2023年語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇

2023年語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

《泉水》是人教版二年級(jí)下冊(cè)其次單元第一篇課文。課文以擬人化的手法、兒童化的口吻描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。山腰的水池、山間的平地、

山坡的果園、靜靜的山谷四幅場(chǎng)景意境美麗，極富畫(huà)面感。語(yǔ)言清爽明快，充溢詩(shī)情畫(huà)意。本課重在創(chuàng)設(shè)一幅幅漂亮的意境，讓讀者在美景的熏陶下感受泉水的熱忱與助人為樂(lè)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。本課通過(guò)示范、設(shè)問(wèn)、表演、聲音等手段創(chuàng)設(shè)多種情境，營(yíng)造一種“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”的良好氛圍，激發(fā)師生激情和真情，喚起學(xué)生的求知欲。針對(duì)低年級(jí)年齡學(xué)生和心理特征，教學(xué)中采納多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，旨在敬重孩子的特性和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和勝利的喜悅?！耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”，本節(jié)課探究和創(chuàng)建充溢情感的課堂氣氛，目的促使學(xué)生獲得多方面的滿意和發(fā)展。

1.會(huì)認(rèn)寫(xiě)“然、塔”兩個(gè)生字；

2.抓住描寫(xiě)四幅場(chǎng)景的句段相識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的華蜜感；

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛(ài)的部分。

通過(guò)品詞析句，感情朗讀，體會(huì)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，感悟泉水的歡樂(lè)、無(wú)私。

感悟泉水的歡樂(lè)、無(wú)私。

以讀代講

課件、生字卡片、有關(guān)音樂(lè)及文字圖片資料。

一課時(shí)

一。復(fù)習(xí)生字詞，師范讀課文，整體感知課文。

1、復(fù)習(xí)生字詞：（指名讀齊讀）（出示幻燈片2）

丁冬清泉石縫杜鵑嘹亮歡快自然水塔

2、老師范讀課文

3、師依據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)潔小結(jié)泉水去過(guò)哪些地方。

二。學(xué)習(xí)第一自然段

1、（出示幻燈片3）播放“泉水”聲音。

2、，品嘗“丁冬，丁冬”“彈琴”和“沖”感受泉水的歡樂(lè)心情。

三。學(xué)習(xí)其次自然段

1、師設(shè)境引讀，通過(guò)老師評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀

2、師相機(jī)板書(shū)：多

3、（出示幻燈片4）對(duì)比“人工水塔圖”理解“自然水塔”。

4、書(shū)空生字“然”；田字格示范教寫(xiě)“塔”：提示學(xué)生右下“合”。

四。學(xué)習(xí)第三自然段

1、（出示幻燈片5）播放“泉水”聲音。

2、運(yùn)用個(gè)別朗讀與引導(dǎo)方式，品嘗比方句領(lǐng)悟泉水的“清”一特點(diǎn)。

五。學(xué)習(xí)第四、五、六自然段

1、品讀泉水對(duì)果樹(shù)說(shuō)的話，體會(huì)“甜”

2、師引讀：（唱）泉水丁冬泉水丁冬泉水丁冬響，流進(jìn)山腰流過(guò)平地流到果園里，泉水穿過(guò)靜靜山谷，畫(huà)眉鳥(niǎo)盡情唱，泉水說(shuō)------齊讀。

3、個(gè)別讀、角色讀、分組讀，感受泉水的“美”

（板書(shū)：熱忱大方可愛(ài)樂(lè)于助人-------）

七。檢查背誦（出示幻燈片6）選背3456段

1、自由背誦全文

2、個(gè)別背誦（選擇背誦內(nèi)容）

八。發(fā)揮想象，拓展練習(xí)

1、（出示幻燈片7）分角色朗讀《泉水你到哪里去》

2、（出示幻燈片8）播放泉水的聲音

3、（出示幻燈片9）：泉水流到--------，她看到了--------，泉水說(shuō)：“-------------”）

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

一、駕馭詩(shī)人的精湛構(gòu)思和杜甫"沉郁頓挫"的詩(shī)風(fēng)，《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

三、感受詩(shī)人深厚的苦痛與憂思。

教學(xué)重點(diǎn)

鑒賞關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析景物意象，體會(huì)作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)

啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性想象，再現(xiàn)秋江廣袤圖景。設(shè)計(jì)畫(huà)面，進(jìn)一步感受詩(shī)的意境。

教學(xué)方法

一、美讀法。通過(guò)美讀以品嘗詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情，感知詩(shī)歌的音韻美。

二、對(duì)比閱讀法。把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較賞析。培育學(xué)生推斷、歸納推理的實(shí)力。

三、點(diǎn)撥法。

教具打算

多媒體

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、激趣導(dǎo)入

多媒體顯示寫(xiě)杜甫的對(duì)聯(lián)：

詩(shī)史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群毆野老心。

1、提問(wèn)：同學(xué)們知道這幅對(duì)聯(lián)是寫(xiě)誰(shuí)的嗎?請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)他的那些作品?能背誦一首我們共同觀賞嗎?(學(xué)生背誦)今日我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)歌《登高》(板書(shū))

(解說(shuō)：運(yùn)用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，集中學(xué)生的留意力，再讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，能將以前所學(xué)詩(shī)歌與現(xiàn)在所學(xué)的聯(lián)系起來(lái)，便于連接、比較。)

2、提問(wèn)：請(qǐng)大家思索，你以前是怎樣學(xué)習(xí)詩(shī)歌的?

(解說(shuō)：古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。)

3、放古琴?gòu)椬嗟摹镀缴陈溲恪芬魳?lè)，老師在深厚的音樂(lè)中滿懷深情的朗讀《登高》全詩(shī)。

二、鑒賞詩(shī)歌、體會(huì)意境。

1、學(xué)生讀首聯(lián)，思索：首聯(lián)寫(xiě)了哪些景物，各用什么詞來(lái)描寫(xiě)的?(多媒體顯示："急風(fēng)"、"高天"、"鳴猿"、"清渚"、"白沙"、"飛鳥(niǎo)")這六種景物各給你什么感覺(jué)，能結(jié)合杜甫實(shí)際談?wù)剢?

2、頷聯(lián)寫(xiě)了哪些景物?(多媒體顯示："落木"、"長(zhǎng)江")由"落木""長(zhǎng)江"會(huì)引起詩(shī)人怎樣的思索?

(解說(shuō)：以上問(wèn)題重在培育學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞鑒賞詩(shī)歌的實(shí)力，抓住景物特征，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)通過(guò)寫(xiě)景來(lái)表達(dá)作者的困難感情，突破重點(diǎn)。)

3、男生齊讀前兩聯(lián)，激發(fā)學(xué)生想象。老師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后在"大腦的熒屏上"播放畫(huà)面。老師描述：首先在腦海中出現(xiàn)出：急風(fēng)、高天、猿鳴、飛鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江這些畫(huà)面，然后讓這些畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，詩(shī)人登上高處，感到獵獵秋風(fēng)，傾聽(tīng)空谷猿鳴，再移動(dòng)畫(huà)面，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著迎風(fēng)翱翔，不住回旋的鳥(niǎo)，仰視漫無(wú)邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，教案《《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

(解說(shuō)：將前兩聯(lián)詩(shī)句轉(zhuǎn)換成描述性語(yǔ)言，有利于激活學(xué)生思維，在頭腦中再造想象，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。)

4、學(xué)生思索：詩(shī)歌的前兩聯(lián)寫(xiě)的什么?(多媒體顯示：寫(xiě)景)寫(xiě)景的目的是什么?(多媒體顯示：抒情)抒發(fā)了什么情，能否用詩(shī)中的詞語(yǔ)來(lái)概括?(多媒體顯示：悲秋)師生共同朗讀后面兩聯(lián)，體會(huì)悲秋之情，然后提問(wèn)：詩(shī)人為什么會(huì)悲秋呢?

(解說(shuō)：秋不肯定可悲，但杜甫為什么會(huì)"悲秋"呢，讓學(xué)生充分探討，發(fā)表看法，只要言之成理即可。)

5、總結(jié)：正因?yàn)槌Ｄ曜骺彤愢l(xiāng)的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨(dú)之感，以及斗爭(zhēng)帶來(lái)的困難家愁和日見(jiàn)白發(fā)增多而壯志未酬之慮，才使詩(shī)人產(chǎn)生了深深的悲秋情結(jié)。(多媒體顯示："作客"、"多病"、"艱難"、"潦倒")

三、構(gòu)思畫(huà)面，配解說(shuō)詞

學(xué)生齊背全詩(shī)，然后給每一聯(lián)設(shè)計(jì)一幅圖畫(huà)，再給設(shè)計(jì)的畫(huà)面配上解說(shuō)詞。

(解說(shuō)：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的遷移，而且更一步培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力。此問(wèn)難度較大，老師先供應(yīng)用多媒體展示的范例，然后讓學(xué)生分組探討完成，老師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)賜予表?yè)P(yáng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。)

四、深化鑒賞，學(xué)會(huì)運(yùn)用

學(xué)生思索：你最喜愛(ài)《登高》一詩(shī)的哪一聯(lián)，為什么?現(xiàn)在我們?cè)撛鯓舆\(yùn)用?(讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法)老師重在提示學(xué)生留意頷聯(lián)，這一聯(lián)現(xiàn)在用來(lái)比方自然和社會(huì)的發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；舊事物要必定衰敗、沒(méi)落和死亡，新生力氣肯定會(huì)成長(zhǎng)、壯大和成功。

(解說(shuō)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的目的最終還在于學(xué)以致用，推陳出新，讓學(xué)生明確古詩(shī)文中的許多名句，由于時(shí)代的演化，現(xiàn)在都給予了它新意，提示學(xué)生在作文中應(yīng)自覺(jué)加以運(yùn)用。)

五、比較閱讀，對(duì)比賞析

學(xué)生齊背初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》(多媒體顯示全詩(shī))后叫學(xué)生與《登高》詩(shī)比較兩首詩(shī)歌在選景、抒情方面的異同?

探討明確相同點(diǎn)：兩首詩(shī)都借葉落、風(fēng)急、枯藤、老樹(shù)等深秋的衰象，抒發(fā)詩(shī)人的愁苦悲涼之情，抒發(fā)的感情是與羈旅行役或游子思鄉(xiāng)有關(guān)；另外還有對(duì)時(shí)間消逝，人生無(wú)所作為的哀怨和無(wú)可奈何之感。不同點(diǎn)是《登高》除表達(dá)羈旅之愁外還有一種憂國(guó)憂民的感情；《登高》選景上動(dòng)靜結(jié)合，尤善描寫(xiě)景物的動(dòng)態(tài)美?！短靸羯场で锼肌穼?xiě)景上沒(méi)有《登高》詩(shī)氣概恢宏、雄渾。

(解說(shuō)：烏申斯基說(shuō)："比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解事物的一切的。"利用比較法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，易形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。)

六、總結(jié)全詩(shī)：

這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了杜甫的《登高》，杜甫是我們民族的精神祖先，我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)，深深地震撼于他的憂國(guó)憂民和自身的坎坷遭受。為此，我寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)歌頌他，我信任同學(xué)們會(huì)比老師寫(xiě)得更好！

(多媒體顯示詩(shī)歌，在《二泉映月》的樂(lè)曲聲中，師生共同朗誦)

詩(shī)人杜甫

在《月夜》的清輝中/嗒嗒的拄拐聲/伴著你孤獨(dú)的深吟//

天地一沙鷗/是你《登高》《春望》時(shí)/表訴的游子的衷腸/朱門肉臭/路有凍骨/是你為大庇天下寒士俱歡顏的哀嘆/國(guó)破山河在/是你憂憤家國(guó)的慷慨悲歌/

你用滿鬢繁霜/閱盡世間風(fēng)絮/你用佝僂的脊背/柱起了民族的詩(shī)魂/歌吟總帶憂民淚/顛沛仍懷愛(ài)國(guó)心/這一切只因你是那樣/愛(ài)得深厚//

七、布置作業(yè)

同學(xué)們，假如杜甫生活在當(dāng)代，面對(duì)這蒸蒸而上的秋景他還會(huì)悲秋嗎，這首詩(shī)是不是應(yīng)當(dāng)改為頌秋了呢?請(qǐng)同學(xué)們下去改一改，我們看誰(shuí)改得最好?

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音精確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

2、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

3、品嘗重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)悟全詩(shī)所闡述的人生哲理。

4、樹(shù)立志向，并培育為實(shí)現(xiàn)志向而不懈奮斗的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗誦課文。

2、品嘗重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

3、領(lǐng)悟全詩(shī)所闡述的人生哲理。

三、課前打算：

老師：錄音機(jī)、磁帶（鋼琴曲《大海》）、投影儀。

學(xué)生：熟讀課文。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

每個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美妙而奇異的“幻想”，對(duì)將來(lái)，都有熱情的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢？他們的想法，給我們又會(huì)帶來(lái)什么啟示呢？

今日，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美妙的世界。

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞（投影出示）

1、給加點(diǎn)的字注音。

2、形似字辨析。

3、說(shuō)明詞語(yǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品嘗重點(diǎn)語(yǔ)句含義

1、范讀課文，可播放背景音樂(lè)。

學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)：a。留意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。

b。理解詩(shī)中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

2、組織學(xué)生探討“山”與“?！痹谠?shī)中的意思。

學(xué)生剛剛接觸合作探討的方式，能說(shuō)對(duì)大意就行。老師要以激勵(lì)為主，即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導(dǎo)深化探究。

3、學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。

a先給詩(shī)句劃分朗讀節(jié)奏。b再選擇意義重音。

以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，駕馭了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)句意義。老師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例，然后讓學(xué)生探討、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩(shī)句的重音及節(jié)奏。

c學(xué)習(xí)集體朗讀。

4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，探討。

a探討，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。（老師投影出示問(wèn)題組）

◆“鐵青”什么意思？是寫(xiě)山的顏色嗎？假如不是，那又是表現(xiàn)什么？

◆我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

◆“一顆從小飄來(lái)的種子”詳細(xì)指什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)”的？

◆“誘惑”是什么意思？課文中指什么？

◆“喧騰”是什么意思？課文中指什么？

◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的“終會(huì)”表達(dá)了一種什么心情？

學(xué)生通過(guò)探討，以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，老師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“?！钡暮x，也從象征意義上來(lái)理解，來(lái)說(shuō)明，可予以補(bǔ)充，訂正。

b在學(xué)生初步駕馭朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)意，初步讀出句子所表達(dá)的語(yǔ)氣。然后探討重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。（老師投影出示句子）

◆“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想/？？山那邊是什么呢？”這兩句話寫(xiě)出了小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)？

◆“？？在山的那邊，依舊是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分！”

◆“媽媽，那個(gè)海呢？”

◆“是的，我曾一次又一次地悲觀過(guò)/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信念向前走去”

◆“海依舊在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學(xué)生接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，老師要留意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一，要點(diǎn)合理即可。

四、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)所講解并描述的道理

①引導(dǎo)學(xué)生再次探討“山”與“?！钡纳羁滔笳饕饬x。

②探討，全詩(shī)講解并描述了一個(gè)什么道理？

以上所探討的內(nèi)容，盡量激勵(lì)學(xué)生多參加，多想，多說(shuō)，不要強(qiáng)求答案用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。

五、結(jié)合自身生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理

①引導(dǎo)學(xué)生探討，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)驗(yàn)或感受。

這是體現(xiàn)語(yǔ)文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結(jié)，布置作業(yè)

①小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，必需百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們恒久牢記，心中要有個(gè)“海”，為了這個(gè)“?！保瑥默F(xiàn)在起先，就要努力翻過(guò)一座座山?！?/p>

②布置作業(yè)。

a依據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以“我最終見(jiàn)到了大?！睘轭}寫(xiě)一段話（也可以寫(xiě)自然的海）。

b嫻熟朗讀課文，選擇自己最喜愛(ài)的詩(shī)句背誦。

c抄寫(xiě)生字。

七、信息反饋：

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、閱讀朗誦，品嘗感悟，加深理解

閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培育學(xué)生閱讀與理解的實(shí)力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過(guò)眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無(wú)聲、靜止的語(yǔ)言變?yōu)橛新暋㈧`動(dòng)的語(yǔ)言。尤其是有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，須要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行溝通對(duì)話，激活已有的閱歷與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來(lái)，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要注意將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過(guò)程中，老師還須要留意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要依據(jù)文本內(nèi)容，實(shí)行敏捷多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、仿照性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè)朗讀、感知性朗讀、特性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可依據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：①老師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語(yǔ)調(diào)。②播放相關(guān)音樂(lè)，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③老師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深化地分析文章的寫(xiě)作思路。④學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精致片段。⑤學(xué)生進(jìn)行特性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜愛(ài)的內(nèi)容。這樣，通過(guò)采納豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師須要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

二、溝通探討，各抒己見(jiàn)，深化相識(shí)

學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過(guò)程中，倘如老師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，終歸“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求老師要敬重與愛(ài)護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師須要圍繞教學(xué)內(nèi)容奇妙設(shè)計(jì)一些溝通探討活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而老師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，剛好賜予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深化探討、激烈爭(zhēng)辯時(shí)，老師更須要奇妙點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維，啟發(fā)他們思索，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討溝通，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的相識(shí)。比如老師可向?qū)W生提問(wèn)：本文的主子公原委是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)緣由。老師還可適當(dāng)予以提示：主子公是文中的主要人物，是作者著力刻畫(huà)的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與沖突沖突都是圍繞主子公而綻開(kāi)的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主子公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要推斷文中的主子公是誰(shuí)，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫(xiě)作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過(guò)探討以及老師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫(huà)的主子公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)綻開(kāi)，然而本文并非靠于勒來(lái)表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭受不斷發(fā)生改變，菲利普夫婦的看法也隨之產(chǎn)生改變。而菲利普夫婦的看法改變又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過(guò)層層深化的溝通探討，學(xué)生漸漸體會(huì)到文章的耐人尋味。

三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高實(shí)力

古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x一篇文章后，假如學(xué)生出現(xiàn)不少懷疑或問(wèn)題，則說(shuō)明他們有所思索、有所感悟；反之，假如學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生肯定的疑問(wèn)，就說(shuō)明他們沒(méi)有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師要激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思索與合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。比如老師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)出自己的懷疑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，老師還須要以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思索，并通過(guò)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)。比如老師可提問(wèn)：小說(shuō)中寫(xiě)了哪些“笑”？這些人為什么沒(méi)有憐憫孔乙己，沒(méi)有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂(lè)？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？老師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，而后讓學(xué)生綻開(kāi)溝通探討，說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)，通過(guò)共同探討，加深理解，解決問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1．積累詞語(yǔ)，掃除障礙，熟讀課文。

2．了解魏明倫及《變臉》的劇情。

3．了解川劇的一般特點(diǎn)。揣摩語(yǔ)言，找出戲劇沖突，理解人物形象。

過(guò)程與方法

1．整體感知，把握戲劇情節(jié)，理解人物之間的沖突沖突。

2．了解戲曲唱詞和說(shuō)白的語(yǔ)言特色，深刻理解劇中人物的思想感情，初步培育學(xué)生的戲曲鑒賞實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀

了解我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)底層人民極其艱難的求生經(jīng)驗(yàn)，感受他們身上所閃爍的人性光輝，破除重男輕女的世俗觀念，與時(shí)代同步。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．把握劇情，理解水上漂與狗娃之間的沖突沖突。

2．悉心體會(huì)劇中的細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫(huà)、心理刻畫(huà)，理解它們所表達(dá)的人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：正確相識(shí)水上漂重男輕女的世俗觀念。

教學(xué)方法：1．文獻(xiàn)法2．演讀法（課本情景?。?．探討法

課時(shí)支配：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入情境激發(fā)愛(ài)好

1、老師朗讀將學(xué)生帶入課堂情境

“我背靠傳統(tǒng)，面對(duì)將來(lái)，身后是川，劇眼前是將來(lái)。面對(duì)著瞧不起祖宗的愣頭青！背靠著看不慣后代的倔老太！……”同學(xué)們！剛才我朗讀的是當(dāng)代聞名劇作家魏明倫的散文《川劇戀》總的片段，從中我們可以觸摸到作者對(duì)川劇的赤誠(chéng)之心。究竟川劇的魅力如何？今日我們一起走進(jìn)魏明倫的《變臉》，體會(huì)來(lái)自巴蜀的戲曲之美吧！

二、資料助讀

1、作者魏明倫（1941年-）四川內(nèi)江人。9歲唱戲，14歲即起先發(fā)表習(xí)作，中國(guó)當(dāng)代聞名的劇作家，被譽(yù)為"巴山鬼才"。代表作品有《易膽大》《四姑娘》《潘金蓮》《夕照祁山》《變臉》等。

川劇劇本《變臉》是作者于1997年，依據(jù)他從前創(chuàng)作的同名電影文學(xué)劇本改編而成的。全劇共六場(chǎng)，本文節(jié)選的是其次場(chǎng)。故事的時(shí)代背景是我國(guó)上世紀(jì)20年頭，人物活動(dòng)的地點(diǎn)是當(dāng)時(shí)的川江沿岸一帶。劇本寫(xiě)的是：流孩狗娃被人販子裝扮成男孩，被身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩江湖的老藝人水上漂買下，收為自己的孫子，二人之間，就此發(fā)生了富有傳奇色調(diào)的命運(yùn)糾葛。

全劇共六場(chǎng)，本文節(jié)選的是其次場(chǎng)。劇情著重描寫(xiě)了一個(gè)叫狗娃的女孩的人生遭受，同時(shí)也刻畫(huà)了心地和善而命運(yùn)不幸的老藝人水上漂的形象，反映了民間藝人的苦難命運(yùn)，以及官場(chǎng)的、軍閥橫行、匪盜為患、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)狀，從一個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)了舊社會(huì)的人民的生存狀態(tài)。

三、初入情境把握情節(jié)

1．學(xué)生自讀課文，了解劇情。

學(xué)生自行積累詞語(yǔ)。多媒體顯示：

糍粑(cībā)打鼾(hān)陰霾(mài)鷺鷥(lùsī)怡然自得(yí)：怡然，形容喜悅的樣子。睡眼惺忪(xīngsōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。躡手躡腳(niè)：輕手輕腳。

2．學(xué)生溝通初讀課文的感受，用一句話概括劇情。

示例：

（1）本科描寫(xiě)的是老藝人水上漂與女孩狗娃之間的命運(yùn)沖突。

（2）這部戲曲描寫(xiě)了水上漂買來(lái)狗娃、發(fā)覺(jué)狗娃是女孩要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。

3、提問(wèn)：沖突沖突的關(guān)鍵是什么？（所謂沖突，就是在同一件事上雙方持不同看法，有不同看法）

示例：（1）水上漂重男輕女的思想。（2）水上漂想要個(gè)男娃接續(xù)變臉絕活，可狗娃是女孩。

4．比較閱讀找出特點(diǎn)（與《威尼斯商人》比較試找出戲曲劇本的特點(diǎn)。）

示例：

（1）本課既有臺(tái)詞又有唱詞，這是與話劇的不同之處。

（2）本課出現(xiàn)了一個(gè)幫腔人，是川劇的特色。

（全班溝通，相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，老師適當(dāng)總結(jié)）

老師總結(jié)：我國(guó)的傳統(tǒng)戲劇主要是以曲演唱的.因此稱為“戲曲.在戲曲劇本中.曲詞是戲曲語(yǔ)言的重要組成部分.戲曲語(yǔ)言包括說(shuō)白.唱詞和舞臺(tái)提示.三者相互協(xié)作.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展.刻畫(huà)人物形象.其中說(shuō)白和唱詞.構(gòu)成劇中的人物語(yǔ)言.而曲詞又有其獨(dú)特的形式和作用.在形式上.曲詞是一種用韻文寫(xiě)成的歌詞.要與肯定的唱腔.曲潛相協(xié)作.具有和諧的音韻美,并常用反復(fù).排比.疊詞.比方.夸張等修辭方法.使得語(yǔ)言生動(dòng)形象.聲情并茂.具有濃郁的感情色調(diào).曲詞的主要作用是抒發(fā)人物的感情.渲染環(huán)境氛圍.

四、品嘗情境體會(huì)人物1、小組合作組揣摩人物表情、語(yǔ)氣、心理。

2、組內(nèi)分角色朗讀相互糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)、完善。（老師適時(shí)指導(dǎo)：臺(tái)詞可生活化一點(diǎn)，唱詞要讀出節(jié)奏感）

重點(diǎn)研讀：

1、“船上晚飯”一幕，水上漂一臉慈愛(ài)，甚至有些“得意忘形”，有孫足矣，心滿足足，在他苦難的生活中，這是多么難得的一瞬間華蜜啊！狗娃也興致勃勃，與爺爺應(yīng)和，對(duì)這個(gè)苦難的孩子來(lái)說(shuō)，這也是難得的一瞬間華蜜。

2、“真相暴露”一幕，水上漂怒氣沖天，苦痛萬(wàn)分，狠心拋棄又心存不忍。狗娃驚恐不已，苦苦請(qǐng)求。

五、布置作業(yè)1．把劇中的幾段唱詞找出來(lái)，體會(huì)一下它們?cè)谛问缴暇哂性鯓拥奶攸c(diǎn)，在劇中分別起什么作用。

2、小組排練課本劇，力求做到脫稿表演。

3、將排練中對(duì)人物的揣摩、理解、賞析寫(xiě)到書(shū)上相應(yīng)的句子旁邊。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入課本劇表演

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”戲曲表演難度很大，我們表演不要求過(guò)高，我們排練的目的是了解戲曲劇本的特點(diǎn)，把自己對(duì)劇中人物的相識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，下面請(qǐng)各組一展風(fēng)采吧！

二、體會(huì)人物再現(xiàn)情境

小組表演師生點(diǎn)評(píng)：

1、每組表演完后，大家說(shuō)說(shuō)最觀賞誰(shuí)的表演，為什么；誰(shuí)的表演須要改進(jìn)，為什么。

老師指導(dǎo)：

（1）對(duì)人物形象是否把握精確。

（2）是否體現(xiàn)出了“變臉”----水上漂和狗娃的面部表情的改變、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的改變。

（3）象征性的舞臺(tái)動(dòng)作是否能讓大家看明白。

（4）能否區(qū)分說(shuō)白與唱詞。

三、挖掘內(nèi)涵與作者對(duì)話

精讀課文，自由發(fā)言，探討以下問(wèn)題：

1、“變臉”表現(xiàn)的只是表面的改變嗎？人物內(nèi)心情感有怎樣的改變？

（緊緊抓住“變”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生由表及里相識(shí)劇本內(nèi)涵）

示例：唱詞、動(dòng)作、表情的改變，都是為了表現(xiàn)人物內(nèi)心思想感情改變服務(wù)的。也可以說(shuō)，人物內(nèi)心的改變，反應(yīng)在表面上，就是“變臉”。

2、怎樣看待水上漂“重男輕女”的思想？

（引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待文學(xué)作品，結(jié)合歷史背景分析人物形象）

示例：水上漂的生活年頭、環(huán)境、他自己的凄慘遭受使得他有根深蒂固的“重男輕女”思想，我們理解但不贊同。狗娃擔(dān)憂女孩身份被發(fā)覺(jué)的大段唱詞、水上漂最終在緊急之中救起狗娃，都表現(xiàn)了作者否定“重男輕女”世俗思想的立場(chǎng)。

四、課堂拓展

1、媒體展示本地戲曲，觀賞了解當(dāng)?shù)貞蚯攸c(diǎn)。

2、課堂小結(jié)：

《變臉》是特別出名的川劇作品，情節(jié)美、形象美、語(yǔ)言美、手法美，美不勝收，值得我們細(xì)細(xì)品嘗。建議同學(xué)們課余時(shí)間觀看戲曲，閱讀戲曲劇本，漸漸地，你就會(huì)發(fā)覺(jué)你已經(jīng)成為一個(gè)準(zhǔn)戲迷了。

五、布置作業(yè)

1、完整閱讀《變臉》全劇劇本。

2、寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)體會(huì)：“淺談我對(duì)川劇的相識(shí)”

變臉（節(jié)選）

船上晚飯，其樂(lè)融融—真相暴露，震驚無(wú)望—緊急救難，無(wú)奈收留

喜（變）怒（變）哀

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

課文內(nèi)容分析：

本文是一篇介紹我國(guó)宋代畫(huà)家張擇端創(chuàng)作的畫(huà)作《清明上河圖》的說(shuō)明文。作者在用文字介紹這幅畫(huà)作的時(shí)候并沒(méi)有從繪畫(huà)技巧的角度作過(guò)多的介紹，而是扣住這幅畫(huà)作所描繪的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，將畫(huà)作所表現(xiàn)的北宋時(shí)期汴梁都城的“繁華”盡量表現(xiàn)出來(lái)。這樣的寫(xiě)作構(gòu)思，可以幫助非美術(shù)專業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內(nèi)容及畫(huà)作的深層意義。

第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng)作背景，從而引出本文要說(shuō)明的對(duì)象。其次段介紹了畫(huà)作的作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)了這幅畫(huà)作所要表現(xiàn)的是“夢(mèng)回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫(huà)作內(nèi)容的重點(diǎn)：“繁華”。第三到五段，是對(duì)《清明上河圖》的詳細(xì)介紹。第三段介紹畫(huà)作材質(zhì)、著色和尺幅，并概括介紹畫(huà)作的主要內(nèi)容;第四段分三層介紹了畫(huà)作的主體內(nèi)容，三層均扣住“繁華”來(lái)介紹，語(yǔ)言高雅，富有文氣;第五段總結(jié)了《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。

全文運(yùn)用了邏輯依次，對(duì)《清明上河圖》的介紹根據(jù)“內(nèi)涵—內(nèi)容—價(jià)值”的思路來(lái)綻開(kāi)，著重體現(xiàn)了畫(huà)作的主題“夢(mèng)回繁華”。

學(xué)情分析：

通過(guò)第五單元前面兩篇教讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“抓住說(shuō)明對(duì)象的特征”“說(shuō)明方法”“說(shuō)明語(yǔ)言”“說(shuō)明依次”這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)打下了較好的基礎(chǔ)。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調(diào)的說(shuō)明文，又使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的多樣性有了一些了解，同時(shí)學(xué)習(xí)該類自讀課文課時(shí)已經(jīng)指導(dǎo)了學(xué)生借助旁批和閱讀提示的助讀系統(tǒng)，運(yùn)用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒(méi)有設(shè)置旁批，學(xué)生正好依據(jù)老師提出的任務(wù)，將自己的閱讀感受和看法寫(xiě)成旁批，養(yǎng)成順手寫(xiě)批注的習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的習(xí)慣。

2.理清課文思路，弄清說(shuō)明依次。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明方法及作用，體會(huì)精確而高雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。

4.培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生采納閱讀和細(xì)讀相結(jié)合的方法，理清課文思路，弄清說(shuō)明依次。

2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)體會(huì)精確而高雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法使說(shuō)明更精確，以及說(shuō)明方法對(duì)于語(yǔ)言特色的影響。

教學(xué)創(chuàng)意：

1.學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，確定學(xué)習(xí)方案。

2.反復(fù)運(yùn)用閱讀加細(xì)讀的方法，隨時(shí)進(jìn)行勾畫(huà)批注。

3.通過(guò)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特色。

教學(xué)流程：

一、觀賞圖畫(huà)，選擇畫(huà)作局部，口頭說(shuō)明內(nèi)容。

(一)老師展示圖畫(huà)，介紹經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在我們看到的是北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》，它是我國(guó)繪畫(huà)的無(wú)價(jià)之寶。在它問(wèn)世以后的800多年里，曾被多數(shù)保藏家和鑒賞家把玩觀賞，也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)。它曾輾轉(zhuǎn)飄舞，歷經(jīng)劫難，五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了很多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)間隧道，回到宋代社會(huì)，體會(huì)一下《清明上河圖》呈現(xiàn)的宋代生活。

(二)學(xué)生選擇局部，口頭說(shuō)明。

現(xiàn)在讓我們來(lái)細(xì)致看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部，用自己的話對(duì)你看到的景象做出說(shuō)明。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：用圖片將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容，可以和后面學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候作比較，讓學(xué)生體會(huì)這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)：精確高雅，條理清晰。)

二、閱讀“提示”，探討學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法。

(一)學(xué)生閱讀課文，明確說(shuō)明對(duì)象特征，初步了解課文內(nèi)容。

老師提出自讀要求1：本文的說(shuō)明對(duì)象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

(二)結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習(xí)閱歷，分組探討，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

明確：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清本文說(shuō)明依次，留意到說(shuō)明方法的運(yùn)用，留意作者的遣詞造句即說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)方法：閱讀全文和細(xì)讀課文;抓關(guān)鍵語(yǔ)句。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用快速閱讀和勾畫(huà)關(guān)鍵詞句的方法，對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了整體把握，隨后老師不必急著進(jìn)入學(xué)習(xí)，建議首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”，回憶過(guò)去三篇課文的學(xué)習(xí)，自己來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，這樣有利于形成說(shuō)明文成熟的閱讀策略。)

三、閱讀課文，明確文章內(nèi)容，理清說(shuō)明依次。

(一)學(xué)生用閱讀的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進(jìn)而理清說(shuō)明依次。

老師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫(huà)哪些方面的信息?在文中勾畫(huà)批注：找出各段中心句，概括主要意思。

學(xué)生勾畫(huà)各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分：第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng)作背景，引出本文說(shuō)明對(duì)象。其次段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)了畫(huà)作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段，詳細(xì)介紹《清明上河圖》的基本狀況和主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。

(二)學(xué)生判定全文說(shuō)明依次，并細(xì)讀第四段，推斷局部說(shuō)明依次。

學(xué)生明確：全文采納邏輯依次介紹《清明上河圖》各方面的狀況，第四段采納空間依次介紹畫(huà)作的主要內(nèi)容。條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用閱讀全文和勾畫(huà)中心句的方法，對(duì)課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說(shuō)明依次。由于第四段說(shuō)明依次的特別性，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)也有了關(guān)留意識(shí)，為下面提出細(xì)讀任務(wù)作鋪墊。)

四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，品嘗說(shuō)明語(yǔ)言。

(一)閱讀全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點(diǎn)。

老師提出自讀要求3：哪些內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是依據(jù)什么確定說(shuō)明的重點(diǎn)的?讀題，在文中勾畫(huà)批注，找出與題目相呼應(yīng)的句子。

學(xué)生明確：畫(huà)面的內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)，即第四段?！皦?mèng)回繁華”的意思是指這幅畫(huà)表現(xiàn)了作者夢(mèng)回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫(huà)的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題，也是本文說(shuō)明畫(huà)作的重點(diǎn)和靈魂。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：老師接著提出任務(wù)，學(xué)生采納閱讀課文和勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點(diǎn)，為下面的細(xì)讀課文做打算。)

(二)細(xì)讀課文第四段，辨別說(shuō)明方法，體會(huì)其作用。

老師提出自讀要求4：在書(shū)上批注第四段的說(shuō)明方法及作用。

學(xué)生明確：第四段主要用了摹狀貌的說(shuō)明方法，著力描摹畫(huà)面的整體和細(xì)微環(huán)節(jié)，再現(xiàn)了它所描繪的社會(huì)生活，使說(shuō)明更形象更清晰。

老師點(diǎn)撥：在《中國(guó)石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說(shuō)明方法，它的作用是什么?為什么兩文都選擇了摹狀貌這一方法?

學(xué)生明確：1.在說(shuō)明盧溝橋的時(shí)候，也用到了摹狀貌的說(shuō)明方法。通過(guò)描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬(wàn)狀的獅子，說(shuō)明中國(guó)石拱橋“造型美麗”的特點(diǎn)。2.恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法才會(huì)使說(shuō)明更精確更清晰。無(wú)論是中國(guó)石拱橋造型的美麗，還是《清明上河圖》畫(huà)面的繁華，用摹狀貌才能使說(shuō)明更形象清晰，所以說(shuō)明方法的選擇是由說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)確定的。3.摹狀貌的方法給說(shuō)明語(yǔ)言增加了生動(dòng)性。

(三)閱讀全文，辨別說(shuō)明方法，體會(huì)其作用。

老師提出自讀要求5：閱讀全文,在文中勾畫(huà)批注，結(jié)合例句辨析課文中還用到哪些說(shuō)明方法?詳細(xì)有什么作用?

學(xué)生明確：課文還用到了多種說(shuō)明方法，如列數(shù)字使說(shuō)明穩(wěn)妥精確，給讀者以明確的印象;引用使說(shuō)明更有性更可信;打比方使說(shuō)明更通俗更形象。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：推斷說(shuō)明方法及作用是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)為體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)駕馭了方法，讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)句子進(jìn)行練習(xí)不是難事。)

(四)閱讀全文，細(xì)讀第四段，體會(huì)本文語(yǔ)言風(fēng)格的不同，總結(jié)語(yǔ)言特色。

老師提出自讀要求6：查看自己在書(shū)上關(guān)于說(shuō)明方法的勾畫(huà)批注，思索不同

的說(shuō)明方法使語(yǔ)言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。

學(xué)生明確：本文語(yǔ)言既平實(shí)精確又生動(dòng)高雅。例如列數(shù)據(jù)使說(shuō)明更精確穩(wěn)妥，使語(yǔ)言顯得更精確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增加了語(yǔ)言的生動(dòng)性，引用更使文章語(yǔ)言有底蘊(yùn)有文氣。

老師提出自讀要求7：重點(diǎn)品讀第四段，勾畫(huà)：哪些詞句讓你體會(huì)到了內(nèi)容的“繁華”和語(yǔ)言的高雅?比照學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們介紹畫(huà)面內(nèi)容的語(yǔ)言體會(huì)。

學(xué)生明確：1.本文語(yǔ)言具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn)，即精確平實(shí)。例如用列數(shù)據(jù)舉等說(shuō)明方法使說(shuō)明更精確詳細(xì);2、本文語(yǔ)言也體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性，如生動(dòng)高雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說(shuō)明方法運(yùn)用上。打比方增加了文章的生動(dòng)性，引用古典文獻(xiàn)增加了文章的文化底蘊(yùn)。特殊是第四段為了說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”，大量運(yùn)用四字詞語(yǔ)描摹畫(huà)面內(nèi)容，再現(xiàn)北宋時(shí)代的旺盛生活景象，更使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)高雅，富有古典文化氣息。而我們自己的'語(yǔ)言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。

老師點(diǎn)撥：對(duì)于一幅中外著名的古名畫(huà)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，用富有古典文化氣息的語(yǔ)言不僅增加了文章生動(dòng)性，更是與說(shuō)明對(duì)象相契合。

(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結(jié)合詳細(xì)句子看到語(yǔ)言特色的不同，也從內(nèi)在體會(huì)到為什么語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出這種不同，避開(kāi)學(xué)朝氣械地記憶語(yǔ)言特點(diǎn)，不能學(xué)以致用。)

五、課堂小結(jié)，布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行課外拓展。

最終和學(xué)生一起總結(jié)本課所得：

1.本文扣住“繁華”，采納邏輯依次介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵、整體狀況和畫(huà)面內(nèi)容、藝術(shù)手法及文化價(jià)值。重點(diǎn)在于運(yùn)用生動(dòng)形象的摹狀貌的說(shuō)明方法，以高雅、富有古典文化氣息的說(shuō)明語(yǔ)言為我們?cè)佻F(xiàn)這幅畫(huà)所表現(xiàn)的北宋時(shí)期空前旺盛的城市生活。

2.運(yùn)用閱讀和細(xì)讀相結(jié)合的方法閱讀類文。通過(guò)抓關(guān)鍵句來(lái)理清文章內(nèi)容和思路，弄清說(shuō)明依次;結(jié)合詳細(xì)例句推斷說(shuō)明方法及作用，同時(shí)留意到不同的說(shuō)明方法帶來(lái)語(yǔ)言的不同風(fēng)格;

3.隨時(shí)勾畫(huà)批注，養(yǎng)成習(xí)慣。特殊是要把自己的思索和相識(shí)批注在書(shū)上相應(yīng)位置，以供日后檢索，常讀常新。

《清明上河圖》還有許多值得探究之處。建議學(xué)生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其它作品，如《的故事》《解讀》《謎一樣的》等書(shū)，進(jìn)一步了解這幅名畫(huà)。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：通過(guò)小結(jié)反復(fù)強(qiáng)化說(shuō)明文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，就是幫助學(xué)生形成成熟的說(shuō)明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行拓展，也可以對(duì)課的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

1、駕馭本課生字詞。理清課文的敘述依次，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物要抓住特點(diǎn)。

2、品析景物特點(diǎn)，感受語(yǔ)言美

教學(xué)重難點(diǎn)

理清課文的敘述依次，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物要抓住特點(diǎn)。

了解頤和園的漂亮景色，從中得到陶冶；在觀賞、品讀養(yǎng)愛(ài)美情趣，增加民族驕傲感。教學(xué)打算

課件

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題

導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)的首都北京西郊，有一個(gè)世界聞名的皇家園林。它就是頤和園。

一起看大屏幕。

視頻中的景色給你留下了什么樣的印象？

齊讀課題，留意“頤”字的寫(xiě)法。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況

出示“我會(huì)讀”指名領(lǐng)讀。去拼音再讀。

“我會(huì)填”指名回答。圖片出示理解“橫檻”“畫(huà)舫”。

三、初讀課文

1、出示自學(xué)提示：

（1）自讀課文，看作者寫(xiě)了頤和園哪些地方的景色？

（2）從課文中找出能夠體現(xiàn)作者巡游依次的句子。用“~~”畫(huà)出。

2、學(xué)生按要求讀書(shū)，老師巡察指導(dǎo)。

3、完成問(wèn)題（1）。

提問(wèn)：作者寫(xiě)了頤和園哪些地方的景色？

學(xué)生回答，師相機(jī)板書(shū):長(zhǎng)廊萬(wàn)壽山昆明湖

4、完成自學(xué)提示（2）

提問(wèn)：哪些句子能夠體會(huì)作者的巡游的依次？

指名回答，師相機(jī)出示句子。

從句子中找出寫(xiě)巡游過(guò)程的動(dòng)詞，指名上臺(tái)畫(huà)一畫(huà)。

學(xué)習(xí)移步換景的寫(xiě)作方法。

5、再讀課文，理清條理。

課文哪幾個(gè)自然段是詳細(xì)些頤和園的景色的？

給課文分段，明確（總分總）的結(jié)構(gòu)。

三、精讀課文，品析景物特點(diǎn)，感受語(yǔ)言美。

1、出示自學(xué)指導(dǎo)：

（1）、請(qǐng)大家讀一讀長(zhǎng)廊這一部分，找出作者描寫(xiě)的景物。

（2）、說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)廊給你留下了什么樣的印象。

2、學(xué)生讀書(shū)。（大屏幕出示其次自然段）

3、說(shuō)說(shuō)作者描寫(xiě)的景物。

4、這些景物作者是按什么什么依次視察的。

5、指名說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)廊給你留下了什么樣的印象？

6、學(xué)習(xí)3~~5自然段

自學(xué)指導(dǎo)

1、自讀3~5自然段，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要描寫(xiě)了什么景物。

2、選擇你最喜愛(ài)的景物，有感情地多讀幾遍，想想景物有什么特點(diǎn)。

學(xué)生讀書(shū)。

3、匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要描寫(xiě)了什么景物。

第三自然段佛香閣排云殿

第四自然段昆明湖

第五自然段十七孔橋

4、我們先來(lái)到萬(wàn)壽山上的佛香閣，誰(shuí)喜愛(ài)“佛香閣”，讀讀句子

出示句子。說(shuō)說(shuō)佛香閣的特點(diǎn)。

5、誰(shuí)喜愛(ài)“排云殿”讀讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)？

6、喜愛(ài)昆明湖的同學(xué)來(lái)讀讀句子，告知我昆明湖有什么特點(diǎn)？

這句話把什么比著什么？

還有哪一句也能看出昆明湖的靜？“滑”換成“劃”行不行？哪個(gè)更能突出昆明湖的靜？

7、漂亮的昆明湖上有一座長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋，叫十七孔橋。

喜愛(ài)十七孔橋的同學(xué)來(lái)讀讀描寫(xiě)十七孔橋的句子，有什么特點(diǎn)。從哪里看出。

獅子多橋洞多柱子多

沒(méi)有哪兩只是相同，同樣讓我們感受到勞動(dòng)人們的才智和雕刻的技藝超群。

齊讀這句話。

四、總結(jié)

我們隨著作者將頤和園游完了，那么頤和園中，就這些景觀嗎？

齊讀最終一段。

課后拓展

頤和園還有哪些景點(diǎn)，課后查資料，下節(jié)課我們接著溝通。

板書(shū)設(shè)計(jì)

18頤和園

長(zhǎng)廊萬(wàn)壽山昆明湖

教學(xué)反思：

《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者根據(jù)巡游的依次，用生動(dòng)的語(yǔ)言、精確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的漂亮景色。字里行間流露出寵愛(ài)之情，是一篇培育學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章，也是增加學(xué)生的民族驕傲感的好作品。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前打算時(shí)，我搜集了很多頤和園圖片，從而讓學(xué)生更直觀形象地感受頤和園的美。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語(yǔ)言美麗，我引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)自由讀，個(gè)人讀，小組讀，男生讀，女生讀，齊讀，師生合作讀等形式讓學(xué)生有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯麗和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、由杜甫詩(shī)句導(dǎo)入

有人說(shuō)唐朝時(shí)李白用歌聲無(wú)限放大之后，又被杜甫還原的請(qǐng)大家說(shuō)一下所學(xué)杜甫的詩(shī)句——

二、出示教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人的情懷

2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)

下面我們積累《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)學(xué)問(wèn)

三、初讀

Ppt出示：讀

1.一生讀，他生評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)

2.齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音、句讀

四、品讀

1.師：打擊對(duì)這首詩(shī)歌的感受怎樣？用一個(gè)字概括出來(lái)就是——生答“悲”，師板書(shū)“悲”

2.師：悲從何來(lái)？請(qǐng)大家自由朗讀，找出悲的緣由，從詩(shī)中找答案

生自由朗讀

生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲傷了

師：什么樣的身世？現(xiàn)在怎樣？為何看到落葉就悲？

生回答：命運(yùn)多舛的身世，現(xiàn)在已經(jīng)老了，此時(shí)可能重病在身

師：再讀一下！為何見(jiàn)到長(zhǎng)江而悲？

生再讀

生：因?yàn)闀r(shí)間飛逝，生命消逝

師結(jié)：他看到了秋之悲，身世之悲，時(shí)間消逝之悲

生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調(diào)

師：帶著這種感覺(jué)讀一下

生讀

3.師：其他同學(xué)也選了這句嗎？（無(wú)人回答）那大家再讀一下1、2句，思索一下，這兩句寫(xiě)了什么秋景？

生3：“萬(wàn)里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）

師：什么身影？你抓住了哪個(gè)詞？

生：孤獨(dú)的身影多病

生4：天才的孤獨(dú)的心聲

4.師：還有哪里體現(xiàn)了悲？從原詩(shī)中找

生5：“艱難”句

師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下

生再讀

生6：“艱難”指生活上的苦，成為老年人的悲；也是身體上的病，無(wú)法借酒澆愁的悲飽經(jīng)風(fēng)霜

師：只有一己之滄桑嗎？

生：還有國(guó)家

師板書(shū)：家國(guó)之悲

生齊讀

5.師小結(jié)

Ppt出示：品

6.師：再齊讀，思索“悲”借助什么手法表現(xiàn)的

師提示：看看目標(biāo)

生答：借景抒情

配樂(lè)師朗誦，要求生再次體會(huì)詩(shī)歌悲情

2生讀，生齊讀

7.師補(bǔ)充杜甫晚年境遇（配樂(lè)抒情一段話）“你的命運(yùn)即使像墨汁一樣黑，你也堅(jiān)持用……我多想遇見(jiàn)你，在風(fēng)急天高猿嘯哀的時(shí)候，為您拭去那苦澀的淚水，勸慰您那顆哀思悲傷的心”

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思。能用“有的……有的……有的”寫(xiě)話。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。

3、通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培育學(xué)生觀賞美、感受美的實(shí)力。訓(xùn)練學(xué)生的視察實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的想象實(shí)力，培育學(xué)生的美妙情操。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、感受荷花漂亮的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培育對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。

課前打算：

查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。老師打算有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入新課

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請(qǐng)大家看幾幅漂亮的圖片。用一兩個(gè)詞來(lái)形容你所望見(jiàn)的荷花。

2、關(guān)于荷花，古人曾有很多贊美她的美麗詩(shī)句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家共享一下。

3、看來(lái)，大家知道的還不少呢！是啊，多么動(dòng)人的詩(shī)句呀！多么美的荷花啊！聞名作家葉圣陶爺爺也特殊喜愛(ài)荷花，他還用美麗的文字描述了公園里一池漂亮的荷花，讓我們隨著作者到文中細(xì)細(xì)觀賞吧。（板題，齊讀課題）

二、民主導(dǎo)學(xué)

1、老師已經(jīng)忍不住現(xiàn)在就去觀賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著作者去荷花池邊觀賞一下吧！（學(xué)生自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)）

2、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜愛(ài)的一段話來(lái)讀。留意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

3、溝通不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)意思：

（1）挨挨擠擠：（一個(gè)接著一個(gè)）說(shuō)明荷葉、枝葉多繁茂。

（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

（3）蓮蓬：蓮花開(kāi)過(guò)后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。

（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開(kāi)了。

（6）裂開(kāi)：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開(kāi)時(shí)花骨朵的樣子。

4、讀了這篇課文，你有什么想說(shuō)的嗎？你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以是自己的感受、體會(huì)，也可以是自己的疑問(wèn)。

5、學(xué)生自由發(fā)言，老師可以把學(xué)生的發(fā)言小結(jié)一下：瞧，同學(xué)們主動(dòng)思索，主動(dòng)發(fā)言，大家說(shuō)得多好啊，老師把剛才同學(xué)們的發(fā)言總結(jié)一下有兩個(gè)方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書(shū)一邊思索的學(xué)習(xí)方法真棒。

學(xué)習(xí)課文一、二自然段

1、現(xiàn)在，我們就來(lái)觀賞這漂亮的荷花。剛才好多同學(xué)都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會(huì)到的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把你認(rèn)為寫(xiě)得特殊美的句子劃出來(lái)，讀一讀，先獨(dú)立思索，再與小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。

2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，似乎看到了什么？聞到了什么？

指引：課文第一自然段就寫(xiě)了荷花的香味，“一進(jìn)門就聞到了一陣芳香?！?/p>

學(xué)生齊讀第一自然段。

3、我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特殊美“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！边@個(gè)句子寫(xiě)出了荷葉的多、大、綠。

（1）“碧綠”寫(xiě)出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿態(tài)美”，挨挨擠擠，寫(xiě)出荷葉的繁茂，像一個(gè)個(gè)小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫(xiě)活了。

（2）（出示課件，體會(huì)荷葉的挨挨擠擠）

看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景?。∵@真是——一片（）一片？

指名溝通。

小結(jié)：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（3）指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生練習(xí)，指名朗讀。

4、我覺(jué)得“有的才綻開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都綻開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得立刻要裂開(kāi)似的?！边@個(gè)句子寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)。（出示課件，體會(huì)荷花的三種不同姿態(tài)）

（1）看，白色的荷花中，露出這么一個(gè)嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來(lái)，誰(shuí)能把綻開(kāi)的荷花讀得美美的？指名讀。

（2）真美呀，連還沒(méi)開(kāi)放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

5、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生氣勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這漂亮迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

6、“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”我覺(jué)得“冒”這個(gè)字用的特殊好。

（1）想想：怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”？

（2）假如不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長(zhǎng)、鉆、伸……）

（3）那請(qǐng)大家想一想：和“冒”字相比，哪個(gè)好？為什么？

（4）好，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？讀出荷花的活力來(lái)。

7、有句話說(shuō)得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色調(diào)??！來(lái)，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來(lái)，讓大家觀賞觀賞。齊讀其次段。

（設(shè)計(jì)意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，文亦有情，“課文學(xué)生”之間情感的橋梁就是老師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。）

自主識(shí)字、寫(xiě)字

1、出示生字新詞，指名讀。

2、學(xué)生分析識(shí)記生字字形，溝通方法。

裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻蜓與蟲(chóng)子有關(guān)，左邊是蟲(chóng)字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

4、學(xué)生練寫(xiě)。

三、小結(jié)

荷花的美不僅僅是這些姿態(tài)，下節(jié)課我們將接著領(lǐng)會(huì)它的風(fēng)采。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

2、試著背誦其次自然段。

二、民主導(dǎo)學(xué)

1、一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。

2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美?！?/p>

（1）這些荷花的姿態(tài)真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。其實(shí)，荷花的姿態(tài)還不止這些呢！你喜愛(ài)哪一種？把它的美說(shuō)出來(lái)。你能說(shuō)說(shuō)他們是一種怎樣的姿態(tài)？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發(fā)揮想象，溝通）

（2）同學(xué)們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來(lái)不及看了！真是目不暇接。

（3）面對(duì)這滿池的美景，老師突然有個(gè)想法：（示句）我們一起來(lái)讀一讀。呀，這位畫(huà)家是誰(shuí)呢？有這么大的本領(lǐng)，把眼前的荷花看做一幅畫(huà)。你們覺(jué)得呢？（大自然）

（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么漂亮的畫(huà)卷，就帶給我們?nèi)绱嗣赖南硎?，真是一位了不得的?huà)家！讓我們好好地把這一段來(lái)讀一讀，夸夸這位了不得的畫(huà)家。齊讀。

3、好美的一幅荷花圖??！讓我們一起專心去體會(huì)，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

（1）（配樂(lè)）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了漂亮的荷花池邊，只見(jiàn)波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，芳香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股芳香沁人心脾，我突然覺(jué)得……（第四自然段）

（2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動(dòng)物告知你什么靜靜話呢？

生自由表達(dá)：小鳥(niǎo)告知我……蜜蜂告知我……蝴蝶告知我……青蛙告知我……

（設(shè)計(jì)意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深化、情感的交融，使學(xué)生“突然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物溝通?！膀唑扬w來(lái)過(guò)，告知我清早飛行的歡樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)……”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到……你還聽(tīng)到……”宛如就是美若天仙的荷花仙子汲取著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。）

（3）師：同學(xué)們的想象真豐富。多么漂亮的荷花啊，連蜻蜓、小魚(yú)、小鳥(niǎo)都被吸引過(guò)來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倜烂赖刈x讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學(xué)來(lái)競(jìng)賽讀，看誰(shuí)讀得最好。

（4）學(xué)生展示朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，提倡的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，主動(dòng)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新精神。在課堂中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思索解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。）

4、其實(shí)，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。我怎么會(huì)遺忘自己是在看荷花呢？

（因?yàn)楹苫ㄌ懒?，深深的吸引了我。?/p>

三、回顧，總結(jié)全文

1、作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入了一個(gè)奇妙的世界，我們好像也聞到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫(xiě)得那么好呢？（因?yàn)樗麑?duì)荷花充溢了寵愛(ài)和贊美的感情）

2、有感情地朗讀全文，再一次觀賞那一池漂亮的荷花，再一次品嘗作者生動(dòng)美麗的語(yǔ)言。

四、拓展練習(xí)

作者把荷花寫(xiě)得多美啊！生活中你喜愛(ài)哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點(diǎn)，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？

1、學(xué)生溝通，口頭習(xí)作

2、完成小練筆。

五、作業(yè)（任選一項(xiàng)完成）

1、畫(huà)一幅荷花圖。

2、寫(xiě)一首贊美荷花的小詩(shī)。

3、辦一期有關(guān)荷花的手抄報(bào)。

4、深情地誦讀課文。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)思路：

《畫(huà)風(fēng)》一文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的看法、觀點(diǎn)和做法，可在朗讀感悟過(guò)程中采納貼頭像的方法弄清每個(gè)小摯友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。

風(fēng)摸不著，看不到。孩子們平常又很少細(xì)心視察風(fēng)與其他事物的關(guān)系，所以對(duì)于如何畫(huà)風(fēng)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深化的思索。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色讀文中體會(huì)三個(gè)孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)風(fēng)，進(jìn)一步培育他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。

2.重點(diǎn)抓住三個(gè)孩子的對(duì)話領(lǐng)悟他們的創(chuàng)意。練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利有感情的朗讀課文。

分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法。

教學(xué)打算：

多媒體課件、有風(fēng)的聲音的磁帶。（四人一組）

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。（依據(jù)當(dāng)天的天氣，聊風(fēng)）

1、猜謎語(yǔ)。

師：孩子們我們來(lái)動(dòng)腦筋猜個(gè)謎語(yǔ)好嗎？

出示謎語(yǔ)：（課件）云兒見(jiàn)它讓路，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。（謎底：風(fēng)并板書(shū)風(fēng)）

2、師：說(shuō)說(shuō)風(fēng)——共享你的學(xué)問(wèn)。

你們知道哪些風(fēng)或風(fēng)的成語(yǔ)呢？（課件）

你還知道哪些古詩(shī)中寫(xiě)到了風(fēng)？（《風(fēng)》《村居》《草》）

小結(jié)：

多驚奇的風(fēng)啊風(fēng)摸不著看不到，沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，可刮在臉上卻能感覺(jué)到、用耳朵能聽(tīng)到，聽(tīng)，播放風(fēng)的聲音，你能把它畫(huà)下來(lái)嗎？（補(bǔ)充課題）（板書(shū)：畫(huà)風(fēng)）

那風(fēng)無(wú)形無(wú)色看不見(jiàn)，摸不著，能畫(huà)出來(lái)嗎？真的能嗎？今日這節(jié)課周老師與大家一起學(xué)習(xí)的課文《畫(huà)風(fēng)》。（師板書(shū)課題，生齊讀課題）

3、師：讀了課題你想知道些什么？

（這一環(huán)節(jié)旨在培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。圍繞課題發(fā)覺(jué)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和新奇心，產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。）

過(guò)渡：小摯友們真擅長(zhǎng)思索，提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題。仔細(xì)讀書(shū)，擅長(zhǎng)思索的孩子肯定能夠在課文中找到它們的答案。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，翻到66頁(yè)15課。

二、初讀課文，相識(shí)生字。

1、自由讀課文

課件出示讀書(shū)要求：

（1）、同學(xué)們各自用自己喜愛(ài)的方式讀兩遍，快的同學(xué)讀三遍。

（2）、讀準(zhǔn)字音，用筆圈出不相識(shí)的生字，借助課本拼音或同學(xué)、老師相識(shí)。

（3）、標(biāo)出自然段。

2、檢查生字。（過(guò)渡：同學(xué)們，讀完了嗎，現(xiàn)在老師想與你共享讀書(shū)的收獲。）

（1）、課文中是誰(shuí)把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了？你圈出了嗎？（請(qǐng)1、2個(gè)學(xué)生來(lái)回答。）（課件出示人名）

齊讀，男生讀，女生讀。想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。

怎樣相識(shí)他們記住他們的名字呢？（溝通）

（2）、他們分別是誰(shuí)？

（課件，指出文中的每個(gè)人物）

（課件出示）孩子們，向他們打個(gè)招呼吧？

（3）接讀課文。能讀好的舉手。

（同學(xué)們，課文能讀通順了嗎，能一起共享你讀書(shū)的收獲嗎？讀的正確流利要是讀出感情更好了，為了給老師一個(gè)驚喜，給同學(xué)們一個(gè)驚喜，現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一遍，打算打算。）

小結(jié)：讀得還不錯(cuò)，勝利總是屬于敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)。通過(guò)傾聽(tīng)大家讀我們明白了：這篇課文講的是（宋濤、陳丹、趙小藝一起動(dòng)腦筋想方法把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的故事。課件）

過(guò)渡：相識(shí)了這三位好摯友，你喜愛(ài)他們嗎？他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢，默讀課文，用橫線畫(huà)出他們畫(huà)風(fēng)的句子。（課件出示讀書(shū)要求）

三、細(xì)讀感悟。

1、自由默讀課文（不出聲，不指讀。）

讀書(shū)要求：默讀其次至第八自然段。

找出他們動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的句子用橫線畫(huà)出來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

2、共享讀書(shū)的體會(huì)。學(xué)生展示句子，課件一一出示。

師：有答案了嗎？誰(shuí)來(lái)告知大家他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子：

⑴只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。

⑵說(shuō)著，她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。

⑶他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>

⑷她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

她讀書(shū)細(xì)心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰(shuí)呢？能不能換成小摯友的名字，說(shuō)得更清晰些？隨學(xué)生回答課件出示相關(guān)句子：

請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀上面的句子。

3、師：那趙小藝他們的畫(huà)究竟是怎樣的呢？想不想看看他們的畫(huà)呢？課件逐幅出示趙小藝三個(gè)人的畫(huà)：你看到了些什么？這是誰(shuí)畫(huà)的畫(huà)？能給它配上課文里的句子嗎？

師：配得好嗎？大家一起來(lái)讀讀這一段。（課件出示：畫(huà)和相應(yīng)的文字）

過(guò)渡：多聰慧的孩子?。∷麄冎里L(fēng)看不見(jiàn)、摸不著，不能干脆畫(huà)出來(lái)，但他們擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，相互啟發(fā)、相互提示，用不同的形式表現(xiàn)出了風(fēng)。這三個(gè)小摯友正說(shuō)著、畫(huà)著，突然吹來(lái)一陣風(fēng)——（課件展示第九自然段，老師引讀，識(shí)字顯。）

4、學(xué)生讀這一自然段，拓展練句子?！獛熜〗Y(jié)課文畫(huà)風(fēng)的內(nèi)容（小詩(shī)）

四、分角色朗讀。

你喜愛(ài)課文中的哪一位小摯友？為什么？（我們喜愛(ài)這些小摯友，是因?yàn)樗麄儛?ài)動(dòng)腦筋，遇到困難不退縮，主動(dòng)思索。）

（1）老師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。

（提示：宋濤應(yīng)當(dāng)用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”這句話，而且說(shuō)的時(shí)候心里應(yīng)當(dāng)很得意，因?yàn)樗J(rèn)為風(fēng)是畫(huà)不出來(lái)的，他其實(shí)想犯難一下陳丹和趙小藝。陳丹說(shuō)“誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)”這句話時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶有犯難的語(yǔ)氣。趙小藝說(shuō)“我能”這句話時(shí)，應(yīng)當(dāng)是特別自信的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)比較高，聲音較大。宋濤說(shuō)“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了”這句話時(shí)，應(yīng)當(dāng)用驚喜的語(yǔ)氣，大聲地說(shuō)，因?yàn)樗鞘艿叫∷嚨膯l(fā)突然明白原來(lái)風(fēng)是可以這樣畫(huà)的，所以他特別興奮。）

（2）、小組合作分角色朗讀課文一遍，老師巡察指導(dǎo)。

（3）、每組派代表選擇自己喜愛(ài)的角色進(jìn)行朗讀表演。

五、好玩的作業(yè)。

過(guò)渡：這節(jié)課我們相識(shí)了三個(gè)小摯友，他們擅長(zhǎng)視察生活，遇到問(wèn)題擅長(zhǎng)動(dòng)腦，我們要向他們學(xué)習(xí)，做個(gè)人人喜愛(ài)的好孩子。

聲音、氣味與風(fēng)有什么相同的地方？（它們都是看不見(jiàn)，摸不著的。）假如由你來(lái)畫(huà)聲音、氣味，你會(huì)畫(huà)什么？請(qǐng)你們把自己的奇思異想用五彩的畫(huà)筆描繪出來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、義教科目：小學(xué)趣味語(yǔ)文學(xué)問(wèn)

二、教案適用年級(jí)：小學(xué)二三四年級(jí)

三、教學(xué)目的：介紹語(yǔ)文學(xué)問(wèn)上一些比較好玩的學(xué)問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

的熱忱。讓他們領(lǐng)悟我們的生活到處存在著關(guān)于語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容，

從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培育獨(dú)特的

情操。

四、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生精確理解語(yǔ)文的意義，在生活中發(fā)覺(jué)趣味語(yǔ)文。在課堂上

協(xié)作老師，跟上老師的節(jié)奏。

五、教學(xué)留意點(diǎn)：

1、留意學(xué)生的接受實(shí)力，盡量把課文說(shuō)明得淺顯易懂。

2、留意課堂氣氛的活躍，使課堂生動(dòng)好玩，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

六、教學(xué)過(guò)程：

1、自我介紹：同學(xué)們，大家好，我們是來(lái)自XX學(xué)院的哥哥姐姐，（四個(gè)人特色的介紹自己）今日呢和你一起上這節(jié)課。同學(xué)們歡不歡迎呢？

學(xué)生：歡迎！

2、導(dǎo)入：

老師：同學(xué)們今日好乖哦，老師講一個(gè)故事送給你們。好不好??？

學(xué)生：好！

老師：你們知不知道年的來(lái)歷啊？？年，就是我們過(guò)年的年。

出示故事：

過(guò)年的來(lái)歷

相傳：中國(guó)古時(shí)侯有一種叫“年”的怪獸，頭長(zhǎng)尖角，猛烈異樣。

“年”獸長(zhǎng)年深居海底，每到除夕，爬上岸來(lái)吞食牲畜損害人命，因此每到除夕，村村寨寨的人們扶老攜幼，逃往深山，以躲避“年”的損害。

今年的除夕，鄉(xiāng)親們都忙著整理東西逃往深山。

這時(shí)候村東頭來(lái)了一個(gè)白發(fā)老人對(duì)一戶老婆婆說(shuō)只要讓他在她家住一晚，他定能將“年”獸驅(qū)走。

眾人不信，老婆婆勸其還是上山躲避的好，老人堅(jiān)持留下，眾人見(jiàn)勸他不住，便紛紛上山躲避去了。

當(dāng)“年”獸象往年一樣打算闖進(jìn)村肆虐的時(shí)候，突然傳來(lái)白發(fā)老人然響的爆竹聲，“年”獸混身顫栗，再也不敢向前湊了。

原來(lái)“年”獸最怕紅色，火光和炸響。

這時(shí)大門大開(kāi)，只見(jiàn)院內(nèi)一位身披紅袍的老人哈哈大笑，“年”獸大驚失色，倉(cāng)惶而逃。

其次天，當(dāng)人們從深山會(huì)到村里時(shí)，發(fā)覺(jué)村里安穩(wěn)無(wú)恙。

這才茅塞頓開(kāi)，原來(lái)白發(fā)老人是幫助大家驅(qū)除“年”獸的神仙。人們同時(shí)還發(fā)覺(jué)了白發(fā)老人驅(qū)除＂年＂獸的三件法寶。

從今，每年的除夕，家家都貼紅對(duì)聯(lián)，燃放爆竹，戶戶燈火通明，守更待歲。這風(fēng)俗越傳越廣，成了中國(guó)民間最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日“過(guò)年”。

（在這個(gè)故事中，我們會(huì)盡量用最通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講，可以適時(shí)加一些表情和動(dòng)作，以便同學(xué)們能理解）

3、搶答：以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好?？蓪⑷喾纸M搶答，哪個(gè)組織回答最主動(dòng)，

最多，最活躍，就加以加分，哪個(gè)組分?jǐn)?shù)最多嘉獎(jiǎng)學(xué)習(xí)用品。(用時(shí):10分鐘)

老師：小摯友，你們喜不喜愛(ài)猜謎語(yǔ)?。?/p>

學(xué)生：喜愛(ài)。

老師：那好，那現(xiàn)在呢，我們出幾個(gè)謎語(yǔ)給你們猜好不好啊？你們呢，要分組回答，哪個(gè)組最主動(dòng)就可以得到我們的獎(jiǎng)品。

1)出示謎語(yǔ)：

A.上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄。:眼睛

B.像糖不是糖，不能用口嘗，幫你改錯(cuò)字，紙上來(lái)回忙:橡皮

C.五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不其。:手指

D.什么東西只能加，不能減。：年齡E.什么東西常常會(huì)來(lái)，但卻從沒(méi)真正來(lái)過(guò)？：明天F.有一匹馬，它向南走5步，向北走3步，又向西跑了10步，請(qǐng)問(wèn)最

后它的尾巴朝什么地方：朝地

G）有時(shí)候，圓又圓，有時(shí)候，彎又彎，有時(shí)晚上出來(lái)了，有時(shí)晚上看不見(jiàn)。(打一自然現(xiàn)象)月亮

老師：好，同學(xué)們都回答得不錯(cuò)哦，沒(méi)有回答的同學(xué)別灰心，下面還有幾道題目呢，看看你們誰(shuí)主動(dòng)啊，主動(dòng)就有分加哦。

2)依據(jù)下列題意，選填詞語(yǔ)。

苦哭暗笑假笑哈哈大笑捧腹大笑（只能用一次）

A、開(kāi)懷盡情的笑（）

B、藏在心里不公開(kāi)笑（）

C、捂住肚子快樂(lè)地笑（）

D、不開(kāi)心而牽強(qiáng)的笑（）

E、有意做出的，不真實(shí)的笑（）

3)同學(xué)們，請(qǐng)你將下邊的十條成語(yǔ)補(bǔ)充完整，然后再將補(bǔ)充的字豎著連成

四句數(shù)學(xué)上用的術(shù)語(yǔ)，好嗎？

（五）花（八）門（五）湖（四）海

（七）上（八）下（七）擒（七）縱

（三）頭（六）臂（三）心（二）意

（十）全（十）美（十）全（十）美

（五）湖（四）海（五）行（八）作

4、出示趣味故事——十二生肖(用時(shí):10分鐘)

老師：同學(xué)們，想不想聽(tīng)故事啊？

學(xué)生：想。

老師：那你們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中要留意故事原委說(shuō)了什么哦。

學(xué)生：好。

你知道自己屬什么嗎？

有屬小白兔的，有屬大老虎的???有屬貓的嗎？沒(méi)有，怎么有屬老鼠的，沒(méi)有屬貓的呢？這里有個(gè)故事。

很久很久以前，有一天，人們說(shuō)：“我們要選十二種動(dòng)物作為人的生肖，一年一種動(dòng)物。”天下的動(dòng)物有多少呀？怎么個(gè)選法呢？這樣吧，定好一個(gè)日子，這一天，動(dòng)物們來(lái)報(bào)名，就選先到的十二種動(dòng)物為十二生肖。

貓和老鼠是鄰居，又是好摯友，它們都想去報(bào)名。貓說(shuō)：“咱們得一早起來(lái)去報(bào)名，可是我愛(ài)睡懶覺(jué)，怎么辦呢？”老鼠說(shuō)：“別焦急，別焦急，你盡管睡你的大覺(jué)，我一醒來(lái)，就去叫你，咱們一塊兒去?！必埪?tīng)了很興奮，說(shuō)：“你真是我的好摯友，感謝你了?！?/p>

到了報(bào)名那天早晨，老鼠早就醒來(lái)了，可是它光想到自己的事，把好摯友貓的事給忘了。就自己去報(bào)名了。

結(jié)果，老鼠被選上了。貓呢？貓因?yàn)樗瘧杏X(jué)，起床太遲了，等它趕到時(shí)，十二種動(dòng)物已被選定了。

貓沒(méi)有被選上，就生老鼠的氣，怪老鼠沒(méi)有叫它，從這以后，貓見(jiàn)了老鼠就要吃它，老鼠就只好舍命地逃?，F(xiàn)在還是這樣。

你知道哪十二生肖嗎？

（讓同學(xué)們舉手回答，能答一個(gè)是一個(gè)，我們會(huì)盡量激勵(lì)同學(xué)們回答，假如碰上有些比較偏的生肖，我們就可以相宜做一些動(dòng)作來(lái)讓同學(xué)們猜，）

它們是：老鼠、牛、老虎、兔子、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。怎么讓小小的老鼠排在第一名呢？這里也有個(gè)故事。

報(bào)名那天，老鼠起得很早，牛也起得很早。它們?cè)诼飞嫌龅搅?。牛個(gè)頭大，邁的步伐也大，老鼠個(gè)頭小，邁得步伐也小，老鼠跑得上氣不接下氣，才剛剛跟上牛。老鼠心里想：路還遠(yuǎn)著呢，我快跑不動(dòng)了，這可怎么辦？它腦子一動(dòng)，想出個(gè)辦法來(lái)，就對(duì)牛說(shuō)：“牛哥哥，牛哥哥，我來(lái)給你唱個(gè)歌。”牛說(shuō)：“好啊，你唱吧－－－咦，你怎么不唱呀？”老鼠說(shuō)：“我在唱哩，你怎么沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？哦，我的嗓們太細(xì)了，你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。這樣吧，讓我騎在你的頸項(xiàng)上，唱起歌來(lái)，你就聽(tīng)見(jiàn)了?！迸Ｕf(shuō)：“行羅，行羅！”老鼠就沿著牛腿子始終爬上了牛頸項(xiàng)，讓牛馱著它走，可舒適了。它搖頭晃腦的，真的唱起歌來(lái)：

牛哥哥，牛哥哥，過(guò)小河，爬山坡，駕，駕，快點(diǎn)兒羅！

牛一聽(tīng)，樂(lè)了，撒開(kāi)四條腿用勁跑，跑到報(bào)名的地方一看，誰(shuí)也沒(méi)來(lái)，興奮得昂昂地叫起來(lái)：“我是第一名，我是第一名！”牛還沒(méi)吧話說(shuō)完，老鼠從牛頸項(xiàng)上一蹦，蹦到地上，吱溜一躥，躥到牛前面去了。結(jié)果是老鼠得了第一名，牛得了其次名，所以，在十二生肖里，小小的老鼠給排在最前面了。

好了，同學(xué)們，你們都知道十二生肖的來(lái)歷了嗎？都知道十二生肖為什么是老鼠第一了嗎？

提問(wèn)：十二生肖有哪些呢？（鞏固學(xué)問(wèn)）

（讓同學(xué)們舉手回答，能答一個(gè)是一個(gè)，我們會(huì)盡量激勵(lì)同學(xué)們回答，假如碰上有些比較偏的生肖，我們就可以相宜做一些動(dòng)作來(lái)讓同學(xué)們猜，）

5、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際(用時(shí):10分鐘)

老師：同學(xué)們，聽(tīng)完了老師的故事。你們想不想說(shuō)一下你們對(duì)語(yǔ)文的看法??？語(yǔ)文也可以很趣味