關(guān)注核心素養(yǎng)著眼深度學(xué)習(xí)

關(guān)注核心素養(yǎng)著眼深度學(xué)習(xí)——關(guān)于《算得對嗎》一課的磨課心得邵武市昭陽中心小學(xué)黃水根2016年5月11日上午，我在學(xué)校多媒體教室執(zhí)教了新北師大版二年級下冊數(shù)學(xué)《算得對嗎》，現(xiàn)將全課的生成過程作一回顧。一、關(guān)于課題的選擇這是一節(jié)課題實驗課，供教學(xué)研討。我們小組正在實施的課題是《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“解決問題”的教學(xué)策略研究》。我們一直講做課題，不能純粹為了那一紙結(jié)題證書，盡管這個結(jié)果很重要，但做任何事不能太功利了。我們選擇課題要能真正解決現(xiàn)實中一些問題，而且最好可以從小處著眼，是我們教學(xué)實踐中亟待解決的問題，并能持續(xù)跟進，這才有研究的價值。所以我們要求所開的研討課盡可能切合實驗的課題，否則這節(jié)公開課不開也罷。各位同仁了解我的情況，這么多年，我都蹲在高年級，對中低年級教村不了解，學(xué)生情況也不清楚，但為了課題研究的需要，我決心嘗試一次，一來對自己也是一個挑戰(zhàn)，看自己角色轉(zhuǎn)變?nèi)绾?；二來借上這一節(jié)課，逼著自己去了解一下低年級的教材。記得校長曾經(jīng)說過，要使自己對所教學(xué)科教材熟悉，至少要上一個輪回。當(dāng)然，我選擇上這一課最主要還是課題的需要。為什么我放棄在一年級上實驗課呢？因為我真怕自己架不住那些活潑孩子，二年級的孩子畢竟大點，更會聽老師的話。不過，二年級本學(xué)期后續(xù)內(nèi)容幾乎與課題無關(guān)，唯有“加與減”這一單元與我們研究課題勉強合拍。雖說是計算教學(xué)的內(nèi)容，卻將計算教學(xué)植入“解決問題”中，這也是北師大版教材的一大特色。說實話，這類課真不好上，就是從聽課角度來說，也難找到什么看點。二、公開課的生成確立上課內(nèi)容后，我開始著手備課。我查看了《數(shù)學(xué)課程標準》、《教師用書》和課本，沒有參考《鼎尖教案》，也未上網(wǎng)查看什么最新教學(xué)設(shè)計或是教學(xué)實錄。這么做，就想檢驗自己把握教學(xué)目標、研讀教材的功夫。這其中出現(xiàn)了一段小插曲。第一次預(yù)案出臺后，那天我聽完卓麗英老師公開課后，出于好奇翻看《鼎尖教案》有關(guān)這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，其中的“學(xué)情分析”：“學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的驗算方法，而三位數(shù)加減三位數(shù)的驗算是兩位數(shù)加減兩位數(shù)驗算的拓展，它們的算理完全相同，都是根據(jù)加減法各部分之間的關(guān)系來學(xué)習(xí)的。因此，本節(jié)課的內(nèi)容難度不大，要留給學(xué)生足夠的時間和空間去探索?！笨吹竭@樣的話，我慶幸自己對這節(jié)課定位準確，所以當(dāng)校長問我學(xué)生之前是否有學(xué)過驗算時，我還理直氣壯地告訴他：“學(xué)過了，現(xiàn)在只是將原來兩位數(shù)加減法的驗算方法拓展到三位數(shù)加減法?！焙髞恚以傧蚨昙墧?shù)學(xué)組的老師核實究竟學(xué)生之前究竟是否學(xué)過驗算，他們說驗算是新內(nèi)容。我突然意識到一個嚴重的問題：我沒有研讀教材，就連學(xué)生是否學(xué)過驗算這一起碼問題都沒有弄清楚，如何能上好本課？這是一個足以顛覆之前所有工作的根本性問題，必須澄清。于是，我反復(fù)查看一年級上下冊、二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，確認沒有學(xué)過驗算。為了保險，我又將這幾冊課本搬給校長幫我進一步確認，他查閱后的結(jié)論與我相同?，F(xiàn)在可以確定：《鼎尖教案》亦非絕對權(quán)威。再仔細看后續(xù)內(nèi)容，也充滿過時，比如該書對課時教學(xué)目標的描述還停留在“三個維度”上。《新課程標準》自2011年頒布也有數(shù)年，而作為教師備課用的指導(dǎo)書，內(nèi)容卻為本課的重點。在引課環(huán)節(jié)，我改革之前購物付錢、找錢是否有誤的方法，而是從學(xué)生最貼進的計算錯誤的統(tǒng)計結(jié)果入手，一下就吸引了孩子的眼球；而在探究加法驗算方法時，我問學(xué)生：“如果你是笑笑，當(dāng)聽到售貨阿姨的報價后會立即付錢嗎？買書不付錢，你在擔(dān)心什么？怎樣才能知道售貨阿姨算得對嗎？”很自然地激發(fā)學(xué)生驗算的沖動；同樣，在探究減法的驗算方法時，教師啟發(fā)學(xué)生：“如果你是笑笑，你會抓起找來的錢帶上書馬上離開書店嗎？為什么？”學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)驗算很有必要，而且廣泛用于現(xiàn)實生活。（三）推理能力推理是數(shù)學(xué)最基本的思維方式，它包括合情推理和演繹推理。合情推理是從已有的事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)劃（包括運算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。本課，我讓學(xué)生探究售貨阿姨的錢算得是否正確，從而以點帶面，采用不完全歸納法，合情推理出加法、減法的驗算方法。在同一種運算的不同驗算方法的比較中，學(xué)生通過推理分析，感受加減法的互逆性，在此過程，學(xué)生的推理能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。（四）應(yīng)用意識本課，從現(xiàn)實生活情境入手，讓孩子們自己探究加減法驗算的方法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用