內(nèi)引外聯(lián)巧對(duì)比,聚焦情節(jié)探主題

精品文檔-下載后可編輯內(nèi)引外聯(lián)巧對(duì)比,聚焦情節(jié)探主題【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.初步理解“一波三折”的情節(jié)設(shè)置對(duì)表現(xiàn)主題的作用。

2.深入體會(huì)丹柯形象的悲劇色彩，進(jìn)而分析悲劇色彩對(duì)主題的深化作用，提高學(xué)生對(duì)主題的審美能力。

意圖說明：《丹柯》是“外國小說欣賞”這一選修模塊的以把握主題為教學(xué)內(nèi)容的第三單元的第一篇課文。該文是高爾基早期浪漫主義的代表作，以人物為主來表現(xiàn)主題，具有浪漫主義和寓言故事的敘述特點(diǎn)。

【預(yù)習(xí)任務(wù)】

1.初讀課文，有哪些字音不明確或者生僻不懂的詞語，請(qǐng)你寫在下面橫線上，然后翻閱工具書，自行解決。

2.二讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括小說情節(jié)。

3.三讀課文，用波浪線在文中勾畫出描寫丹柯的典型語句，說說丹柯的性格特征。

4.完成上述三讀后，你對(duì)課文還有哪些疑惑？請(qǐng)寫下來。

【導(dǎo)學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：批閱“預(yù)學(xué)”，厘清問題，重定導(dǎo)學(xué)策略

【設(shè)計(jì)】

1.選取兩個(gè)班各兩個(gè)小組共計(jì)44人，然后進(jìn)行批閱。

2.厘清問題，分析結(jié)論。對(duì)批閱的預(yù)學(xué)進(jìn)行分析：預(yù)習(xí)作業(yè)完成的比較認(rèn)真，絕大部分同學(xué)都有自己的觀點(diǎn)與看法，但是學(xué)生的不足與疑惑突出表現(xiàn)為三個(gè)方面：

①對(duì)情節(jié)的概括不全面，尤其是不能緊扣人物形象與主題進(jìn)行。

②對(duì)丹柯的形象把握的不夠準(zhǔn)確與全面，理解不到位。

③有21人圍繞族人“拿腳踏在那顆驕傲的心上”這一細(xì)節(jié)提出了諸多問題：族人為什么要用腳踏那顆心呢？文末為什么要連用三次“驕傲”？這一情節(jié)設(shè)置是否合理？這樣寫對(duì)小說主題有什么作用呢？

3.確定聚焦重點(diǎn)：圍繞③重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)策略

意圖說明：這一階段主要是對(duì)預(yù)學(xué)情況進(jìn)行審視的過程。通過分析與判斷，篩選與整合，根據(jù)問題的價(jià)值大小與關(guān)注程度，進(jìn)而把握學(xué)生的預(yù)學(xué)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)水平，確定導(dǎo)學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。這一過程是教師以學(xué)定教，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)再設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提，也是對(duì)學(xué)生“學(xué)為中心”的積極肯定與充分尊重。

環(huán)節(jié)二：聚焦問題，還原思維，預(yù)學(xué)診斷把脈

【設(shè)計(jì)】

預(yù)習(xí)作業(yè)中有21人圍繞族人“拿腳踏在那顆驕傲的心上”這一細(xì)節(jié)提出了諸多問題：族人為什么要用腳踏那顆心呢？文末為什么要連用三次“驕傲”？這一情節(jié)設(shè)置是否合理？這樣寫對(duì)小說主題有什么作用呢？

請(qǐng)有疑惑的學(xué)生說說自己的疑惑具體在哪兒？自己的理解是怎樣的？

請(qǐng)沒有提出這類問題的學(xué)生說說自己的理解。

意圖說明：這是從“預(yù)學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的過渡階段。讓問題從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去，

其目的就是充分暴露提問學(xué)生的困惑原因及當(dāng)時(shí)的思維狀況；同時(shí)請(qǐng)沒有提出此問的學(xué)生也說說他們的想法，再現(xiàn)當(dāng)初學(xué)生真實(shí)的思維，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是為深入解疑作鋪墊。

【課堂切片】

師：針對(duì)上述問題，請(qǐng)同座之間先互相交流一下，說說自己的看法。

學(xué)生比較積極主動(dòng)的兩兩交流，也有同學(xué)前后四人交流，氣氛熱烈，持續(xù)了近兩分鐘。

師：誰來說說？

生1：我不明白浪漫主義作家高爾基先生為什么要把小說結(jié)尾寫的這么傷感，目的何在？

師：果然是科代表，疑問直指的創(chuàng)作。來，誰接著說。

生2：為了族人，英雄丹柯犧牲了自己，可是，族人為什么要踏碎他的心，這不是恩將仇報(bào)嗎？

生3：我覺得這樣做是為了渲染一種悲壯的氣氛。

生4：“驕傲”一詞的多次出現(xiàn)可能是為了形成一種鮮明的對(duì)比與反差。感覺是這樣，具體也說不清。

生5：“拿腳踏在那顆驕傲的心上……”這個(gè)句子中的省略號(hào)感覺有很豐富的內(nèi)容可以填入。

……

【自我反思】

這是課堂上第二次師生間思維的碰撞與交流。從學(xué)生的思考中可知，他們已經(jīng)開始朝著情節(jié)設(shè)置對(duì)人物性格塑造和小說主題彰顯等方面進(jìn)行思考。通過對(duì)話，可以說更深入地了解了學(xué)生“思”的現(xiàn)狀，較好實(shí)現(xiàn)了診斷把脈的意圖，并對(duì)于接下去的“學(xué)”有了準(zhǔn)確的方向。從現(xiàn)場(chǎng)來看，學(xué)生的預(yù)學(xué)成果得到肯定，學(xué)生的預(yù)學(xué)問題得到明確。

環(huán)節(jié)三：內(nèi)引對(duì)比，鋪設(shè)臺(tái)階，初步感知主題

【設(shè)計(jì)】

1.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言，分別從丹柯與族人的角度概括小說情節(jié)并說說各自的性格特征。

2.請(qǐng)聯(lián)系都德的小說《最后一課》，思考描寫韓麥爾先生結(jié)尾的動(dòng)作有什么深意，對(duì)于全文有什么作用？為什么要這樣寫？

意圖說明：深入理解情節(jié)與人物、主題的關(guān)系，是小說教學(xué)的難點(diǎn)之一，這是學(xué)生初學(xué)的主要困惑和教師導(dǎo)“學(xué)”的重要任務(wù)。據(jù)此，在“預(yù)學(xué)任務(wù)2”的基礎(chǔ)上聯(lián)系舊知，我重新設(shè)置了導(dǎo)學(xué)任務(wù)，鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階，在對(duì)比中喚醒、明確情節(jié)對(duì)人物對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的學(xué)降低難度，為重點(diǎn)的突破再作鋪墊。

【課堂切片】

師：大家對(duì)問題各抒己見的習(xí)慣很好，希望大家繼續(xù)保持這種精神。其實(shí)，小說情節(jié)如何寫，為什么要這樣寫，其根本是為小說人物和主題服務(wù)的。我們先來看看本文的情節(jié)問題。請(qǐng)大家用簡(jiǎn)潔的語言，分別從丹柯與族人的角度概括小說情節(jié)，說說各自的性格特征。

沉默了40多秒。

生1：我來說吧，首先是丹柯鼓勵(lì)族人“起來，走”，其次是“快樂與安詳”，面對(duì)族人的詆毀，丹柯大聲地說并挺起胸膛，被圍攻時(shí)掏出紅心并高舉前行，最后率領(lǐng)族人走出黑暗森林，生命止息。

師：×××同學(xué)是從丹柯的角度來概括情節(jié)的，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)很清楚。根據(jù)這些情節(jié)，誰來說說丹柯的性格。

生2：從第3段他鼓勵(lì)族人，別說不做可以看出，他是一個(gè)果敢、勇于實(shí)踐的人。在第7段中，他面對(duì)抱怨，走的快樂而安詳，可以看出他很自信很樂觀。

生3：在第14段中，在族人圍攻，準(zhǔn)備弄死他時(shí)，他依然還在反思，這說明他是一個(gè)很善良，負(fù)責(zé)的人。最后丹柯掏心，這是一種自我犧牲精神的體現(xiàn)。

生4：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，綜觀丹柯率領(lǐng)族人走出森林，需要無私、執(zhí)著的精神。

師：大家說的很好，其實(shí)，只要我們仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：性格決定人的行動(dòng)，行為體現(xiàn)人的性格。那么，按照這樣的理解，我們來說說族人的行為與他們的性格。

生5：面對(duì)異族的入侵，族人坐以待斃；面對(duì)前路環(huán)境的惡劣，族人抱怨、審問、詆毀、圍攻丹柯；當(dāng)走出森林后族人又踏碎了丹柯的紅心。

師：行為概括的很簡(jiǎn)潔，那么性格呢？

生6：我覺得族人膽小、自私、缺乏耐心。

生7：還應(yīng)該有不知感恩，喜歡起哄。

師：大家對(duì)族人的性格概括的很準(zhǔn)確。大家的表現(xiàn)很棒。族人與丹柯的性格我們都明確了，那我們?cè)倩氐降谝粋€(gè)問題：族人為什么要用腳踏碎那顆心呢？這一情節(jié)設(shè)置是否合理？

生8：至少有一點(diǎn)，從性格上看，族人就是一群膽小、自私恩將仇報(bào)的小人，這樣性格的人做出這樣的舉動(dòng)，完全是合理的。

師：還能從別的角度說說嗎？

生9：從情節(jié)設(shè)置看，有一波三折的效果，可增加小說的吸引力。

生10：說不清，感覺比較傷感。

師：大家能不能聯(lián)系都德的小說《最后一課》，思考描寫韓麥爾先生結(jié)尾的動(dòng)作有什么深意，對(duì)于全文有什么作用？為什么要這樣寫？

生11：我覺得是為了突出韓麥爾的愛國情懷。

生12：為了營造一種悲壯的氛圍，具體怎樣說不出，只是感覺。

生13：悲劇是把有價(jià)值的東西撕碎后給人看，有攝人心魂的力量，韓麥爾的結(jié)局就是這樣。

【自我反思】

在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上重新梳理情節(jié)，課堂中學(xué)生能夠結(jié)合文句做具體分析，尤其是分別從族人與丹柯的角度概括情節(jié)，族人與丹柯的雙線情節(jié)的發(fā)展的脈絡(luò)就非常清晰，人物的行為與品格就形成了鮮明的對(duì)比，這有利于清楚的把握人物性格，進(jìn)而為解決預(yù)學(xué)中的突出難點(diǎn)打開了一道切口。韓麥爾先生動(dòng)作的分析比較深入，初中的舊知基本喚醒，小說悲壯主題的深入理解有了初步感受與體驗(yàn)。其表現(xiàn)很不錯(cuò)，學(xué)得扎實(shí)充分，而且有效。

環(huán)節(jié)四：外聯(lián)追問，變式對(duì)比，深入把握主題

【設(shè)計(jì)】

如果將最后的結(jié)尾做如下的改編，你覺得怎樣？

沉默代替了歡呼。靜寂代替了喧鬧。在陰郁的靜寂中，在肅穆的目光下，眾族人手捧著他們心目中英雄的那顆心來到了泛著金光的河邊，和著夕陽把它埋下，旁邊豎著一個(gè)牌子，寫著“英雄丹柯之墓”。

（請(qǐng)思考這樣設(shè)置情節(jié)是否合理；小組合作，書面記錄，推選一人發(fā)言展示；可作開放性回答，但要求言之有理）

意圖說明：上一環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對(duì)于情節(jié)與主題的理解有了新的啟發(fā)，為了引導(dǎo)學(xué)生更深入透徹地理解，因此追設(shè)了這一導(dǎo)學(xué)問題。該問題是源自學(xué)生問題的變式演繹，其目的就是在正反對(duì)比中進(jìn)一步明確情節(jié)設(shè)置的作用關(guān)乎于主題、人物形象以及文章的情感基調(diào)。該設(shè)置更加情景化、開放，易激發(fā)學(xué)生討論的欲望和強(qiáng)化學(xué)生的思維。

【課堂切片】

師：我們以小組的形式來展示交流，小組其他成員可以補(bǔ)充，好嗎？

生1：我們組認(rèn)為如果是英雄的壯舉受到眾人的稱贊，這樣寫就落入了常規(guī)和俗套，對(duì)讀者的吸引力會(huì)小一點(diǎn)；同時(shí)，這樣圓滿的結(jié)局對(duì)人的觸動(dòng)小一點(diǎn)，印象淺一點(diǎn)。

生2：我們組也有這樣的看法，但還有其他的看法。我們思考的是高爾基為什么不這樣寫。我們認(rèn)為，這樣寫族人的性格轉(zhuǎn)變太大，同時(shí)，好的作品大多是悲劇，因?yàn)楸瘎⊥軌蛑贝倘说撵`魂。

生3：寫成喜劇，就沒有了諷刺感。設(shè)置“踏碎”與“驕傲”，就形成了鮮明對(duì)比，丹柯壯志得以實(shí)現(xiàn)后的英明神情得以彰顯。

生4：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得這種悲劇色彩與第21段的廣漠的草原、鮮紅的霞光所營造的環(huán)境互為渲染，深化了小說悲壯的美這一主題。

生5：盡管丹柯的壯舉讓人稱贊，但是，紅心被“踏碎”說明丹柯和族人的關(guān)系并沒有隨著走出困境而變得彼此信任與和諧，說明先驅(qū)者和踐行者往往有被孤立和不被理解的一面。改編的畢竟是改編，還是原文好。

生6：丹柯很堅(jiān)毅，很執(zhí)著勇敢，很無私，但是不知道大家注意了沒有，丹柯很少主動(dòng)與族人交流，對(duì)自己的行動(dòng)缺乏解釋，雙方信息溝通不暢。這些必然造成他的悲劇。這些告訴我們讓別人理解、支持是非常重要的。這對(duì)主題是另一種補(bǔ)充吧。

【自我反思】

課堂中在教師適當(dāng)?shù)慕M織與點(diǎn)撥下，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與熱情高漲，探究深入有效，精彩智慧的發(fā)言不斷涌現(xiàn)，自主合作學(xué)習(xí)得到最充分的展現(xiàn)。其原因在于外聯(lián)對(duì)比的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，新穎而獨(dú)特，既抓住了學(xué)生的心，又激發(fā)了學(xué)的興趣，為破解學(xué)生的難學(xué)點(diǎn)找到了高效的辦法，為推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了一條可行的路徑，是本節(jié)課導(dǎo)學(xué)的又一個(gè)突出亮點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：歸納整理，總結(jié)提升，反思內(nèi)化主題

【設(shè)計(jì)】

學(xué)習(xí)了本文后，你對(duì)于情節(jié)的設(shè)置是否合理或者左右情節(jié)安排的因素有了怎樣的看法，你還有哪些疑惑，請(qǐng)寫在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的空格內(nèi)。

意圖說明：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的重難點(diǎn)特別是學(xué)習(xí)成效和困難進(jìn)行自主式反思、著力于自我真實(shí)的感悟，力求在反思總結(jié)中梳理解答此類問題的角度和方法。這是學(xué)生“學(xué)”的一種自我反思和總結(jié)，是將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化提升的一個(gè)過程。

【課堂切片】

師：請(qǐng)將這節(jié)課的所得與疑惑寫在下面，給自己一個(gè)總結(jié)。寫好后我們來交流。

安靜2分鐘

生1：這堂課主要學(xué)了情節(jié)的安排問題。如何安排，我覺得是一個(gè)很復(fù)雜的問題，要考慮諸多因素，比如情節(jié)的發(fā)展受到人物性格，以及要表達(dá)的某種主題的限制，簡(jiǎn)言之情節(jié)要為塑造人物和表達(dá)主題服務(wù)的。

生2：我覺得人物的性格直接決定了情節(jié)的發(fā)展方向，情節(jié)又是人物性格的具體外化；打個(gè)比方，如果情節(jié)是空中上下翻飛的風(fēng)箏，那么主題就是牽引風(fēng)箏的那根線。

生3：除了情節(jié)與人物、主題外，我覺得還同的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作手法以及環(huán)境本身有一定的關(guān)聯(lián)。

生4：我認(rèn)為大家還忽略了情節(jié)對(duì)情節(jié)本身的鋪墊、約束和推動(dòng)作用。

生5：我覺得具體到某篇文章是要具體分析，讀懂主題是關(guān)鍵，不可面面俱到。

生6：我還有一點(diǎn)疑問，那就是高爾基為什么要以浪漫主義手法來講述這樣一個(gè)故事，主題是源自生活的什么啟示，生活中有什么故事呢，這些對(duì)情節(jié)與主題有著怎樣的影響。

師：謝謝大家真誠坦率的發(fā)言，情節(jié)對(duì)人物與主題的作用大家有了比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，很高興大家學(xué)有所得。至于×××同學(xué)的問題，這是非常專業(yè)的問題，需要做大量的研究。如果你有興趣，放假回家后可以研究研究，好嗎？

【自我反思】

從學(xué)生的總結(jié)與反思來看，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解很深刻，自我剖析也很坦誠。在內(nèi)容上，都在圍繞情節(jié)對(duì)主題的作用這一話題在發(fā)表自己的學(xué)后所得所思，氛圍上，學(xué)生的回答明顯比課前要輕松很多，活躍很多，這是學(xué)有所獲的一種愉悅。讓學(xué)生自己整理、反思、提煉所學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、內(nèi)化及提升。真誠輕松的氛圍也有助于學(xué)生分享上課的體驗(yàn)與收獲。

【課后作業(yè)】

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