創(chuàng)新課堂心得體會(huì)

創(chuàng)新課堂心得體會(huì)（10篇）

創(chuàng)新課堂心得體會(huì)篇1

上個(gè)星期，我們懷著興奮而感動(dòng)的心情前往珠海，參與于xx體育中心進(jìn)行的為期三天的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措”創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)。在這場(chǎng)高質(zhì)量高密度的研討會(huì)中，我有幸近距離接觸到了很多名師，見(jiàn)識(shí)到了他們渾然天成的教學(xué)風(fēng)格，更有幸傾聽(tīng)曹xx、林xx、梅xx等文學(xué)大師的文學(xué)報(bào)告，收益頗豐。

在這次的創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)中，上展現(xiàn)課的名師大多項(xiàng)選擇擇了常規(guī)課，但在教學(xué)方法各有特點(diǎn)，依據(jù)自己的實(shí)際，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出了自己的優(yōu)勢(shì)，最大可能地實(shí)現(xiàn)課堂資源的優(yōu)化。給我留下深刻印象的是干脆利落又不失親和的王xx教師，循循善誘、層層剖析的王xx教師、創(chuàng)立了幸福課堂的李xx教師，幽默機(jī)靈的蔣xx教師、放松自如的臺(tái)灣教師李xx。這次觀摩課不僅有閱讀課、寫作課，還有最令人期盼的吟誦教學(xué)。

第一，教無(wú)定法，但有最適宜自己的方式。

但在這次的觀摩學(xué)習(xí)中，我知道了名師成為名師的一個(gè)緣由，就在于他們并不會(huì)將自己“偽裝”成另一個(gè)樣子，而是“就地取材”，將自己最大的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，風(fēng)格或硬朗，或溫順，或博學(xué)，或幽默，正所謂“嬉笑怒罵皆成文章”。從教伊始，我總是很疑心自己是否能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。除了專業(yè)技術(shù)上的缺乏，還有一點(diǎn)就是我不具備一般語(yǔ)文教師所具備的“溫順”、“循循善誘”的特點(diǎn)。為此，在小學(xué)教書，我總是顯得非常焦慮，很想去轉(zhuǎn)變自己查找一種人們認(rèn)為的符合“溫順的語(yǔ)文教師”的教學(xué)方法。但聽(tīng)了王xx教師的課，簡(jiǎn)直就像是頓悟了一樣，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)還可以不必死扣教材，還可以不必為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出某個(gè)詞而在課堂上苦苦糾結(jié)，還可以不必像作秀一樣滿堂亂竄……這節(jié)課給我的啟發(fā)太多太大了。課堂上與其要操勞學(xué)生的各種預(yù)期外反響，擔(dān)憂他們的表現(xiàn)不如意，還不如教師就努力提升自己的力量，成為能帶著學(xué)生往前進(jìn)的旗幟。

其次、關(guān)注細(xì)節(jié)。

這次的研討會(huì)雖然大多數(shù)名師上的都是常規(guī)課，少了許多刻意華美的表演，但也側(cè)面說(shuō)明白名師較之一般教師，更加關(guān)注的是細(xì)節(jié)的連貫性和利用教學(xué)機(jī)靈最大化課堂資源。尤其是環(huán)節(jié)之間，教師的過(guò)渡語(yǔ)看似平淡，但卻主導(dǎo)著整節(jié)課的導(dǎo)向，可見(jiàn)是下了極大的功夫在雕琢課堂。除了關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，還時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的狀態(tài)。并且能時(shí)刻賜予指導(dǎo)。

第三、學(xué)海無(wú)涯。

這節(jié)課除了讓我領(lǐng)會(huì)到名師的風(fēng)采，還知道了自己還有很長(zhǎng)的路要走。不僅要提升自己的教育力量和課堂治理力量，還要時(shí)刻更新自己對(duì)于教育理念的理解。尤其是國(guó)學(xué)吟唱課堂，更是令我大開眼界。雖然知道詩(shī)詞里面有格律，但始終認(rèn)為這屬于特別高深的國(guó)學(xué)，除非特別有急躁或者學(xué)識(shí)豐富的人才能把握，從來(lái)沒(méi)想過(guò)可以在小學(xué)就進(jìn)展國(guó)學(xué)教學(xué)。當(dāng)四年級(jí)的學(xué)生用一般話、粵語(yǔ)吟誦元典的時(shí)候，我更多的是不敢置信。原來(lái)國(guó)學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸趨于成熟，而我從未了解過(guò)，一種緊急感涌上心頭。這真印證了一句話：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。

讓我們?cè)诮處煹牡缆飞显阶咴胶茫?/p>

創(chuàng)新課堂心得體會(huì)篇2

年12月27日至28日，我在市體育中心體育館觀摩了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措”創(chuàng)新課堂研討活動(dòng)。這次活動(dòng)規(guī)格高、質(zhì)量好、名師多、規(guī)模大，讓我對(duì)一些原來(lái)聽(tīng)說(shuō)過(guò)但熟悉模糊的教學(xué)理念變得清楚詳細(xì)。在活動(dòng)中，我目睹了閱讀教學(xué)中正確的語(yǔ)用過(guò)程，感受到了積極語(yǔ)用的巨大魅力，這對(duì)我們正在進(jìn)展的語(yǔ)用課題試驗(yàn)有很大的幫忙。下面我以王教師的《桃花心木》為例，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、心靈溝通，解讀文本，走進(jìn)文本。

王教師在上這一課時(shí)，解讀文本之深細(xì)讓人折服。他通過(guò)一個(gè)“不確定”去引導(dǎo)學(xué)生找出課文的“不確定”表達(dá)在哪兒，讓學(xué)生了解種樹人澆水與老天下雨的一樣之處，從而理解文章蘊(yùn)含的深刻道理。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中有那些“不確定”，并引出陸、唐三人生活中的“不確定”，讓學(xué)生感悟在生活中面對(duì)不幸，面對(duì)挫折，面對(duì)苦難時(shí)所應(yīng)有的態(tài)度。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一次比一次動(dòng)情的朗讀去內(nèi)化文章所蘊(yùn)含的深刻道理，從而在學(xué)生、教師、文本之間架起一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的感情基調(diào)。更讓人驚異的是王崧舟教師竟然能引導(dǎo)一群小學(xué)生用他們獨(dú)特的慧眼，去接觸林清玄散文中的現(xiàn)代佛教文化氣息，演繹了語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)與精彩，為我們帶來(lái)一場(chǎng)精神盛宴。

二、以讀為本，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，直指運(yùn)用。

這一節(jié)課，王教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語(yǔ)深處，觸摸語(yǔ)言文字，咀嚼文字精華，關(guān)注言語(yǔ)的表達(dá)形式。在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的寫作方法時(shí)，先以“一開頭就明白這個(gè)道理嗎？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生找出對(duì)種樹人做法的三次驚奇反響，并讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)這樣寫一點(diǎn)都不羅嗦，而且引起了讀者連續(xù)往下讀的興趣。在王教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還習(xí)得了“層層設(shè)置懸念”的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)了“言、意、法”兼得的效果。

三、深厚功底，傳播學(xué)問(wèn)，走進(jìn)學(xué)生。

另外，從觀摩王教師的課堂教學(xué)中我還感悟到，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)，要做一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者，要盡量使自己成為“真的種子”“善的使者”“美的旗幟”，能誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，豐富其內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能熟悉自身人格進(jìn)展中的力量、才智，使他們能全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能。正如王教師教師所說(shuō)的，以其昏昏，如何使人昭昭？

聽(tīng)了王教師的《桃花心木》，我明白了語(yǔ)用教學(xué)不能上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，不能脫離語(yǔ)境進(jìn)展語(yǔ)用設(shè)計(jì)，語(yǔ)用設(shè)計(jì)肯定要和內(nèi)容理解結(jié)合，要和情感陶冶結(jié)合，要和學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合。

創(chuàng)新課堂心得體會(huì)篇3

連綿秋雨擋不住學(xué)習(xí)的熱忱，颯颯金風(fēng)迎來(lái)了收獲的序曲。9月15、16兩天，我和十余位教育同仁共赴鄭州，參與了“聚焦核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)統(tǒng)編教材實(shí)踐”名師創(chuàng)新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，傾聽(tīng)了薛法根、魏星、李偉忠等全國(guó)聞名特級(jí)教師的課堂教學(xué)及講座，收獲滿滿，受益多多。

抓好關(guān)鍵問(wèn)題，精彩句式反復(fù)練習(xí)。這是李偉忠教師講授《我要的是葫蘆》一課時(shí)帶給我的最真實(shí)的感受。李教師講到“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！边@句話時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀，同時(shí)，要求他們聯(lián)系生活實(shí)際，將原句變換成“的藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出的花。”這樣的句式，讓學(xué)生改寫。有孩子寫的是：“長(zhǎng)長(zhǎng)的絲瓜藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了黃色的大花?！庇械暮⒆訉懙氖牵骸皬潖澋臓颗；ㄌ偕祥L(zhǎng)滿了綠葉，開出了蘭色的小花?！焙⒆觽?cè)谂e一反三的練習(xí)中，既體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也把握了語(yǔ)言表達(dá)的技巧。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課習(xí)慣了教師的分析，少了孩子的練習(xí)，于是語(yǔ)文課堂成了教師的一言堂，教師喋喋不休，學(xué)生昏昏欲睡，課堂了然無(wú)趣。李教師的課堂，讓我們感受到：只有讓孩子參加其中，課堂才更生動(dòng)。

引導(dǎo)孩子主動(dòng)思索，主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，哪怕他們提出的問(wèn)題并不抱負(fù)。這是黃國(guó)才教師的課給我?guī)?lái)的最大感受。黃教師講授的是《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，在人教版五年級(jí)的教材中，這篇文章是一組人物描寫中的一篇，主要從人物肖像、語(yǔ)言等方面刻畫了王熙鳳乖巧機(jī)智、聰慧能干、有權(quán)有勢(shì)、擅長(zhǎng)逢迎等性格特點(diǎn)。黃教師一上課就能孩子普及了許多“紅學(xué)”學(xué)問(wèn)，包括相關(guān)考證，對(duì)于那些愛(ài)讀書的孩子來(lái)說(shuō)，這些敘述真的很好玩味，但假如對(duì)《紅樓夢(mèng)》不太了解，可能聽(tīng)來(lái)也是一頭霧水。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，黃教師的問(wèn)題是：“看了這篇文章，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”結(jié)果消失了短時(shí)間的冷場(chǎng)，接著有學(xué)生提出了問(wèn)題，但都被黃教師否認(rèn)——要么太簡(jiǎn)潔，要么被認(rèn)為沒(méi)價(jià)值。黃教師始終強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的思維力量，讓學(xué)生學(xué)生思索。可是，學(xué)生往往達(dá)不到我們期盼的高度。讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)的多半是很簡(jiǎn)潔的或者沒(méi)什么價(jià)值的。正因如此，我們往往懶得給他們提問(wèn)題的時(shí)間，而是直接把我們認(rèn)為“有價(jià)值”的問(wèn)題拋給他們。可是這樣以來(lái)，孩子們?cè)絹?lái)越缺乏批判精神，卻來(lái)越不會(huì)思索。我的想法是：即使學(xué)生最初提出的問(wèn)題沒(méi)意義也要鼓舞他們多思索，一點(diǎn)一點(diǎn)漸漸引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練他們思索問(wèn)題的力量，那怕他們最初提出的問(wèn)題真的毫無(wú)意義。假如孩子的問(wèn)題已經(jīng)很完善，又能給出完善解答，那要我們教師做什么呢？

讓孩子漸漸長(zhǎng)大。這是聞名特級(jí)教師薛法根教師的課帶給我的啟發(fā)。薛教師給大家?guī)?lái)的課是二年級(jí)的《風(fēng)娃娃》，他的課不急不徐，不故作姿勢(shì)，通過(guò)一遍一遍的指導(dǎo)朗讀，到最終到達(dá)了讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文、改編故事的效果。他講得透徹，學(xué)生學(xué)得起勁兒。印象比擬深刻的是，有一個(gè)小女生怎么也說(shuō)不好，薛教師就連續(xù)她練習(xí)了三遍，至少花了五分鐘的時(shí)間。薛教師說(shuō)，可能有些人會(huì)認(rèn)為，把五分鐘時(shí)間用在一個(gè)學(xué)生身上有點(diǎn)鋪張，是對(duì)這個(gè)孩子而言，她可能受益終身，由于在這個(gè)過(guò)程中，她的力量得到了熬煉，自信得到了提升。你這一節(jié)課用五分鐘的時(shí)間你關(guān)注了這個(gè)學(xué)生，下一節(jié)課可以花幾分鐘時(shí)間關(guān)注另一個(gè)需要指導(dǎo)的學(xué)生。讓他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，到最終你會(huì)發(fā)覺(jué)，每一個(gè)同學(xué)都可以得到很好的關(guān)注。是的，每一個(gè)孩子都是一顆嫩芽，你要為它澆水施肥，守望它，漸漸長(zhǎng)大，直至根深蒂，固枝繁葉茂，開花結(jié)果。教育從來(lái)不是一蹴而就的事情，葆有急躁，守得初心，才能靜待花開。

姜樹華教師和沈玉芬教師的課，都涉及到了資源整合，講一篇文章的同時(shí)關(guān)聯(lián)到相關(guān)的文章，既能拓展孩子們的學(xué)問(wèn)面，又能到達(dá)舉一反三的穩(wěn)固效果。劉雁華教師講授的寫作課《石榴》更是接地氣，在讓孩子們看過(guò)一個(gè)范文之后，又讓孩子們通過(guò)認(rèn)真觀看石榴的顏色、形狀，內(nèi)部構(gòu)造，并品嘗石榴的味道，進(jìn)而對(duì)《石榴》進(jìn)展具體的描寫。每寫其中一個(gè)局部，劉教師都找同學(xué)展現(xiàn)，且讓同學(xué)們?cè)u(píng)出誰(shuí)哪拿個(gè)詞用得好，哪一句話用的好，并說(shuō)出好在哪里。這樣的生動(dòng)好玩的寫作課，孩子們?nèi)绾尾幌矏?ài)？

傾聽(tīng)名師的授課，查找自己的缺乏。在今后的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)展有效的習(xí)作練習(xí)，如何讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，這都是需要我們不斷摸索的問(wèn)題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。向名師學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向教育專著學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，信任我們也能打造屬于自己的完善課堂，讓孩子享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在此過(guò)程中，修煉自己，成就自己。

創(chuàng)新課堂心得體會(huì)篇4

數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施已經(jīng)全面鋪開。通過(guò)對(duì)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使我熟悉到：上課是一門藝術(shù)，除了有肯定的學(xué)問(wèn)構(gòu)造外，還要有一些技巧和方法。要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，真正成為課堂的仆人。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)，本人也深深感知，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)與舊課標(biāo)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、教學(xué)理念上的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注意學(xué)問(wèn)的傳授轉(zhuǎn)變到注意學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和進(jìn)展的過(guò)程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維力量，重視學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的力量。我們必需在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被悅耳課為主動(dòng)參加，變單純學(xué)問(wèn)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀看，讓學(xué)生自己思索，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。因此，在新教材中，特別注意設(shè)置問(wèn)題的情境化。數(shù)學(xué)中許多的結(jié)論和證明并沒(méi)有直接給出，而是首先通過(guò)思索題，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己獨(dú)立思索、能動(dòng)探究，然后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。

二、教學(xué)過(guò)程上的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由承受—記憶—仿照和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探究—討論—?jiǎng)?chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授學(xué)問(wèn)的教學(xué)觀向培育學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀看并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、端詳學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的力量，發(fā)覺(jué)并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀看力量、自學(xué)力量、試驗(yàn)力量、思維力量和創(chuàng)新力量的提高。實(shí)際上也就是學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生的觀看力量、分析解決問(wèn)題的力量、創(chuàng)新力量都得到了不斷的訓(xùn)練和提高。

三、教學(xué)方式、方法上差異

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排多以學(xué)問(wèn)的規(guī)律為主線，無(wú)視了教育的規(guī)律和承受的規(guī)律，即教材中的章節(jié)理所固然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后挨次無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的安排挨次。授課方式根本上是“滿堂灌”，灌學(xué)問(wèn)，灌方法，師生互動(dòng)少，學(xué)生的潛能沒(méi)有充分得到發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參加者，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)敏捷多樣，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。要通過(guò)爭(zhēng)論、討論、試驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分進(jìn)展。新課標(biāo)也注意信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，通過(guò)各種信息技術(shù)及各種軟件使學(xué)生更能直觀的理解、熟悉數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手力量、試驗(yàn)力量的培育。對(duì)學(xué)生缺乏的地方加以正確引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，培育了學(xué)生發(fā)覺(jué)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的力量；進(jìn)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。

四、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化，要求數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)，即為“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的理念。數(shù)學(xué)源于生活，生活中布滿數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪胁紳M著很多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不生疏，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)承受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)親密相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的熱望。所提出的思索題、探究題都是直接與生活中的問(wèn)題，生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的詳細(xì)應(yīng)用的一些實(shí)例，表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)前，教學(xué)方法五彩紛呈，舉手投足不知所措，聽(tīng)了專家的報(bào)告，頓覺(jué)有晃然大悟之感：先學(xué)一家，融匯白家，進(jìn)展創(chuàng)新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語(yǔ)道的，教學(xué)切不行趕時(shí)髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應(yīng)當(dāng)因人而異。每個(gè)人的性格、閱歷、見(jiàn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用力量不盡一樣，若套用同一模式，勢(shì)必洋相百出，不成體統(tǒng)。

教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，敏捷機(jī)動(dòng)，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教，不行照搬照套。教學(xué)有法，教無(wú)定法，在五彩繽紛的花園里，不行眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。

通過(guò)學(xué)習(xí)使我深深熟悉到我們要先做人，再教書。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理安康，身體才能安康，工作才能開心。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕輕松松地當(dāng)教師，快歡樂(lè)樂(lè)地當(dāng)教師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單地當(dāng)教師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永久綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，敬重生命。要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，能理解、寬容。

教師必需更新原有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，一方面精確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身進(jìn)展所必需的根底學(xué)問(wèn)和根本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必需有開發(fā)課程的力量。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)系，充分挖掘外鄉(xiāng)資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必需進(jìn)展整合課程內(nèi)容的力量。

新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。新課程提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決問(wèn)題的力量以及溝通與合作力量。為此，新課程提倡自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的溝通、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作溝通的情感體驗(yàn)，它還注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)習(xí)和做人的品性。

教師必需轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參加者、探究者與討論者。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教師應(yīng)無(wú)私地將學(xué)問(wèn)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品德為學(xué)生樹立起典范。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采納暴力或體罰等行為，而是應(yīng)當(dāng)用加倍的愛(ài)去幫忙他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向?qū)W生灌輸書本學(xué)問(wèn)只是一個(gè)教書匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際狀況的根底上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能漸漸提高教學(xué)水平。

創(chuàng)新課堂心得體會(huì)篇5

一、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探究性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為培育學(xué)生創(chuàng)新力量營(yíng)造良好的`環(huán)境。教育過(guò)程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)潔的問(wèn)題必需由學(xué)生獨(dú)立探究完成；較難的問(wèn)題可在教師的點(diǎn)撥下由學(xué)生探究完成；重點(diǎn)問(wèn)題或開放性問(wèn)題，必需留給學(xué)生充分的獨(dú)立思索時(shí)間，然后組織學(xué)生以同桌或小組為單位進(jìn)展?fàn)幷?，教師要巡回并參加到各組的爭(zhēng)論中去，依據(jù)學(xué)生所存在的困難對(duì)學(xué)生進(jìn)展點(diǎn)撥，但不行點(diǎn)明或點(diǎn)透，否則就失去了自主探究的價(jià)值。在學(xué)生自主探究完成后，教師要準(zhǔn)時(shí)地組織學(xué)生在全班溝通，溝通過(guò)程中不應(yīng)只談探究結(jié)果，而應(yīng)著重探究過(guò)程的溝通。探究過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生的思維活動(dòng)的軌跡。溝通過(guò)程中教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探究中所消失的“閃光點(diǎn)”進(jìn)展鼓舞，探究結(jié)論正確的要鼓舞，錯(cuò)誤的也應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師不應(yīng)直接去否認(rèn)，而是要?jiǎng)勇?tīng)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的疑點(diǎn)，最好這些疑點(diǎn)能由其他學(xué)生提出，由該生本人去思索。還要留意，對(duì)于這樣的學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)所顯現(xiàn)出來(lái)的一些好玩的、大膽的、有意義的想法更要鼓舞。另外在溝通過(guò)程中，學(xué)生有可能會(huì)提出不同的探究結(jié)論，假如講的有道理，教師就應(yīng)當(dāng)賜予確定，即便是與教材中的表達(dá)有所出入，教師也不應(yīng)當(dāng)硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，由于任何學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)受由不完整到完整的過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)問(wèn)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)給學(xué)問(wèn)的獲得者強(qiáng)加上一副無(wú)形的枷鎖。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培育和進(jìn)展創(chuàng)新力量的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn)的欲望

創(chuàng)設(shè)探究情景就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于興趣是學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的最好的“教師”，有了興趣才可能產(chǎn)生主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn)的欲望。在這里肯定要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的情景必需有利于每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得適應(yīng)自己的進(jìn)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生具有深厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克制困難，勇于探究，產(chǎn)生劇烈的求知欲和積極的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）利用數(shù)形的結(jié)合關(guān)系，培育學(xué)生的興趣。

數(shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難入微”，數(shù)形結(jié)合的思想，就是討論數(shù)學(xué)的一種重要的思想方法，它是指把代數(shù)的準(zhǔn)確刻劃與幾何的形象直觀相統(tǒng)一，將抽象思維與形象直觀相結(jié)合的一種思想方法。

每個(gè)學(xué)生在日常生活中都具有肯定的圖形學(xué)問(wèn)，如繩子和繩子上的結(jié)、刻度尺與它上面的刻度，溫度計(jì)與其上面的溫度，我們每天走過(guò)的路線可以看作是一條直線，教室里每個(gè)學(xué)生的坐位等等，我們利用學(xué)生的這一熟悉根底，把生活中的形與數(shù)相結(jié)合遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)，在教學(xué)中進(jìn)展數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，挖掘教材供應(yīng)的時(shí)機(jī)，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)與數(shù)軸，一對(duì)有序?qū)崝?shù)與平面直角坐標(biāo)系，一元一次不等式的解集與一次函數(shù)的圖象，二元一次方程組的解與一次函數(shù)圖象之間的關(guān)系等，都是滲透數(shù)形結(jié)合思想的很好時(shí)機(jī)。這樣滲透與生活相聯(lián)系學(xué)生會(huì)很感興趣，也易理解。

（三）、培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣是進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新力量的根本。

良好的學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)新力量進(jìn)展的重要保證。良好的思維習(xí)慣不是生來(lái)就有的，它是在有意識(shí)的培育中形成，并在不斷的實(shí)踐中得到進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)觀看、試驗(yàn)、模擬、推斷、計(jì)算、溝通等活動(dòng)的綜合過(guò)程，在教學(xué)中，應(yīng)敬重學(xué)生的共性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度熟悉問(wèn)題，采納不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的學(xué)問(wèn)和方法解決問(wèn)題。盡力幫忙學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)構(gòu)造體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量。例如七年級(jí)代數(shù)第一冊(cè)在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對(duì)于公式的推導(dǎo)中就滲透了歸納思想方法，從而促進(jìn)其思維力量的形成。分析不同的解題方法，可使學(xué)生的學(xué)生效率到達(dá)事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域，也使他們學(xué)到的不僅是一道習(xí)題習(xí)慣的解法，而且還學(xué)到了解答這一類問(wèn)題的思維方式。

我認(rèn)為，在新課改下，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W問(wèn)，有利于提高學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的科學(xué)精神，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

創(chuàng)新課堂心得體會(huì)篇6

《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》就是一本指導(dǎo)我們?nèi)绾伟研抡n程理念與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的好書。本書分為兩大局部，本課程由理論與案例兩局部組成，在理論局部簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文新課程的建構(gòu)特點(diǎn)，概括了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略及教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施的進(jìn)展了反思。案例局部依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，精選了29篇課文，每篇課文給出了2—3種不同的設(shè)計(jì)思路與相應(yīng)的課堂實(shí)錄，并對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)展了反思與點(diǎn)評(píng)，通過(guò)大量的實(shí)踐課例幫忙教師把握小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課、閱讀課、作文課、口語(yǔ)交際課等不同課型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法與策略。

打破定勢(shì)，引導(dǎo)思維。長(zhǎng)期以來(lái)的思維形式是求同思維，簡(jiǎn)單形成思維定勢(shì)，使學(xué)生思維閉塞，甚至機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，而逆向思維是一種制造性的求異思維，在地理教學(xué)中打破定勢(shì)，培育學(xué)生逆向思維力量，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。

展現(xiàn)才華，拓展思維。即每節(jié)課前