)鍵在于能否留意自己細(xì)小想法。ODD 5）關(guān)鍵要做到三點(diǎn)：一是“要經(jīng)常保持好奇心。不斷積累知識(shí)”是“不滿足于一個(gè)答寒，而去探求新思路，去運(yùn)用所得知識(shí)” ；三是“一旦產(chǎn)生小靈感，相信它價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去” 。 '（四） .總結(jié)、擴(kuò)展本文運(yùn)用擺事實(shí)、 講道理相結(jié)合論證方法， 逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性人道理。使讀者深刻地認(rèn)識(shí)到思維方式、知識(shí)、活用知識(shí)觀念等對(duì)于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)重要性。讀后，可以通過思考：做一個(gè)富有創(chuàng)造性人，關(guān)鍵在哪里？以加深理解。（五） 布置作業(yè)以“我是一個(gè)有創(chuàng)造性人嗎？” 為題寫一段話， 闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性人。（六） 板書設(shè)計(jì)10事物正確答案不止一個(gè)論述中心：怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性人1叮確立創(chuàng)造性思維方式 2叮有創(chuàng)造性思維必備要素 3叮信人人都有創(chuàng)造力 ,4叮為富有創(chuàng)造性人關(guān)鍵方法：擺事實(shí)，講道理逐層論述五《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)；讓學(xué)生體味小說(shuō)中心理和行動(dòng)描寫。

教學(xué)重點(diǎn)通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格方法；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；作品中對(duì)主人公覓食過程心理和行動(dòng)描寫。教學(xué)難點(diǎn)理解文中主人公力量來(lái)源。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備： 1.《熱愛生命》全文； 2.作者有關(guān)資料； 3.外國(guó)小說(shuō)賞析方法資料。學(xué)生準(zhǔn)備： 1.查找作者有關(guān)資料； 2.查找對(duì)《熱愛生命》賞析材料； 3.通讀全文，試作批注。教學(xué)設(shè)想本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀；采用自主合作、探究學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容理解，語(yǔ)言賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。3.課前資料搜集，合作整理擬用2D語(yǔ)言賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。3.課前資料搜集，合作整理擬用2D3天，課堂學(xué)習(xí)1D2節(jié)課，課后拓展1D2天。教學(xué)過程一、導(dǎo)入生命究竟是什么？人， 可能無(wú)法說(shuō)清。 生命力量究竟有多大？人， 可能也無(wú)法說(shuō)清。生命有時(shí)是極其脆弱。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有?？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦小說(shuō)《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命贊歌。二、自主合作，整體把握讓學(xué)生談?wù)劚疚闹饕獌?nèi)容。參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱野狼較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血故事，讓我們感受到生命本身那巨大潛能，歌頌生命無(wú)比強(qiáng)大。瀏覽課文，作批注。教師講：批注是閱讀理解一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語(yǔ)言(煉字) 、思考并汲取文章思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注閱讀心得、 評(píng)語(yǔ)、此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注閱讀心得、 評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法優(yōu)點(diǎn)在于：批注所感。如對(duì)作者思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章空白處，加以眉批，方便可取。批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生一閃即逝思想火花記錄下來(lái)。利于理解、記憶。眉批留下墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解?？傊?，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。教師范例：他重新振作起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策而他已經(jīng)給兇殘地摧毀地死于斷糧恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方狼很多。狼嚎聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了帳篷。對(duì)狼嚎聲音描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助狀態(tài)下，荒野給“他”造成心理壓力。學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己獨(dú)特體驗(yàn)。三、 合作學(xué)習(xí)，自述所得讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題學(xué)生，但沒有無(wú)可交流學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。 ）四、 質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。教師在學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。參考問題：（1） 小說(shuō)主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒有寫出“他”名字，因?yàn)椤八笔且磺袩釔凵舜?，它不是一個(gè)單一人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他” 。加上一個(gè)名字，反而使人物典型性、代表性減弱了。 ）（2） 文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？（不求一致，意合就可。 ）（3） 文中他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走？參考答案：是對(duì)生命熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他心沒死，他對(duì)生渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命目標(biāo)不停地、不由自主前進(jìn)。（4） 文中寫比爾下場(chǎng)有什么作用？參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己呼喊，作為一個(gè)尚有能力人，向生命希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是叮背棄良知懦弱人性悲劇。（5） “他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)?，還是同別什么抗?fàn)帲?000： “他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)?，還不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁课膶W(xué)筆法， 形象地描繪了這種抗?fàn)帯?讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大潛能，這種能量是無(wú)法詆毀，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)是什么，哪怕是要吞噬你荒野，是吃掉你野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。（6） 這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？0000：敬畏我們生命，相信我們生命，和我們生命緊緊相依，和我們《長(zhǎng)亭送別》教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）一、素質(zhì)教育目標(biāo)（一） 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1叮《竇娥冤》一文學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步了解元雜劇特點(diǎn)與成就。2叮賞富于文采曲詞： （1）運(yùn)用多種多樣修辭手法生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物心理性格特征；（2）善于化用或借用古代詩(shī)詞語(yǔ)句乃至意境。3叮賞崔鶯鶯形象，了解本課曲詞富于抒情性和音韻美特點(diǎn)。（二） 能力訓(xùn)練點(diǎn)1叮賞女主人公鶯鶯藝術(shù)形象。2叮味劇作情景交融藝術(shù)境界，鑒賞劇作富于文采語(yǔ)言。（三） 德育滲透點(diǎn)認(rèn)識(shí)王實(shí)甫《西廂記》反封建禮教意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀和愛情觀。（四） 美育滲透點(diǎn)把握、鑒賞女主人公鶯鶯藝術(shù)形象，鑒賞劇作曲詞音韻美和體會(huì)其情景交融藝術(shù)境界。二、 學(xué)法引導(dǎo)1叮分析情節(jié)入手，了解鶯鶯心理變化，從而準(zhǔn)確把握人物思想性格。按情節(jié)可把全折分為四部分。第一部分是赴長(zhǎng)亭路上場(chǎng)面。通過三支曲子，寫出鶯鶯為離別而愁苦怨恨心境。第二部分是長(zhǎng)亭餞別場(chǎng)面，通過八支曲子，寫出崔、張二人纏綿依戀而又無(wú)可奈何情態(tài)、 心理，突出了鶯鶯重愛情而輕名利反抗精神。 第三部分是臨別叮囑場(chǎng)面，用六支曲子寫出鶯鶯對(duì)張生關(guān)心與擔(dān)心， 關(guān)心是他身體， 擔(dān)心是他考中后 “停妻再娶妻” ,進(jìn)一步表現(xiàn)鶯鶯對(duì)功名利祿輕視。第四部分是分手后場(chǎng)面，用兩支曲子，寫出鶯鶯目送張生依依難舍情景和離別后痛苦。2叮擇幾支曲子，反復(fù)誦讀，了解所用修辭方法，品味其情景交融意境。如，可把幾支描寫秋天景色曲子【端正好】 【脫布衫】【一煞】集中起來(lái)讀，然后作兩種比較：一是與毛澤東《沁園春?長(zhǎng)沙》中描寫秋景詩(shī)句對(duì)比，看看所選取景物和表達(dá)情感有何不同；二是將這三支曲子描寫景象對(duì)比，看看景物特點(diǎn)和表達(dá)氣氛有何不同。三、 重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法（一） 重點(diǎn)、難點(diǎn)把握、鑒賞女主人公鶯鶯藝術(shù)形象，鑒賞劇作曲詞音韻美和體會(huì)其情景交融藝術(shù)境界，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二） 解決辦法為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應(yīng)在疏理劇情基礎(chǔ)上，重點(diǎn)賞讀若干支曲詞，通過誦讀、比較，讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行文學(xué)鑒賞訓(xùn)練。四、 課時(shí)安排2課時(shí)五、 師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)1叮一課時(shí)，要求學(xué)生梳理劇情，并重點(diǎn)賞讀這出戲開頭三支曲詞和結(jié)尾處【一煞】、【收尾】?jī)芍~，體會(huì)曲詞情景交融藝術(shù)特點(diǎn)。2叮二課時(shí)，重點(diǎn)賞讀自【脫布衫】至【二煞】共十四支曲詞，體會(huì)曲詞中反映鶯鶯心理活動(dòng)，并理解人物思想性格。六、 教學(xué)步驟第一課時(shí)（一） 明確目標(biāo)1叮致了解劇作及課文節(jié)選這一折戲。2叮點(diǎn)賞讀【端正好】 、【一煞】、【收尾】和【叨叨令】等幾支曲詞，體會(huì)其情景交融抒情美。（二） 整體感知《長(zhǎng)亭送別》是《西廂記》第四本第三折， 《西廂記》共五本二十一折，這在元雜劇中是頗為少見（全劇劇情可參看課本題解） ，《長(zhǎng)亭送別》也是全劇最為膾炙人口精彩片斷之一。隨著劇情發(fā)展，鶯鶯終于克服了身心解放要求與封建精神桎梏矛盾，邁出了關(guān)鍵一步，與張生私下結(jié)為夫妻。但接下來(lái)便是老夫人逼張生趕考，并說(shuō)考不取功名便“休來(lái)見我” ，崔、張愛情又面臨新威脅。無(wú)奈中張生只好起程“上朝取應(yīng)” 。這場(chǎng)送別

戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象重場(chǎng)戲，也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采特點(diǎn)。（三）教學(xué)過程1DDO：《西廂記》是膾炙人口藝術(shù)杰作，同學(xué)們是從什么時(shí)候起知道這部作品？讀過哪些與《西廂記》有關(guān)書，是否欣賞過相關(guān)影視戲曲作品？（學(xué)生可自由作答，能2叮理劇情：2叮理劇情：《長(zhǎng)亭送別》寫鶯鶯、紅娘、老夫人到十里長(zhǎng)亭送別上京趕考張生，鶯鶯是最重要?jiǎng)≈腥?，?jù)此可把課文劃分為四個(gè)部分。第一部分（開頭至【叨叨令】結(jié)束）:赴長(zhǎng)亭途中第二部分（承上至【四邊靜】之前）:長(zhǎng)亭別宴第三部分（承上至“小生又生此念”叮臨別叮嚀第四部?！疽簧贰恐链苏蹌〗K）:長(zhǎng)亭別后第一部分（開頭至【叨叨令】結(jié)束）:赴長(zhǎng)亭途中第二部分（承上至【四邊靜】之前）:長(zhǎng)亭別宴第三部分（承上至“小生又生此念”叮臨別叮嚀第四部?！疽簧贰恐链苏蹌〗K）:長(zhǎng)亭別后3叮讀曲詞【端正好L3叮讀曲詞【端正好L全曲共六句二十五字，可要求學(xué)生先背誦，后作賞析。提問：這支曲子在修辭上有什么特點(diǎn)？是怎樣渲染出劇中主人公離愁別恨？（曲子句式既整飭又參差錯(cuò)落，前3個(gè)三字句構(gòu)成對(duì)偶、排比。后又各有一個(gè)四字句、七字句和五字句。前四句一句一景，點(diǎn)明送別季節(jié)，以景襯情。后二句用設(shè)問手法，說(shuō)是“離人淚”“染霜林醉”，一“染”一“醉”（曲子句式既整飭又參差錯(cuò)落，前3個(gè)三字句構(gòu)成對(duì)偶、排比。后又各有一個(gè)四字句、七字句和五字句。前四句一句一景，點(diǎn)明送別季節(jié)，以景襯情。后二句用設(shè)問手法，說(shuō)是“離人淚”“染霜林醉”，一“染”一“醉”，寫得極有分量。溝通了景與情聯(lián)系，使大自然景物融人凝重離愁，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷悲涼意境。使大自然景物融人凝重離愁，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷悲涼意境。4?！径苏谩繉?duì)比，賞讀劇本末尾【一煞】、【收尾】提問：和【端正好】一樣，4?！径苏谩繉?duì)比，賞讀劇本末尾【一煞】、【收尾】提問：和【端正好】一樣，【一煞】和【收尾】也是情景交融、借景抒情。王季思教授評(píng)點(diǎn)這兩支曲子時(shí)說(shuō)：“末二曲寫張生去后鶯鶯悵惘情景，景中有人、有情，虛情教授評(píng)點(diǎn)這兩支曲子時(shí)說(shuō)：“末二曲寫張生去后鶯鶯悵惘情景，景中有人、有情，虛情實(shí)寫，正語(yǔ)反詰，俱臻妙境?！痹囌f(shuō)說(shuō)你對(duì)這段評(píng)語(yǔ)理解。實(shí)寫，正語(yǔ)反詰，俱臻妙境?！痹囌f(shuō)說(shuō)你對(duì)這段評(píng)語(yǔ)理解。（“虛情實(shí)寫”，就是寓情于景，借生動(dòng)景物來(lái)傳情。這兩支曲子寫夕陽(yáng)殘照、青山（“虛情實(shí)寫”，就是寓情于景，借生動(dòng)景物來(lái)傳情。這兩支曲子寫夕陽(yáng)殘照、青山疏林、淡煙暮靄、ODDO,我們仿佛看到鶯鶯滿懷凄楚，悵然癡立，目送張生轉(zhuǎn)山坡、出疏林，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”,此時(shí)滿目秋景，都是鶯鶯悲涼心境外化。《收尾》末句“遍疏林、淡煙暮靄、ODDO,我們仿佛看到鶯鶯滿懷凄楚，悵然癡立，目送張生轉(zhuǎn)山坡、出疏林，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”,此時(shí)滿目秋景，都是鶯鶯悲涼心境外化?！妒瘴病纺┚洹氨槿碎g煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”？便是“正語(yǔ)反詰”，即用反問句抒寫人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”？便是“正語(yǔ)反詰”，即用反問句抒寫心境。比之于李清照“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”正面直說(shuō)，更顯得激越真切。心境。比之于李清照“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”正面直說(shuō)，更顯得激越真切。5叮以上三支曲子對(duì)比，賞讀【滾繡球】和【叨叨令】提問：這兩支曲子主要寫什么？有人說(shuō)，只有【端正好】5叮以上三支曲子對(duì)比，賞讀【滾繡球】和【叨叨令】提問：這兩支曲子主要寫什么？有人說(shuō)，只有【端正好】、【一煞】和【煞尾】這樣曲詞，才可以稱為“絕妙好辭”，【滾繡球】與【叨叨令】便相形見絀，你看法怎樣？曲詞，才可以稱為“絕妙好辭”，【滾繡球】與【叨叨令】便相形見絀，你看法怎樣？（【滾繡球】仍是鶯鶯內(nèi)心獨(dú)白，借去長(zhǎng)亭途中景物，從正面刻畫鶯鶯與張生難以離舍復(fù)雜內(nèi)心世界?！具哆读睢坑杉t娘問話引發(fā)，敘說(shuō)動(dòng)身前無(wú)心打扮原因，沒想今后（【滾繡球】仍是鶯鶯內(nèi)心獨(dú)白，借去長(zhǎng)亭途中景物，從正面刻畫鶯鶯與張生難以離舍復(fù)雜內(nèi)心世界?！具哆读睢坑杉t娘問話引發(fā)，敘說(shuō)動(dòng)身前無(wú)心打扮原因，沒想今后孤凄生活情景。關(guān)于曲詞評(píng)價(jià)，【端正好】、【一煞】等化用唐詩(shī)宋詞精美語(yǔ)句固然堪稱“絕妙好辭”，而【滾繡球】、【叨叨令】亦各有特色。這兩支曲子使用對(duì)偶、排比、夸孤凄生活情景。關(guān)于曲詞評(píng)價(jià)，【端正好】、【一煞】等化用唐詩(shī)宋詞精美語(yǔ)句固然堪稱“絕妙好辭”，而【滾繡球】、【叨叨令】亦各有特色。這兩支曲子使用對(duì)偶、排比、夸張等修辭手法，寫得也很生動(dòng)真切；同時(shí)，又更多地融口語(yǔ)人曲，語(yǔ)言通俗，才能使演張等修辭手法，寫得也很生動(dòng)真切；同時(shí)，又更多地融口語(yǔ)人曲，語(yǔ)言通俗，才能使演員宜于演唱，聽眾容易接受，雅俗共賞?！具哆读睢慷嘤茂B詞、襯字，更能體現(xiàn)口語(yǔ)化員宜于演唱，聽眾容易接受，雅俗共賞。【叨叨令】多用疊詞、襯字，更能體現(xiàn)口語(yǔ)化音韻美。有時(shí)委婉含蓄，有時(shí)盡情傾瀉，兩種曲子風(fēng)格各異而能統(tǒng)一，正是王實(shí)甫才具超群之處，不必硬性分出高下。（四） .總結(jié)、擴(kuò)展本課時(shí)我們只重點(diǎn)賞讀了五支曲子，對(duì)課文華美典雅、富于文采語(yǔ)言已多有領(lǐng)會(huì)。王實(shí)甫是釀造氣氛、描摹環(huán)境圣手，他描繪情景交融藝術(shù)意境，有使人感泣魅力；他又是杰出語(yǔ)言大師，曲詞艷麗典雅，又自然流利，毫不矯揉造作。下一課時(shí)，我們將進(jìn)一步賞讀其余曲詞。（五）課后作業(yè)1叮習(xí)已講析、討論五支曲子，進(jìn)一步作吟誦體味。2叮讀自【脫布衫】至【二煞】等十四支曲子，體會(huì)其中反映出鶯鶯心理活動(dòng)與思想性格。第二課時(shí)（一） 明確目標(biāo)與前一課時(shí)內(nèi)容相結(jié)合，本課時(shí)重點(diǎn)賞析課文二、三部分曲詞，進(jìn)一步把握曲詞藝術(shù)特色，并對(duì)鶯鶯這一形象作分析評(píng)價(jià)。（二） 整體感知與課文一、四部分不同，二、三部分都是寫鶯鶯、張生在長(zhǎng)亭別宴上表現(xiàn)。張生趕考，鶯鶯送別，表現(xiàn)了